小学数学教案：苏教版数学一年级上册《 认位置 (左右)》教案范文

1、.小学数学教案：苏教版数学一年级上册? 认位置 左右?教案范文教学内容 教科书第12页的例题，第1213页“想想做做的习题。教材简析在学生认识上下、前后位置关系的根底上，教学左右的位置关系。教材通过学生上课的情境图，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。“想想做做通过学生的看一看、摆一摆、说一说等理论活动，培养学生观察、描绘位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。教学目的1?在详细场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右位置。2?能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能采用左、右等词描绘物体所在位置，开展初步的位置观念。3?在熟悉的情境中感受数

2、学与日常生活的亲密联络，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的?信心。?教学过程一、创设情境，初步认识左右的位置关系多媒体演示小朋友在教室画画的场景。1?围绕身体的某些部分，让学生初步认识左、右方位。提问：小朋友，你们喜欢画画吗?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗?说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。边做手势边解释接着举起左手问：“你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?左手引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和稳固左、右的方位。2?通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置?关系。?提问

3、：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明男和小红女是同桌，你能说说他们的位置关系吗?同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反响，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。提问：小芳说“小明坐在左边，这种说法对吗?为什么?讨论使学生明确：在描绘两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。评：从学生最熟悉的左手与右手以及小朋友之间的座位关系教学左、右，易于学生理解和掌握新知。围绕学生身体的某些部位如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等进展教学，引导学生较好地认识了左、右两个方位；围绕学生间座位关系的讨

4、论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描绘两个物体位置时，应说清谁在谁的左边右边。这样的教学联络实际，操作性强，使学生在轻松、愉快的学习气氛中，理解和掌握左右相对的位置关系，体会数学与生活的亲密联络，逐步开展空间观念。?二、通过练习强化左右的位置关系1? “想想做做第1题。让每一个学生说一说自己左边是谁，右边是谁?再同桌交流，最后指名答复。注意表达完好，多请几位学生说一说2?选同桌两个小朋友，请其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。3?选横排里三个小朋友与其他小朋友同向，位置如：A B C，请小朋友说一说B所处的位置。引导学生讨论：为什么一会说B在左边，一会又说B在右边?说明：

5、说B在右边是相对于A来说的，即B在A的右边；说B在左边，是相对于C来说的，即B在C的左边。因此我们在描绘某一物体位置的时候，一定要说清楚，说完好，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。评：在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。所以在描绘某个物体位置时，应说清它在谁的左边右边；在描绘两个物体的位置关系时，应说清楚谁在谁的左边右边。三、开展多种形式的理论活动，进步学生综合运用知识解决问题的才能1?摆一摆。“想想做做第2题老师渐渐读题，学生跟着操作，摆好后同桌学生互相检查，帮助摆错位置的同学纠正。2?说一说。1“想想做做第3题。四人小组合作学习，先由学生任选

6、一物体，说说它的上、下、左、右各是什么。再让学生说一说这个物体的位置即它在谁的左边，它在谁的右边，它在谁的上面，它在谁的下面。2“想想做做第4题。让学生在小组内讨论交流，说法可以不同，说对就行。3让学生就教室里的某一位同学或某一个物体说一说所处的位置。评：通过摆一摆、说一说等活动，以小组合作学习的方式，让学生综合运用前、后、上、下、左、右六个方位描绘物体位置。由于学生所选的参照物不同，说法、摆法也不尽一样，老师对不同的说法、摆法应及时引导学生进展互相评价，假设学生有疑问应及时组织讨论予以解答，通过说说教室里某一个物体所处的位置，培养学生观察、描绘位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间?

7、观念。?3?站一站。请一个小朋友1号站到讲台前与其他小朋友同向，2号站他的左边，3号站1号的右边，4号站3号的后面，5号站2号的前面，6号站3号的右边，7号站6号的左边等。4?听口令，做动作。如：举左手，放下左手；举右手，举左手，两手都放下；举右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。评：在愉快的游戏活动中进展稳固性练习，激发学生学习兴趣，进步学生综合运用知识解决问题的才能，树立学好数学的自?信心。?四、考考你出示“想想做做第5题的图。让学生说一说“都是靠右走，谁走错了。评：在图里找一找、说一说，并就此进展良好的行为习惯的?培养。?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,

8、还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写

9、作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下

10、句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。总评要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又