小学五年级下册数学《因数与倍数》同步练习题

1、.小学五年级下册数学?因数与倍数?同步练习题因数与倍数同步练习题一、直接写出得数24分0.2540= 12.4-2.8= 3.6+2.8= 1258.8=480.8= 0.56+0.65= 560.01= 17.38+17.32=9.2-0.8= 0.07100= 4451000= 3.5+0.510=3.30.3= 6.4-2.9= 9.2+1.8= 3.4101-3.4=191-59= 750.6= 6+410= 5555=279+48= 245= 6.810100= 0.97+0.17=二、填空题。30分1、小学五年级下册数学?因数与倍数?同步练习题：因为36=18，所以 是 的因数，1

2、8是6的 。2、在自然数120中，质数分别有 。3、个位是 的自然数，叫做奇数。两位数中，最小的奇数是 ，最大的偶数是 。4、同时是2，5的倍数的最大两位数是 。5、一个数既是9的因数、又是9的倍数，这个数可能是 。6、有一个两位数5，假如它是5的倍数，里填 。假如它是3的倍数，里可以填 ，假如它同时是2、5的倍数，里可以填 。7、三个连续的偶数和是96，这三个数分别是 、 、 。8、 226至少增加 就是3的倍数，至少减少 就是5的倍数。9、两个连续的质数是 和 ;两个连续的合数是 和 10、用质数填一填。22= + = + 11、100以内最大的质数与最小的合数的和是 ，差是 。12、一个

3、四位数，个位上的数是最小的质数，十位上是最小的自然数，百位上是最大的一位数，最高位上是最小的合数，这个数是 。三、判断题。5分1、自然数按是否是2的倍数，分成了奇数和偶数。 2、自然数按因数个数的不同，分成了质数和合数。 3、13，51，47，97这几个数都是质数。 4、在10、15、20中，10是20的因数，15是10的倍数。 5、几个质数的积一定是偶数。 四、选择题。12分1、断定下面的结果是偶数还是奇数。A、2+5的结果是 B、假如A是自然数A0，2A表示 C、23的结果是 D、一个数只有1和本身两个因数，它是 2、一个边长是质数的正方形，它的面积一定是 A. 合数 B. 质数2、断定下

4、面的结果是偶数还是奇数。A、785+547的和是 B、675+54-465的结果是 C、7571的积是 D、奇数奇数的积是 。3、同时是2、3、5的倍数的数是 A.奇数 B.偶数4、36的因数共有 个。A. 6个 B. 9个 C. 10个5、假如a表示自然数，那么下面一定可以表示偶数的是 A. a+1 B. a+2 C. 2a五、生活中的数16分1、501班上体育课，有34人参加跳绳活动，要分成5人一组，至少还要再来几个人?可以分成几组?2、502班有48名同学，参加学校体操表演，要求排成长方形队形。每行或每列不得少于3分，可能是怎样的队列?把所有的情况都写出来格式：502班可能每行排 人，排

5、这样的 列;“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必

6、要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。3、李叔叔的果园每行

7、树的棵树都是相等的，下面是几位小朋友各自数出的总棵树，其中只有一个小朋友数对的，你知道他是谁吗?为什么?直接答“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年