数学课堂教学推进素质教育的几点思考

1、数学课堂教学推进素质教育的几点考虑"一、树立“五为主的思想思想是行为的先导。要使课堂成为推进素质教育的主阵地，教师就得有相应的教学指导思想，这种指导思 想应强调“五为主。1.以学生为主体。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探究、自学、开展的主体，要把学习的主动权 交给学生，学生在教师的指导下，自己看书、观察、操作、探求、考虑、发现、归纳，自求理解，自致其知， 主动参与教学的全过程。2.以教师为主导。教师在教学中的作用和活动方式主要是“导。“导包括引导、指导、劝导等。教师 要根据学生现有的知识、技能、思维程度、学习心理及情感，正确地引导学生由未知到达的此岸。3.以教材为主源。教材是教

2、学的主要信息源。教学目的、内容、知识传授的广度和深度应以教材为主要依 据。施行素质教育，课堂教学也不能脱离教材。4.以思维训练为主线。新时代需要一大批知识广博、可以分析与解决问题的“四有新人，这就要求教师 加强思维训练，进步学生的智力程度。同时，“主体和“主导可以统一在以思维训练为主线的课堂教学结 构之中。5.以进步师生素质为主旨。施行素质教育，课堂教学就应以进步师生的文化科学素质、思想道德素质、身 体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质作为教学的宗旨。一切有利于师生素质进步与开展的教学活动都 值得肯定与提倡。二、转变教师的任务长期以来，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，完成这个

3、任务，成为课堂教学的中心或惟 一目的。传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的 刺激，师生的生命力在课堂中被扼杀。施行素质教育，教师的主要任务应发生根本性的转变，其任务主要是下 面的8条。1.充分理解学生。教师对每一位学生的知识底子、身心素质、品行、个性、爱好等要做到胸中有数。2.认真钻研教材，精心设计教学方案。3.激发学生的学习热情、责任感和成功欲。4.循循善诱，传道解惑。5.为每一个学生获取知识、发挥智慧与才能创造条件和时机。6.进展学法指导。7.消除学生学习过程中的各种障碍。8.改变学生的不良行为和习惯。三、构建新的教学形式传统教学具有超常

4、的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师所承受外，还因 为它提供了较明确的可操作的教学形式。要想彻底改变传统的教学形式，构建新的有利于全面进步学生素质的 教学形式是很有必要的。美国的?人人有份?中指出：数学教学将从“传授知识的传统形式转变到“以鼓励学生学习为特征的、 以学生为中心的理论形式。比方，“四阶段八环节形式就是一种比较理想的教学形式，其形式的教学环节 如下：新知导入阶段 1.复习铺垫5分钟以内 2.导入新知 3.启发诱导获取新知过程的教学新知获取阶段 15分钟左右 4.归纳小结获取新知结论的教学新知理解阶段 5.“双基训练8分钟左右 6.变式训练新知应用阶段 7.

5、课堂练习10分钟左右8.课堂小结应用此形式进展教学，我们强调：教师重在引导、鼓励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐 学、勤思。四、让课堂充满生命活力 如何才能使课堂教学充满生命活力？针对目前小学数学教学的实际，本人谈几点看法。1.改革教学方法。杨振宁教授1996年7 月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家的传统教学方 法，即演绎法；而美国那么比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚 合思维的培养，而不利于学生主动探求知识和创造力培养。归纳式教学方法是从特殊到一般的教学思路，有益 于求异思维或发散思维的开展，有利于调动学生的积极性、主动性，有利

6、于创新人才的培养。我国的小学数学 教学应由以演绎式教学方法为主逐步转变为以归纳式教学方法为主。笔者听了一节全省的素质教育表演课，教者钟诚是一位只有一年教龄的女教师，教学班级是临时确定的。 她出例如题学校里栽了85棵柳树，栽柳树的棵数是杨树的5倍，栽杨树多少棵？后， 要学生用线段图来分 析这道应用题的数量关系。由于该班没有讲过怎样用线段图分析应用题的数量关系，她只好进展提示：一倍的 量用一条任意长的短线段来表示，那么几倍的量就用几个这么长的线段来表示。学生根据教师的提示各自画出 了一个线段图，大家的画法很不一致，较典型的有如下几种：附图图附图图教师肯定这些线段图都画得好后，便引导学生从直观、美观

7、、习惯等几个方面进展了比较、归纳，学生终 于明白了图3、4画得比较理想的道理。这样教学尊重了学生的人格，突出了学生的主体性，学生获得了多方面 的开展，教与学闪现了创造的光辉。2.强调学生参与。课堂教学缺乏活力与活力，关键是没有很好地强调学生参与教学活动。华东师大叶澜教 授指出：“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。假设要使其丰富性发挥积极效应，那么必须改变课堂教学只关 注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目的过程的新观念。 如第二册第86页两位数加两位数进位加的一道例题“3428的教学，按照叶澜教授讲的教学观念，我们应 该这样来设计教学程序。教师先让学生说出算式的意义，后将两个加数分别用每10根一捆与单根的小棒表示出 来。在这个根底上，教师放手让学生自己动手进展“合并操作，同时要学生将自己合并操作的过程口述出来 。学生发言后，教师将学生合并的方法归纳成两种：第一种是先捆与捆合并，再根与根合并；第二种是先根与 根合并，再捆与捆合并。这两种合并的方法反映了加的顺序不同，但都表达了一样数位对齐，一样数位上的数 相加的思路。接着，教师又出示这样一道考虑题让学生讨论：在用竖式计算中，以上两种合并方法用哪一种较 合理？为什么？这样，师生共同参与教学，学