提升小学生数学教学中操作的思维价值

1、.提升小学生数学教学中操作的思维价值提升小学生数学教学中操作的思维价值常熟市义庄小学 房仁月著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开场的，切断了动作与思维之间的联络，思维就得不到开展。小学生的思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维开展的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和详细形象思维之间架起了一座“桥梁。动手操作是激发学生学习兴趣，进展积极思维的重要手段。教学中，老师要通过学具操作，为学生提供更多的动手时机，引导学生把操作与思维联络起来，促进他们的思维开展，提升操作的思维价值。一动手操作，激活思维布鲁纳提出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。根据小学生活泼好动的特点，让学生动手操作，既能使他们

2、获得丰富的感性认识，又能激发兴趣。因此，在教学中我常常结合教材特点，创设操作情境，引导学生利用学具，发现问题，解决问题，自己获得知识。如学生在学习“十几减9时，当学生列出算式13-9后，我给每个学生提供一张画有10个方格的纸，要求学生先拿出10个圆片，放在方格中，再在方格外面方3个圆片。我问：假如你是小猴，你准备怎样拿出9个桃卖给小兔呢？请小朋友动手拿一拿。学生顿时来了兴趣，个个动手操作。交流反响时，我重点让学生说说是怎样拿这9个桃的，并且根据拿桃的过程，用相应的算式计算。学生的计算方法有：113-3=10，10-6=4210-9=1，1+3=4，313-10=3，1+3=449+4=13，1

3、3-9=4由于我在组织学生进展操作时，有意识地把13个圆片分成10和3两部分。这样，学生拿走9个桃方法就可能是多样的，从而发现不同的计算方法，形成计算的策略，提升了操作的思维价值。低年级学生年龄小，操作的才能不强，他们往往对教材中的插图人物五彩缤纷的颜色等感兴趣，并不能把操作的兴趣一下子集中到主要对象上，从而领悟到蕴藏的数学知识。因此，在教学中，我尊重孩子们的年龄特征和认知特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让操作活动成为学生探究发现新知的重要手段。如在教学“7的加减法时，讲完新课以后，我发现学生有些累，注意力有些分散，于是我在黑板上画出一朵红花，让学生根据花心和花叶的关系拿出“4和 “3

4、两张数字卡片，问“4和 “3组成几？学生拿出7的卡片，边摆边说：4和3组成7，7分成4和3，再引导学生把4和3对换，换成3和4，用同样的方法再摆出5和2，1和6，然后让同桌合作摆出得数是7的加法算式：1+6=7，6+1=7，5+2=7，2+5=7，3+4=7，4+3=7.最后让学生用数字卡片独立摆出7的减法算式：7-1=6，7-6=1，7-2=5，7-5=2，7-3=4，7-4=3.通过以上操作，使学生真正掌握了“7的加减法计算，亲自尝到了学习的乐趣，这样的操作既让学生掌握了知识，又活泼了课堂学习气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性。page->二动手操作，促进思维小学生具有好动好奇

5、好胜强等特点，针对这一特点，让每个学生都能参与操作独立考虑引起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题，并能运用规律解决问题。这样使学生们在获取新知识的同时，也学会了学习。如：“10以内的加减法是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在“5以内数的分与合教学中，我先让学生拿出2根小棒，分成左右两堆，得到1-1，让学生学会用分与合说组成。再让学生拿出4根小棒，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：1-3，2-2，3-1，我问：“刚刚大家摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来呢？学生们

6、互相讨论，边议边论边考虑，他们想出了好方法，发现可以先把4根小棒都放在左边，每次挪动1根到右边，就分成了3-1，2-2，1-3；也有的讲可以先把4根小棒都放在右边，每次挪动1根到左边，就分成了13，2-2，31。两种分法都有道理，我及时地给予了表扬，孩子们得到鼓励，主动探究的劲头更足了，这种个个参与人人动手的操作活动，有力地促进学生的发散思维。三动手操作，开展思维皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比宏大的重要性。几何知识产生于消费生活的实际需要，具有培养人们创新思维活动独特的优越性。因此，在几何知识的教学中，我尽量让学生动手操作，在操作中获取知识开展思维。如在教学“长方体和正方

7、体的认识时，我让学生通过观察触摸，数一数长方体有几个面？学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我追问：“为了不重复也不遗漏，可以怎样数呢？“逼着学生考虑，最后得出数面的一般方法是：上面和下面前面和后面左面和右面共有6个面。学生认识了什么是相对面后，再引导他们观察比较长方体相对的两个面，问：“你发现了什么？再一次“逼着学生调动多种感官参与知识的获取过程，顿时，学生们兴趣盎然，个个想尽方法探究新知，有的学生用手摸一摸有的用直尺量有的把两块一样的长方体拼在一起有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较通过动手操作，使同学们初步感知到相对的面的大小形状一样，接着，我用取下长方体相对的面的方法验证大小形

8、状一样，通过一系列操作观察考虑，使学生认识到长方体有6个面，相对面的大小形状一样。在经历学习的过程中，学生们体验到成功的乐趣，增强了学好数学的自信心，强化了学生动手操作意识。这样，学生在操作中思维，在思维中探究，并通过语言将操作过程“内化为认知，使认识程度得到不断进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

9、先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后

10、者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。现代心理学家认为理论操作是儿童智力活动的源泉。心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开场。对处于形象思维阶段的低年级学生来说，直观形象的学具操作更有助于学生获得根本的数学知识和技能，开展数学的思维。只有当学生的观察比较想象探究等深层次思维介入到操作活动中时，操作才是有价值的。因此，教学时，老师要擅长挖掘生活中的数学素材，为学生们提供更多的操作理论时机，进而培养他们良好的数学意识，开展他们的学习才能，提升操作所蕴含的思维价值。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别