试论中学数学新课程教学

1、.试论中学数学新课程教学论文：数学教学；情境；教育评价论文：本文从数学新课程教学的标准出发，对数学教学的一些方面进展讨论，并提出了自己的一些感悟和见解，而希望彻底改革传统的数学教学形式，让数学教学更新、更活、更有效。?数学课程标准?指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往、互动与共同开展的过程。而在传统的教学理论中，在数学学习过程中，由于对数学学习过程、培养数学思维才能认识上的缺乏，导致在数学教学、数学学习中比较普遍地出现老师反复讲解、学生被动承受，知识学习与才能培养脱节，教学效率不高。学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由考虑的意识和动力。要改变现状，必须进步学生对

2、数学教学学习的认识、改进教学学习的方法，进步老师对数学思维才能培养的认识，并拓展培养的途径。如何进展改革，笔者认为应从下面几方面入手。一、使用数学教学语言采用适当的数学教学语言，是每一个老师都必须具备的根本素质。首先，数学教学的语言必须准确标准，这就需要老师从根本上理解每个数学概念的本质和内涵。模糊的语言，容易造成一些概念上的混淆，不利于学生的理解。其次，教学语言必须简单明了，越复杂的表达，越会扰乱学生的思路，令其产生逆反心理，不利于学习。再次，教学语言最好可以形象生动，通俗易懂，这样能激发学生的兴趣，减少学习的困倦感。教学语言假设能幽默幽默，那么会更生动活泼学生学习的气氛，到达事半功倍的效果

3、。最后，要恰到好处地运用表情、手势等无声语言，使得学生更容易从感性上直接认识，有利于数学学习。二、增加情境教学数学课程标准的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。这就要求老师在数学教学过程中，增加情境教学。这能使枯燥的课堂学习气氛变得活泼，让学生更愿意去学习，参与活动，承受新知识。笔者认为，老师设计的情境活动应基于如下原那么：1促进学生的认识开展。2深化理解学生的真实思维活动。3重视对学生的错误纠正。4注意与学生一起进展反思。通常，中学数学教学情境可以通过以下8种方法来创设：一是通过数学史料创设情

4、境；二是通过感兴趣的话题创设情境；三是通过演示实验创设情境；四是通过日常经历创设情境；五是通过有趣游戏创设情境；六是通过计算机模拟动态创设情境；七是通过“问题解决创设情景；八是通过社会热点问题创设情景。实际上，数学情景的创设没有固定的方法，老师要根据课的形式，充分挖掘数学内容中美的因素，再对之进展“美化处理，设计有效的问题情景，让数学教材具有启发性、兴趣性，使教材好学、好用，变得得意一些。三、根本概念的学习在数学学习中，概念是一个重要的元素。它是事物的本质属性的概括和反映，它表达着对事物的一般的、本质的、特性的抽象化，是思维的最根本形式。数学概念的教学是数学课堂教学的根本内容，其根本任务是使学

5、生明确概念所反映的对象的本质，明确概念所包括事物的范围，亦即准确地提醒概念的内涵与外延，它是学生考虑问题、推理证明、进步解题才能重要的根底知识。在其中，如何引入概念让学生承受，是每一个老师都必须面对的问题。笔者认为，可以从以下四个方面进展概念的引入：1从实际引入，要充分剖析解读概念与实际内容之间的关系，对于那些形式抽象，详细内容偏离较大的概念，应着力从感性认识、直观感知出发，练习教材的实际及学生认知构造的实际，借助辅助教具，让学生在观察的根底上形成初步的感性认识，从而概括出它们的共同本质，抽象出新的概念。2从数学自身开展引入概念，从而增加学习的兴趣与主动性。3通过“以旧换新引入概念，抓住概念的

6、本质特征。4通过类比的手段引入数学概念，这样容易把孤立、零碎的概念形成知识链、知识网络，形成一个能动的、有机的、思维系统的整体性链接。在引入概念之后，必须加深对概念的理解。所以，老师要及时进展复述，让学生在脑海里留下这个概念的印象，再给学生布置适当的习题，联络消费理论、日常生活，到达稳固概念与培养才能的双重目的。四、转变师生关系传统的师生关系是教与学的关系，这使得学生在数学学习中变得被动，产生惰性。所以，要激发学生主动学习的欲望，必须改变传统的师生关系。要充分认识到，学生是学习的主人，而老师只是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，并非灌输者。老师要让学生在学习过程中进展数学再创造，要让学生从

7、“必须学的状态改变为“想要学。老师在课堂教学上，要多用讨论式和现代教育技术，强调教学方式的多样化，力求通过学生主动参与和积极讨论，激发学生的创造诱因，唤起学生的求知欲望。老师同时要加强与学生的交流，获得学生的真实反响信息，使教育活动变成双向的活动，而非单向。五、培养学生的数学思维才能在数学教学的过程中，要充分培养学生的数学思维才能，引发学生的创新思维才能，激发学生学习兴趣。比方，通过一些开放性题目的求解，让答案不唯一，开阔学生的思维，使学生自主考虑，产生学习的兴趣。还可以适当地引入一些巧妙的解法，独辟蹊径，让学生思维不再局限于旧套路。还可以通过举一反三，归纳类比。但是，凡事过犹不及，假如过度，

8、可能会导致相反的作用。所以，必须防止以下误区：1片面追求“巧解。巧解，在一定程度上能引发学生的学习创新思维才能，激发学习兴趣。然而，一味巧解，那么会让很多学生刻意模拟，反而忘了根底的解法，走入误区，使得学生忽略了根底知识，一味求新。2盲目贪图“多解。适当的多解，能引发学生多角度、多层次的考虑。但是假设一味追求多解，那么会造成学生在解题时的思维混乱，使得教学效果适得其反。3随意设置“变式。适当的变换，有助于学生弄清概念，掌握根本知识，锻炼数学才能。但是，假设超出学生程度的最近开展区，随意变换，那么会干扰课堂讲授的“主干知识，反而增加学生的负担，使学消费生逆反心理，不利于学生根本知识的掌握。4刻意

9、挖掘“结论。做一些没有多少价值的推论，弄出更多的定理和公式，这样的做法，实际上增加了学生的负担。只应用尽可能少的概念、公式、定理、理论，解决尽可能多的问题，才是减轻学生负担，培养学生才能的正道。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。六、适当的教学评价其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,

10、怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋

11、利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学评价关注人的开展，数学的开展有着新的教学评价理念，教学评价不再局限于成绩的终结性评价，还关注学生态度的生发、情感的滋养、