让趣味与小学数学教学同行

1、让趣味与小学数学教学同行 商丘市 彭德周【摘要】学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。【关键词】小学数学 趣味 思维 数学素养 【正文】在小学数学教学中，激发学生学习兴趣是一个重要的方面。兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣

2、是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，如何培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的， 人们的认识是从感觉、知觉、表象而循序完成的。特别是来自生活，而高于生活，最后又回归生活的数学问题尤其如此。人们生活中离不开数学，作为小学数学教学如何把这抽象的一门学科引导小学生从枯燥到“会学，“爱学，“喜欢学”的认知过程，应从实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，就更值得我们人家不断探索。一、立足课堂教学，感受数学趣味性。小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学

3、生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在加强直观教学，培养学习兴趣多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷

4、得力趣 。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。课堂中学生如果老是听着老师来说，思维肯定回很疲倦的。在刚开始的组织是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。 二、捕捉亮点资源，激活学生的思维 叶澜教授曾经说过“我

5、们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是进发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会进发智慧的火花。如我在给学生上百分数的初步认识一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这此知识理解生活中的白分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98. 5 %"“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%"，等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0，等等。在讲圆的认识一课时，去利用多媒体演

6、不一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的?”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小，等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。三、强化学习，突破难点，寻求生活原例，寓趣于学 无论多么清晰的教科书，说的多么的透彻明白，要使学生完全理解，最终还靠学生消化体验才能完成。源于生活的数学知识的学习，也应该尽可能从生活中

7、的原型中让学生找到学习的数学知识，充分利用这此原型，往往会收到事半功倍的效果。例如，我们在教“统计和可能性”这部分内容时，我们请学生调查了解同学们喜欢吃的、用的等，在此基础上，填写统计表，绘制统计图，使抽象的问题明确化，学生既有兴趣又能理解和掌握。再如，学习相遇问题时为帮助学生理解“同时，“两地，“相遇”等概念，再回到教科书上，问题就解决了。这此教学实践使我们深深体会到数学一旦“回去”学生所熟悉的生活中，就会跨入学生知识的脑海中。四、紧密联系生活，寻找数学趣味性数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与口常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中

8、处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以

9、饱满的热情投入到学习中。当学生掌握了一此数学知识后，可让学生充当某此角色，如营业员，装演工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求儿个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形而积计算后，让学生作为上地管理人员去安排各农家宅院的用地而积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创

10、造的美。 此外“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”在ai -iu_纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以，要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。 五、增强课堂评价的趣味性这里的“评”，是指教师对学生答问或作业的口头或书而评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一此，幽默一此，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋子一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如，在二角形内角和一课教学中，在学生发现了二角形内角和特征时，我立即表扬“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”:又如，学生发现了另外一种证明二角形的方法时，我对他说“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我又说“祝贺你，成功了”，等等，用以激发学生的求成心。另外，在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一此深情地惋惜语。如“真遗憾，“差一点就对了，“想得不错，但说··”“没关系再说一次，“下次肯定会更好”这此尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。科学