小学三年级科学论文

1、小学三年级科学论文层层深入 把握教材崇仁县礼陂镇中心小学 黄多花【内容摘要】科学课是从小学三年级起开设的一门学科，它对充满好奇心、求知欲极高的孩子来说，将教会他们怎样认识事物，认识世界，甚至会影响孩子们的一生。怎样才能让孩子们爱上科学，我在教学实践中总结了如下五个方面。【关键词】吃透编者意图 准确把握教材科学课是从小学三年级起开设的一门学科，它对充满好奇心、求知欲极高的孩子来说，将教会他们怎样认识事物，认识世界，甚至会影响孩子们的一生。怎样才能让孩子们爱上科学，我在教学实践中总结了如下五个方面：一 对教材的把握对教材把握的好坏是科学课成败的一个关键。深入活动内容，把握活动目的；深入活动之间，把

2、握活动关系；深入单元结构，把握课的定位；深入课题含义，把握课的内涵四方面阐述了如何根据课程标准，吃透编者意图，准确把握教材。课标要求“用教材教而不是教教材”，是建立在任课教师对教材的认识和深入把握基础之上的。对教材把握的好坏是科学课成败的一个关键，教材是给任课教师的一种建议，而不是特定的要求，每个教师都有自己的思想，有自己的教学设计与反思，也就等于不同的个体在教材的把握程度是不可能相同的。重点的突破方法也是不同的。上科学课时把教材复杂化则会造成孩子觉得繁琐的局面，太简单化则会扭转科学的科学性，让孩子觉得可学可不学，学习的兴趣减退。二、深入活动，把握活动目的科学课是由一个个的活动组成的，学生在经

3、历探究活动的过程中学习科学，培养科学素养。要开展有效的科学教学，教师在备课时就必须弄清教材安排的每一个活动的目的。有些教师精心准备上课要用的素材，将会收到预想的结果，在小学三年级科学中纸锅烧水这课中，我为了能让学生对科学有兴趣，提高课堂的学习范围，在学校教具非常简陋的简况下，自己提前一周制作三角架，自己动手先做实验，尽量把可能出现的结果记录，当然也是为了避免不必要的危险。而有些教师在上这节课时候没有明白教材安排感觉一下了事；有的机械地按照教材开展活动，结果用时过多，导致本课后面的重点教学内容反而赶进度，没有足够的时间开展探究。在实验中，让学生参与实验活动，这样安排，充分利用了学生已有的经验，虽

4、然只有一个人在实验，下面的学生没有动手参与，但是这些学生的思维是参与了观察实验的，从这点上来讲也是面向了全体学生，最后的教学效果也实现了活动的目的，这种做法化繁为简，帮助教师省去了大量的准备材料的时间和精力，保证了后续活动的时间，尤其适合科学兼职教师教学时借鉴。三、深入活动之间，把握活动关系一节科学课往往是由几个活动组成的，活动之间是有科学而合理的逻辑结构的。我们在把握教材时要深入思考并弄清活动之间的逻辑结构：有什么联系？是并列关系还是递进关系？是如何递进的弄清了活动之间的关系，就能从探究能力发展、儿童生活经验发展、学生知识背景与认识发展、科学概念体系等线索中清晰地梳理出本课的主线。教师在指导

5、学生开展教学活动时，就有了明确的目的，不会因为课堂上学生的节外生枝而迷失了课的方向。一堂科学课，往往是由许多活动组成的，而每一个活动的头、尾句子着手把握活动之间的关系。如“人们是通过什么方法准确地知道？”这句话是在无形中带动学生的求知欲，让学生根据自己已有的知识和现实生活中的现象相结合比较，深入探究准确地知道物体的遇热程度的方法，从而引出纸锅烧水的实验。四、深入单元结构，把握课的定位 纸锅烧水这个实验既不是本学科的第一课，也不是最后一课，但是这个实验在整本教材中处于承上启下的作用，首先学生对科学的认识不陌生，对实验极其感兴趣，再加上平时布置的科学作业都是来源于日常生活，孩子在生活中看到了科学的

6、存在，但是解答不了，正是这种欲望迫使学生通过学习达到理解，解剖现象的目的。部分教师在把握教材上没有单元结构意识，不能合理地处理课与课之间的关系，结果是：“只见树木，不见森林”。如：有的教师为了完成这节课的教学任务而赶进度，出现蜻蜓点水式地活动一下就转入下一环节，教学思想仍旧停留在“教教材”上，没有与下一节课的教学内容建立起联系，也没有充分发挥单元起始课应有的了解学生学习本单元知识的前概念水平、激发学生兴趣等作用；也有的教师没有弄清本节课的教学目标和课与课教学内容之间的关系，还美其名曰：“用教材教”。这些“教教材”和盲目“用教材教”的做法反映了教师对教材把握的不足和单元意识的淡薄。五、板书课题的

7、意义每一节课都有一个课题，板书课题也是我们每节课必做的事，但是试问自己：真的明白课题的含义吗？很多教师并不重视课题，认为它只是象人的名字一样，是这节课的一个符号。其实不然，对课题文字进行分析，弄清其含义，对准确把握教材很有好处。三年级学生都有用手触摸、身体感受的经验，一部分学生也已经知道了实验的要求但是不能真正明白实验的目的，动手实践能力受到学校教学条件的限制，因此教师一定要重视板书课题的意义。好课的课题含义应该包括“3W”今天学什么？为什么学习？是什么样的？没有说清它们的关系是什么样的？所以，还不能算是一节好课！因此，要上出一节高水平的课，教师平时要多注意对课题的分析和把握。综上所述，科学知识存在于生活中的点点滴滴，只要我们能够用心去体验，只要我们有颗求知的心，当然非常重要的是，孩子还不具备敏锐的观察能力，那就要求教师为了更好地进行预设深入把握教材，更好的预设又是为了更好地生成。当我们在课程标准的基础上，深入把握教材，并结合学生的实际，精心设计教学时，已经为有效的课堂教学打下了坚实的基础。【参考文献】1、 刘威;郑淑芹;信息技术在生物教学中的运用J;长春师范学院学报;2005年12期。2、 刘子杰;记忆策略教学促进儿童认知发展J