现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略

1、现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁

2、活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。（一）识字写字教学现状新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。3、学生在古诗文

3、默写中错别字较多。4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。关于识字写字的教学内容，语文课程标准在课程总目标中指出“学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在

4、第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”（二）目前制约识字写字教学的因素以及解决方法案例呈现：智取生辰刚教学案例片段教学过程：（播放电视剧水浒传的主题曲好汉歌，利用激情豪放的好汉歌做开场，同时在屏幕上显示杨志、吴用的人物图片，营造一种“水浒”氛围。）（一）导入（略）（二）初读，分析故事情节师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么

5、样的故事。（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。6分钟后交流。）（投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。）师：同学们读了课文后，知道这篇课文讲述了一个什么样的故事？生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热，督管掣肘押送，他与同伴之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒，劫走了生辰纲的故事。师：读了一遍课文，居然概括得这么全面，真不简单，同学们再考虑一下，我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢？可以从文章的题目找到关键字。生2：智运和智取。师：回答得很正确。看来同学们对小说的情节把握得很准，无论智运和智取，都突出了一个“智”字。师：那

6、么杨志“智运”生辰纲，其智表现在哪些方面呢？学生讨论后明确（略）案例点评：智取生辰纲属于古代白话小说节选，仍然保留着当时的一些口语，如趱、厮、恁、嗔、忒、噪、唣、聒、怄等，这些词语和现代汉语的词义、读音上有一定的区别，如果这些生字新词不解决，那么必然影响学生对课文内容的理解。并且这篇课文的生字较多，粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读。”教师的本意很好，想通

7、过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而有针对性第进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完课文都很勉强，何况还要标出生字新词、概括内容，所以这样的要求显然过高了。因此，依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的。那么，教师又是如何处理的呢?首先，“投影出示生字新词”，以教师对学生生字词掌握情况的主观猜测取代学生自己“所标示出的字词”，第一屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写。其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没掌握的还是掌握不了。识字与写字的教学就如蜻蜓点水般走了过场，效果如何很难说。这个案例代表了目前识字写字教学的常态。理论点拨：课程

8、标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意？是什么制约了“识字与写字”教学？1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可无了。2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。3、“识字与写字”

9、教学的单调化。“识字与写字”是琐碎而零散的。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热情。进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌烦”之中，。4、多媒体的滥用。多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。解决策略1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。长期以来，有些教师对识字写字的意义

10、和价值缺乏科学的认识。部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。（汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的文字，素来具有文化“化石”之称。）错误地认为识字写字只是工具而已，只要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。也有人认为随着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识字。这些偏颇的观点必须字予以矫正。2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发

11、挥字典的作用。课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字难字找出来。从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更

12、正。4、交给方法，促进学生自主学习。中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进行示范，积累词语。美词积累的方法

13、 (1)课文笔记法课文笔记，是利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。二字美词四字美词成语 近义词组众多叠词 我们所进行的“每课一记”，可以包括以上两个方面、三个方面、四个方面甚至五个方面的内容，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是你心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。大自然的语言一文积累与气候有关的词语：立春温带亚热带区域候鸟农事物候农谚物候学观测气温湿度纬度大陆性气候经度内陆沿海谷雨立夏抽青乔木逆温层丘陵生物学生态学气象学(摘自)(2)同类相聚法同类相聚

14、，不仅仅只是用于积累词语，如果你想从课文中、从课外美文中积累到写风的美词、写花的美语、写雪的美句、写月的美喻等等、等等，你尽可以运用这种方法，只要你能坚持，你就会心想事成。“同类相聚”的方法也不仅仅只是让我们进行了积累，它是一种很好的学法，在实践这种学法的过程中，必定要对语言材料进行感受、进行感悟、进行比较、进行品味、进行欣赏，于是，语言文字的理解、运用水平也就提高了。(3)联想引进法联想引进，就是在学习此篇文章中的美词时，联想到其他课文中、其他文章的有关美词并及时记录下来并进行整理的一种积累方法。如我们学习过这样一篇文言美文袁枚的桃花源记，这篇文章在语言运用方面有一个鲜明的特点，那就是高频率

15、地使用精妙的四字写景美词，如：芳草鲜美落英缤纷豁然开朗土地平旷屋舍俨然良田美池阡陌交通鸡犬相闻不蔓不枝这就能够引起我们的联想像这样的四字写景美词，我们学过的该有多少：香远益清亭亭净植水何澹澹山岛竦峙树木丛生百草丰茂 秋风萧瑟洪波涌起星汉灿烂浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千霪雨霏霏阴风怒号浊浪排空日星隐耀山岳潜形樯倾楫摧薄暮冥冥虎啸猿啼春和景明波澜不惊上下天光一碧万顷沙鸥翔集锦鳞游泳岸芷汀兰郁郁青青长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧林壑尤美水声潺潺峰回路转野芳幽香佳木繁阴风霜高洁溪深鱼肥夕阳在山人影散乱树林阴翳鸣声上下碧水东流琼楼玉宇夕阳西下峰峦如聚波涛如怒花木成畦山高月小水落石出清风徐来水波不兴

16、 千里冰封万里雪飘山舞银蛇原驰蜡象红装素裹分外妖娆用“联想引进”之法来集聚美词，自有它的妙处，它巧妙利用课文来进行迁移，进行牵引，既有利于上新课，又有利于复习；既有利于“知新”，又有利于“温故”；既关注了新学到的内容，又联想起原来学过的内容，从而集聚到精美的词语板块。 于是，这样的联想充满了阅读美感，这样的语言材料无疑地人见人爱。(4)专题积累法专题积累，是一种“分类”式的积累技巧。它通过建立某个“文件夹”的方式，专门收集、归纳某类内容的知识材料，构筑自己的语言仓库。下面举几个有趣的例子。 （1）以“生肖”为专题如在“马年”来到的时候，我们可积累一些与“马”直接有关的词语：马到成功一马当先万马

17、奔腾龙马精神马不停蹄马首是瞻人仰马翻人强马壮人困马乏千军万马快马加鞭戎马倥偬归马放牛厉兵秣马金戈铁马天马行空马踏飞燕立马横刀车水马龙指鹿为马马失前蹄马跃龙腾马鸣谷应老马识途塞翁失马一马平川人困马乏人喊马嘶汗马功劳犬马之劳兵荒马乱单枪匹马悬崖勒马招兵买马伯乐相马心猿意马走马看花万马齐喑倚马可待白驹过隙按图索骥老骥伏枥还可以积累一些与“马”间接有关的词语：奋蹄疾驰骁勇善战昂首长啸红鬃飞舞神采骏逸潇洒昂扬奋蹄驰骋气势如虹万古驰骋奔腾不息神驹风韵扬鞭奋蹄魁梧身躯生动健美奔驰千里无可匹敌并驾齐驱骠悍雄健（2）以“节日”为专题如下面的一组词语充满欢乐喜庆的色彩，这就是在节日里，在收看电视时记录下来的。凡元

18、旦、春节、五一、国庆来到的时候，播音员的语言中，就少不了这些词语：节日气氛华灯初上欢歌笑语鼓乐喧天五彩缤纷气象万千欢乐祥和幸福吉祥异彩纷呈火树银花流光溢彩交相辉映红红火火亮亮堂堂热热闹闹赏心悦目美不胜收高朋满座灯火辉煌络绎不绝群英荟萃别开生面张灯结彩万家灯火高潮迭起明星荟萃欢乐喜庆五彩斑斓轻歌曼舞国盛家和五光十色婀娜多姿喜气洋洋花团锦簇千般妩媚万般锦绣熠熠闪光花好月圆诗情画意（3）以“读书”为专题下面的一组成语，就是从论语中摘录出来的。阅读之中积累这些成语，你会感到这些熟悉的内容原来是那样的源远流长：安贫乐道富贵浮云韦编三绝博古通今尽善尽美求仁得仁善贾而沽三思而行舍己为人述而不作信而好古有教无

19、类学而不厌诲人不倦循循善诱举一反三因材施教温故知新言传身教身体力行见贤思齐不耻下问名正言顺发愤忘食乐以忘忧既往不咎不念旧恶人无远虑必有近忧朽木粪土孺子难教饱食终日无所用心四体不勤五谷不分患得患失无所不至斯文扫地面墙而立一无所见色厉内荏怨天尤人后生可畏升堂入室侃侃而谈文质彬彬以文会友以友辅仁循序渐进精益求精不舍昼夜箪食瓢饮危言危行成人之美君子之言言而有信不亦乐乎见义勇为当仁不让杀身成仁博文约礼任重道远死而后已专题积累中的“专题”多彩多姿，与生活紧密相联，只要有兴趣，就可以从生活中发现自己喜爱的专题，从而开始自己的积累。(4)延伸推进法这是一种带有游戏意味、带有能力测试意味的词语积累的方法。它像顺

20、藤摸瓜一样，沿着一条不断追求发现的思路延伸下去；又像搭积木一样，将一块一块的新内容加上去，又好像出去旅游一样，希望发现一个又一个新的景点。 我们发现，成语可以按互为反义的方式进行集聚。这就让我们想到，一定还可以从另外的角度进行去进行集聚。于是，就有了新的一步步的发现：互为近义的成语板块、双句成语板块、含有故事的成语板块、对称结构的成语板块：(1)互为反义的成语板块节衣缩食铺张浪费无微不至漠不关心蒸蒸日上每况愈下义愤填膺无动于衷 事与愿违如愿以偿偃旗息鼓大张旗鼓巧夺天工粗制滥造聚精会神心不在焉举世瞩目无人问津(2)互为近义成语板块安分守己循规蹈矩不寒而栗毛骨悚然不由自主情不自禁花天酒地醉生梦死赴

21、汤蹈火出生入死钩心斗角尔虞我诈坚如磐石稳如泰山当仁不让义不容辞锲而不舍坚持不懈骑虎难下进退维谷(3)双句成语板块天下兴亡，匹夫有责已所不欲，勿施于人不入虎穴，焉得虎子生于忧患，死城安乐人无远虑，必有近忧人无完人，金无足赤兼听则明，偏听则暗皮之不存，毛将焉附日月经天，江河行地亡羊补牢，未为迟也失之东隅，收之桑榆不以规矩，不能成方圆工欲善其事，必先利其器与其临渊羡鱼，不如退而结网(4)含有故事的成语板块越俎代庖叶公好龙为虎作伥井底之蛙削足适履初出茅庐纸上谈兵夸父追日得意忘形自相矛盾笑里藏刀口蜜腹剑华而不实对牛谈琴黔驴之技再衰而竭愚公移山嗟来之食班门弄斧杞人忧天草木皆兵(5)对称结构的成语板块奇耻大

22、辱讳疾忌医销声匿迹咬文嚼字含辛茹苦摩拳擦掌家喻户晓穷途末路冰清玉洁离乡背井惊心动魄聚精会神提心吊胆手舞足蹈爽心悦目丰功伟绩拐弯抹角交头接耳眼疾手快字斟句酌日新月异翻天覆地祸国殃民寻欢作乐牵肠挂肚功成名就惊涛骇浪斩钉截铁突飞猛进才疏学浅心满意足趋炎附势高瞻远瞩节衣缩食相提并论前仆后继明枪暗箭空前绝后趾高气扬现在，如果还有“多字成语”、“新成语”、“三字成语”、“用动物作比喻的成语”、“含人名的成语”、“进口成语”、“古今异义的成语”（三）初中阶段如何展开识字写字教学让字典真正回到课堂上来安塞腰鼓教学片断师：同学们，今天我们学校安塞腰鼓，这是一篇颂扬激荡的生命和磅礴的力量的散文，文字非常优美，为了

23、能够更好地领悟课文，同学们请先借助课文中的注释和手中的字典疏通课文，理解生字生词。现在请同学们翻开课本第127页，把“读一读，写一写”中的词语读一遍。（学生自由地放声朗读词语，可互相讨论，借助注释、字典理解生字生词，教师巡视，回答学生的疑问，指导学生查字典。）师：好，现在请同学们把“读一读，写一写”齐读一遍。生齐读：狂舞 闪射 火烈 飞溅 亢奋 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 搏击 烧灼 奔突 翻飞 大彻大悟师：同学们所读的生字生词中，哪些词语在课文中有注释？生：亢奋 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂等生：还有“戛然 ”这个词，虽然没有放在读一读、写一写中，但在注解中有注音和解释。师：很好，说明同学们很细心，在

24、这些词语中有没有通过字典正音的？生：飞溅的溅我是通过字典得到正音的。生：烧灼的灼字，没查字典前，我把它读sháo了。师：这说明平时我们只要虚心地向无声的老师请教，就能够独立地掌握那些自己一时掌握不准的词语的读音。现在请同学们把安塞腰鼓这篇课文读一遍，读的时候要注意感情，语气，语音。请开始朗读。（学生朗读课文，教师注意倾听学生的朗读。）师：好，同学们在读课文的时候，基本能达到朗读的要求，声音是大了，但语气把握得还不够准确，奔放的感情还没释放出来。这都要在我们学习课文的过程中感悟领会。同学们在朗读课文的时候，还有没有自己没读好的词语?生：束缚（fù）和颤(zhàn)栗

25、.（很多同学不会读）生：还有”磅礴pánbó”和”恬tián静”.生：老师，旋风和旋转都有旋，它们的读音一样吗？师：很好，同学们通过读书发现了自己对有些词语的读音还模糊不清，现在请同学们查字典明确这些词语的读音和含义，然后告诉全班同学你查到的结果，并在词语上标注汉语拼音。学生查字典，可以讨论，教师引导。生：老师，我查到了，束缚的敷读fù,刚才读bó了生：颤栗的颤字是一个多音字，表示发抖的时候读zhnà，不读chàn.生：我知道磅礴应该读pánbó,是气势盛大的意思。恬静的恬字读tián,有安静的

26、意思。生：旋风的旋字是指螺旋状的运动，因此读xuàn.旋转的旋字是改变方向的意思，所以读xuán。旋是多音字。师：同学们通过查字典，在短时间内解决了在读书中发现的问题，在听同学们读书的时候，我还注意到对于一些词语同学们还是忽略了。如，愈捶愈烈的愈字和耳畔的畔字。请同学们再查字典求证。生：老师，我发现愈字读yù,我们把它读成yuè,畔字应读pàn，我们读成bàn了。师：为什么会出现这样的错误呢？生：通过查字典知道，愈字的叠用“愈愈”与“越越”的用法是相同的，我们把它当成越越用了，忽略了意思虽然相同，但读音是不同的。生：我们把“畔”字当成

27、了“绊”字，这两个字是有区别的，它们的偏旁不同，读音也不同。师：我们在学习上要有这样的求实精神，在在学习中，要学会提出问题，并自己解决问题。凡自己独立思考解决的问题，都会印象深刻，难以忘怀，从中还能体会到学习的乐趣。记住，在 任何时候都能向无声的老师字典请教，他是我们的良师益友。下面，我们转入课文内容的学习案例点评：在这个优秀案例中，教师将识字教学到了实处，通过学生的自由朗读，“读一读，写一写”，暴露出存在的问题，然后自己查字典解决，提醒学生善用注释，分析读错的原因，指导学生利用字典结合词性和词义加以区别。充分体现了学生学习的自主性和识字的独立性。新课程强调“体现汉字的特点，做到音形义相结合。

28、”汉字教学的原则是形、音、义的不可分割性，要掌握字形，读准字音，理解字义，并学会运用。所以汉字教学的基本途径就是在多认，多练，多积累的 基础上多查工具书，多运用。（四）有效开展识字写字内容的中考复习语音、文字、书写是重要的语文素养之一。考查的重点是读音、字形、书写。题型客观选择题，要求选出读音和书写都正确的一项。食之无味，弃之可惜。中考语音汉字部分的内容在整个复习过程中扮演了这样一个角色。我们往往花费了很多时间却大海捞针，事倍功半。收效甚微。关键在于初中阶段的3500个常用汉字散见于6册教材中，既要注意书下注释中带拼音的字，又要掌握“读一读，写一写”中的字词。尤其还有相当数量的没有出现在上述地

29、方的字词。复习量确实庞大而冗杂。所以复习时，就要注意分散复习和集中复习相结合，应制定详尽的复习计划，明确范围（16册教材），重点突破（语音考查的重点：多音字的读音，形近字的读音，形声字的读音与口语相混的读音，平舌音与翘舌音的辩读，音节的省写，正确规范地书写汉语拼音，不与英文字母混淆），细致训练。加强书写要求，书写一定要规范，提醒学生在考卷中因为笔画不清而被错判的太多了，凡笔画不清的都算错。文言诗文填空题要写正楷字。二、文言文教学中存在的问题及应对策略存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。应对策略：（一）把握课

30、程标准下的教学要求文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括：古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。2、固定格式和特殊句式：判断句：者也，者也，也。为省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？被动句：

31、帝感其诚3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。（ 二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节， 阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。（四

32、）优秀案例：一个全新的教学设计狼教例评析 整理：余映潮 教例简述 这是余映潮老师的一个教例。 主要教学环节如下： 一读读懂词意。（6分钟左右） 1、同学们读课文，读注释。 2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。 二读读顺句子。（6分钟左右） 1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。 其一犬坐于前。 三、读读评故事。（14分钟左右） 1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗

33、读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评。 四读品读意味。（8分钟左右） 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无

34、不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 五读演读情境。（3分钟左右） 1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠增笑 评析 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一： 没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。 新意之二： 没有分解，没有切割，有的只是：评点。 “读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意

35、的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。 新意之三： 没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。 这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。三、现代文阅读教学中存在的问题及应对策略（一）阅读教学中的“对话”教学新理念没有得到很好的落实全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文教学应在师生平等对话的

36、过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。然而，在具体的教学实践中，出现了一些违背对话本真的现象，注重形式，流弊甚重。最明显的表现就是对话“问答化”。对话“

37、问答化”，是将对话简单地理解为一问一答。一问一答是对话展开的基本形式。教师问，学生答；学生问，学生答。但是在实践中，我们经常看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那么这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无好处，反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲。在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等有诸多对话表现形式，前提还是师生对

38、话。但课堂上的有些师生问答，以对话教学理论对照它，并非真正的语文教学对话，它只是采取了对话的形式，没有体现“对话”的精神原则。关于课堂对话教学，我认为教师自身的认识一定要准确、先进，千万别让教学过程简单化、学生组织自由化及自身作用虚无化。教师如何进行正确的导读，我建议可以从以下方面着手：（1）紧扣文本，让学生的个性化阅读和对话建立在对文本的解读上；（2）把握原则，收放有度，不能无原则地放任学生误读误解；（3）注意聆听，但要在聆听中给学生导航，指引学生沿着正确的解读方向前进；（4）以读为本，引导学生在读中感受正确的解读。对话教学不仅仅是对话本身，它有一整套的思想与方法，主要的还是一种先进的教学理

39、念。诚如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。然而，我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质，培养学生对话的“集体”环境。教师讲民主、平等，双方无拘无束，自由坦诚地袒露襟怀，时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。融洽、合作、互敬的师生感情关系，为学习营造良好的动力机制。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种的可能性。当“对话”作为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑中时，教育也就走向了通衢大道。 对话教学作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀。对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。要使民主、

40、平等成为我们课堂的主旋律，还需我们不断努力。（二）学生个性化阅读没有占到应有的地位。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥

41、棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄教学参考书上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。分析与对策：1、唤醒自我，主动探究，确立学生阅读主体的地位学生是阅读的主体，真正有效的阅读，只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。但是，由于以往“填鸭式”的教学，学生没有意识到自己才是阅读的真正主人，只是一味地习惯于应付教师的提问，琢磨作品的答案，甚至被动

42、地接受教师的现成结论，最终迷失了自己，丧失了阅读的渴望。因此，在阅读教学过程中，教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向，不应把自己的心得强加于学生，而应确立学生阅读主体的地位，归还学生主动阅读的权利，努力为学生营造一个有利于情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”意识，鼓励学生做阅读的真正主人，让学生直接面对文本，主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。学生的自主-性越强、积极性越高，个性就越能够充分发挥出来。2、根植文本，多读多悟，激发学生阅读思维的火花注重多读，引导感悟，是个性化阅读的核心。离开了文本，一切都将只是浮光掠影，不得要领。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，作出个性化的解读。

43、“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生根植文本，多读多悟，在读中理解，在读中感悟，从而激发学生阅读思维的火花。3、细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。语文新课程标准强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一

44、言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。4、巧设问题，启发引导，拓展学生阅读的思维空间阅读是一种个性化的解读过程，但语文是一门语言的艺术，语文课堂是师生双边活动的课堂。一节语文课，离开了教师精练、规范的表达和独具匠心的引导，氛围再好，也只能是一堂残缺的语文课。因此，在阅读教学中，教师既要真诚地做好学生的合作伙伴，又要正确地做好

45、学生的引导者，多设置一些、能促进学生多向思维、个性思考的开。放性问题，拓展学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的空间，让他们在愉悦中提高审美情趣，体验创造的乐趣。引导学生进行个性化阅读，是关注学生主体性的具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。不可否认，它使学生学习语文的积极性更高涨了，使语文课堂气氛更热烈了，使学生的自由个性更张扬了。然而，实现个性化阅读，并不是一蹴而就的。每一位语文教师在阅读教学中，都应尽量避免一些浮躁和浅薄的做法，真正尊重学生的个体差异，尊重学生的独特体验，努力实施个性化阅读教学，并不断探索引导学生个性化阅读的最优化策略，用自己的热情和智慧设计出二节节精彩纷呈、个性鲜明的阅读

46、课，让阅读真正成为学生释放个性的过程，张扬个性的舞台，让学生在个性化阅读中提高审美情趣，增强创新精神，发展创新人格。（三）课堂提问误区较多，亟待矫正。子曰：“学而不思则惘”，可见，“学”离不开“思”。德加默曾说：“提问提得好即教得好。”提问，就是为了引起思考而提出问题。语文课堂提问的原则和标准，要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。富有艺术性的课堂提问，有助于激发学生学习兴趣、启迪学生思维、激发学生学习积极性，提高学生理解分析和实际应用的能力。但在实践中，笔者却发现

47、很多教师把课堂提问带入了误区，影响课堂效率，不利于学生的成长。下面就语文教学中常见的一些课堂提问误区加以分析，提出一些走出误区的对策和技巧。1、教师重复提问，重复学生回答在听课的过程中发现现在课堂上经常出现一个问题教师总是习惯性重复问题和学生对问题的回答（答案）。教师在提问时总是怕学生听不清楚或者听不懂，于是一味地重复。而学生回答了某一个问题，可能因为学生的回答不是很响亮或者不是很清楚，于是教师又“大声地”“清楚地”把学生的答案重复，直到认为学生听清楚了、听懂了为止。久而久之，就养成了重复提问，重复学生回答的习惯。其实，这种不良习惯既影响课堂学习效率又不利于学生听说能力和思维能力的培养。导致学

48、生训练只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。即使学生听不清楚，也应以另一个角度去启发，切忌单调重复。再者，对学生的回答教师也不要再重新加以明确。这样才能节省时间，避免教师“一言堂”的低效教学发生。学生在听别人发言时，必须要抓住要领，充分领会其答案的主要意思，明白其他同学是从什么角度来回答的，以避免自己再回答时和别人重复；另外，学生还要用自己的言语将自己的意思充分表述出来。因课堂时间有限，学生既要将自己的意思表达出来，又要避免重复，因此如何组织语句便显得比较重要，学生一定要考虑清楚自己如何来说。长期坚持，对学生用自己的语言表

49、达自己的思想的说的能力的发展很有帮助。（范老师改后，效果很好 。）2、提问盲目、随意。“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。但是在实际当中教师经常出现随意、盲目提问的现象。在学校听课发现有的教师提问多达三十多个问题，少的一两个甚至都没有，教师用疑问的语气说上句，学生在座位上接下句，我称之为接音儿。课堂上提出什么问题？怎样设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。（听课笔记）石拱桥是怎样建成的？（用一个恰当的词语概括石拱桥的特

50、点，说成你编一个词概括石拱桥的特点。题签小纸单儿）下一个问题就看看石拱桥的特点吧。（很随便,语言不规范）分析与对策：（1）了解学生实际，控制问题难度。课堂上教师为了与学生互动，追求师生真实的教学情况、情感的自然流露，脱口而出“是不是”、“对不对”，这种问题不但没有任何意义，反而会阻碍学生思维的发展。因此，在上课时应避免类似的“口头禅”，应精心设计问题，使学生通过思考来回答问题，而不应该为追求热闹而提过于简单的问题。也不能难度过大。提问难度过大，主要是由于教师以自己为标准设计问题，没有考虑学生的实际情况认知能力、知识积累、人生阅历等。（2）分析课本，找准问题。提问有一条总的原则和标准，那就是要根

51、据课程目标和课程内容来确定问题的主要内容。课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据，是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证。教学内容的选择和确定，必须比照、依据课程目标和内容来进行。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排，所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。由于所提问题有了明确的课程目标和内容依据，课堂教学就可以减少了提问的盲目性和随意性。3、提问频繁，问题过多、过繁。课堂提问是教师在教学中常用的方法，但是如果不考虑它的有效性，课堂提问多而杂，让学生听了不知所云，同样会增加学生的负担。近年来，传统教学的“满堂灌”

52、受到了教育界内外的严重批判，所以新课标实施之后，“满堂灌”销声匿迹，但由于少数教师的教学设想还不够成熟，就从一个极端走向了另一个极端。表现之一就是教师提问过多，变“满堂灌”为“满堂问”。近年来听课注意了一个问题课堂提问，对提问较多的30节公开课做了一项数据统计开课教师提问次数平均每节课为30.6次，形式几乎一样老师问学生答。试想，一堂课 45分钟，平均1.5分钟一个问题，学生有时间思考吗？再问：问题会有难度吗？只看见学生在不停地记，连抬头的时间都没有，举手也就成了机械运动了。甚至有的学生一堂课不写一个字，跟不上，没时间记笔记。例：有一节课，为了节省时间，连续出示了五个问题：找出文中生字生词；熟

53、读并复述课文；找出文中的难点和重点语句；完成“研讨与练习”；根据课文结合生活实际仿写一段短文。学生开始阅读，却发现很多学生急得满头大汗，不知道从哪一个问题开始，又担心老师检查提问，可以说半节课下来什么也没有做好。课堂提问成为学生学习的负担。有的教师利用小黑板，出示思考题，45个，学生没讨论几分钟就要求回答，答不上，只好到教材全解上找答案。我这里记录还没完成，师那边已经开始对答案了。分析与对策：爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难

54、以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。笔者无意否定教学中课堂提问的作用。只是说，不能让过多的、过于简单繁琐的课堂提问支配和左右了我们的课堂教学。要善于通过特定情境的创设让学生质疑问难，善于引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题，要给学生思考的时间，要敢于把提问的主动权交给学生。4、提问不留或少留思考时间教师提出问题后，总爱反复解释，反复地从不同的角度解说同一问题，不给学生思考的时间。学生的回答当然也就没有质量，有的学生干脆照着教材全解等工具书回答老师的提问。对策分析提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出

55、自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。当学生真正有了阅读障碍，需要帮助时，教师的点拨式提问方能体现学生的主体性。 而我们有些老师在提出问题之后，往往表现得很紧张很急切，一看到“冷场”，就找些问题来弥补，或者就自己来回答。本来就不大愿意思考的学生，或者还没有考虑成熟的学生自然就只能是记笔记、听别人说了，久了

56、，还有谁会思考呢？长此以往，恶性循环就不可避免了。所以老师提问，要给学生足够的思考时间，思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。然后指名回答，这样的回答才是学生思考所得，才是有深度的，才能提高学习效率，提高学生的积极性，培养学生的独立思维能力。5、老师有错必纠，打断学生回答有些老师有错必纠，且纠错心切。学生回答问题时，往往会被多次打断更正可是，在此过程中，学生的心理也经历了由开口说到怕说错，进而向不敢说的转变，最后他们连举手的勇气也没有了。对于学生而言，能举手回答已经是不容易的事了。如果教师一直打断他们的思路，会使他们得不到完整表达自己意思的机会。长此以往，不仅造成学生口头表达能力的低下，而且还会影响学生思维能力的培养，扼杀他们回答问题的勇气。老师对学生的情绪视而不见，硬牵着学生往自己的话题上拉。于是，课中也不再有生成，不再有激情，无形中也伤害了学生的自尊。因为我