2022小学语文课标考试简答题及答案（两套）.docx

1、小学语文课标考试简答题（一）1、【勇气是冀教版教材六年级下册中的一篇文章，讲述了第二次 世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国 伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。法国农妇 毫不犹豫的把美国伞兵领进屋内，德军发现法国农妇救助了美国伞兵 就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃出来，第二次向法国农妇 求救，法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。教参上指出文章中有两种 勇气：美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气。一位老师执教勇气这课，快要下课的时候，一个小男生突然站起 来：“老师，你看，美国伞兵是牺牲了别人，来谋求自己的生存， 他是一个生命，难道法国妇女一家就不是生命？ ”

2、课堂上顿时骚动了 起来。】问题：如果你是这位老师，你会怎么处理这个问题呢？答案要点：引导学生去分析课文中对这个美国伞兵第二次想农妇求助 的具体描写，去体会当时美国伞兵、法国农妇内心世界的变化来体会 作者这样写的真实意图。2、自然之道讲的是一群游人在大海边去游玩。游人见到出来侦查 的幼海龟面临被嘲鹰捉住的危险，强烈要求导游将幼海龟救起来送回 歌的主题内容归类？学生经过讨论，认为按照“主题内容”归类比较 好。于是，任务布置下去了。用固定的格式、固定的字体和纸张打印 好以后，班上专门用活动课对这些古诗进行分类。结果，大家发现： 尽管这学期大家背下来的很多，但是，“分类出版"时，每本专辑收

3、入的古诗太少了。怎么办？同学们立即发言：赶快再找吧！对，先不着急出版，我们再 找，争取期末以前。学期末，出版专辑。同学们忙着设计封皮、目录，写前言，编辑手记。问题：请你用新课程的理念来分析一下这位老师的做法有哪些好处。答案要点：第一，“小组值日推荐”，发挥了小组合作学习效绩评价的 作用，调动了小组内团结合作、互帮互助的积极性，小组内每个成员 都为小组评优而发挥作用；第二，“推荐”、“出书”以“自我成就” 活动的方式，调动了每一位同学搜集、背诵古诗的积极性，背诵不再 是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，关注了课程的综合性一 一将计算机的学习使用成为了完成活动任务的工具，学生在综合性学 习过程

4、中，语文的积累、读写、计算机使用等各方面能力得到了整体 高效提升。10、在全国青年教师阅读教学大赛中，王玲湘老师执教搭石，其 中有这样一个片段：师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去， 人们把这看成理所当然的事。”师：哪个词语打动了你？生2:我觉得“伏”字打动了我。然后，老师开始引导学生分析“伏”，理解这个字的意思，出示“伏“字字理结构图，讲述：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是 那样心甘情愿啊，（展示“伏"字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化 过程）我们的祖先就这样造了 “伏”字。接下

5、来，老师说：“现在我 是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）请你做做'伏'的动作。”男生深深地弯下身子。老师（手搭生的肩）：“你真 是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服 服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向 你道谢吗？”生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常 了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位 同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定 也曾经（指课件

6、文字）生齐：伏下身子背其他的老人 师：因 为（指课件文字） 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他 师：因为生：人们把这看成是理所当然的事 师:透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老 还是爱幼呢？ 生：敬老 师：你们的这份美好情感也是（指板 书） 生：家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理 所当然"，你又看出了什么？生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2:家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀 成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的 生：

7、 一道风景问题：请你梳理一下这个句子的教学思路，分析一下“王老师阅读课 堂上，字词教学是怎样与文本的主旨体会有机结合在一起的”。答案要点思路：伏一一理所当然一一纯厚的民风一一风景。在伏字的汉字演化中渗透崇敬长者这样的文化含蕴，结合具体的上下 文内容来体会这里的人们在“伏”时敬重长者，从“理所当然”来体 会敬老爱幼已经成为时尚，进而很自然的理解到了这里的“风景”不 单单是自然的，更重要的是“围绕搭石而让人们感受到的人性之美、 人情之美、民风之美”。王老师该“教”还是要教，但是，她的教不是“灌”而是为学生深入 学习思考奠定基础，为学生推理找到前提，为学生想象找到方向，为 学生深入体会文本的情感提供

8、动力。11、概括能力，是阅读教学应该培养的重要能力。下面是对这条小 鱼在乎一文的两种概括：(1) 文章以一个男人的独特视角向我们展示了一个很有爱心的小男 孩，因不忍心看到被暴风雨卷上岸的小鱼在浅水洼里挣扎，而尽自己 最大的努力来拯救小鱼的故事。(2) “一个小男孩，看到许多被暴风雨卷上岸边挣扎的小鱼，不停地 去捡，一条又一条地扔回海里去。”问题：你认为这两种对课文主要内容的概括结果中，那一种更好一 些？为什么？答案要点：概括，不是评价，而是尽量客观的对文章所介绍的事物、 人物、事件、现象的是要特征的提炼和抽取，用尽可能简单的语言表 达出来。概括与抽象不同，概括是对事物客观属性的主要特征的提炼

9、和抽取；抽象，是对事物本质特征的提炼和抽取。【文章以一个男人的独特视角向我们展示了一个很有爱心的小男孩， 因不忍心看到被暴风雨卷上岸的小鱼在浅水洼里挣扎，而尽自己最大 的努力来拯救小鱼的故事。】个人认为：这是对文章主要内容的介绍, 但还是不算好的概括。【文章以一个男人的独特视角向我们展示了一 个很有爱心的小男孩】这是写作特点，不是主要内容。【而尽自己最 大的努力来拯救小鱼的故事。】则较为空洞做事的特征没有抽取 出来。这里。“小男孩”是主要人物，“许多、挣扎的小鱼”是主要背景；“捡 鱼”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一条又一条”是小男孩做 事的主要客观特征。第二种概括应该是比较合理的。1

10、2、冀教版五年级教材编入了有个孩子叫咪咪桥。教学参考书 提出，教学这篇文章要指导孩子们体会“女儿”纯真无邪的童爱，同 时提示家长要对孩子的行为多多给予理解，要善于与孩子沟通。在这 篇文章中，女儿纯真无邪的童爱是女儿关爱孩子给读者的启示；作为 家长要理解孩子、善于与孩子沟通，是文中的“母亲”内心变化可能 给一部分读者的启示。不同的人，因为视角不同，经验不同，理解文 本会有不同的感受。因此，新课程倡导“允许学生多元理解、个性理 解。”但是，教学中，矛盾也出来了：是教育孩子们从小有爱心、引导学生 在读文的过程中，被小女孩的纯真无邪的童爱所感动；还是让孩子们 发现自己家长的问题，回去以后告诉父母要多给

11、孩子们理解、善于与 子女沟通？还是兼而有之？有家长反映，读了这篇文章之后，孩子不 听话了，而是一个劲儿地强调父母应该理解他们。问题：你怎样看待“多元理解”带来的矛盾？如果是你，会怎样处理这个问题?答案要点：第一，作为教者，首先要把握文章本身传递出来的主要信 息。虽然文章可能给人丰富的、多样的启示，但是作为作者，它主要 要表达的是应该是“一个”主旨一一围绕一个意思写、中心要突出， 这是文章写作的基本要领，其他的内容都是为表达这个主旨服务的。 阅读也好、教学也好，首先要搞清楚的问题是“作者要表达的是怎样 的意思”。学生阅读中会产生分歧，解决学生对主旨认识出现分歧的 基本方法是引导学生去揣摩“作者到

12、底要表达怎样的意思”。揣摩作者要表达的意思的主要方式是看作者写出来的语言文字。看他 用了大量笔墨写了什么事件、什么人物、什么事物。用了较多笔墨来 写的对象，往往是作者要表现的重点。有个孩子叫咪咪桥，作者用 了大量的笔墨来写女儿对布娃娃像作者爱女儿一样的爱，而少量地写 了自己对孩子的理解。第二，从编者的角度来思考，编者将这篇文章编入教材，到底是为了 教育家长还是为了教育孩子？作为读者对象而言，显然编者的意图还 是侧重第三、教学不慎带来的后果处理：引导家长和孩子来一起研究：这篇 文章的妈妈为什么会“理解”孩子？是不是孩子做任何事情都需要“理 解” ？这是应该教师、家长、学生一起再读文本来解决的问题

13、。13、语文课程标准从中段开始的口语交际要求中提出“在交谈中 认真倾听”的要求。倾听又是一种态度。“倾”和“听”最早有联系 地出现在一起是礼记.孔子闲居“倾耳而听之不可得而闻也”；“倾 听"最早作为一个词语出现在核工记“户内一僧，侧耳倾听”。问题：请你结合上面的陈述，来谈一谈：“倾听”对外部姿态和内心 的要求，并说出理由。答案要点：追溯“倾”字的起源，其实就是一个人身子歪斜（形声字）, 在现代汉语词词典中，“倾”被解释为“歪、斜；用尽”等；从“倾”这个词的解释，到早起出现的“倾听”的语言环境，都有“耳 朵侧过来听”的意思，身子为什么要侧过来？表示关注，表示态度认 真，表示对对方的言语

14、的重视，表示与对方很亲近。在听的过程中， 听清楚对方说了什么，抓住要点，同时做出判断：是否正确、是否全 面、是否有遗漏、是否需要补充、是否与我的观点一致，做出补充、 纠正、发表不同意见的准备。14、赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。下面是五年级课 文松坊溪的冬天中的两段话：早晨，村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的木棚上，都 披着白雪。山上的松树林和竹林子，都披着白雪。那高高的枫树和野 柿树的树干、树枝上，都披着白雪。远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。从石桥上走过时, 我停住了。我听见桥下的溪水，正在淙淙地流着。我看见溪中映照着 远山的雪影，映照着石桥和溪石的雪影。我看见溪

15、水中有一个发亮的 白雪世界。问题：(1)前面一段，作者用了三个“都披着白雪”，如果将前面两 个“都披着白雪去掉”，效果会有什么不同？(2) 后面一段，前三句的句式完全一样。这样写有什么好处？(3) 还是这三句话，如果句子之间换成逗号，是典型的排比句。但 是，作者却写成了句号。这样写与用逗号，有什么不同的表达效果？答案要点：(1) 下雪了，在作者看来是快乐的，作者好像在吟唱。“都披着、都 披着、都披着”，写出了语言的节奏。吟唱就需要语言的节奏，而去 掉，则没有了这种节奏感。同时，也表现了作者“视线的转移”。)(2) 仍然是在吟唱，吟唱的词句就应该是诗歌一样工整的。(3) 这里，为什么用了句号而不

16、用逗号？用逗号，是排比。用句号 就不再是排比了。那么，为什么作者这里不用排比呢？而用了句号， 则表示出作者在静静的、细细的看、静静的欣赏玩味眼前的美景。看 完了这里再看那里。排比则用于介绍着作者头脑中的连续的景象或者 特点，用排比的句式，因为节奏快，而表现不出作者在静静的欣赏这 样的情味。)15、赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。下面是三年级课 文陶罐和铁罐的片段：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看 不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神 气。“我

17、确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来 就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 再说”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要 不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。"“何必这样说呢？ ”陶罐说，“物品们还是和睦相处吧，有什么 可吵的呢！"“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“总有一 天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐问题（1）开始，铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，如果换成“陶罐” 也表达同样能够的意思，但是作者用了 “陶罐子”，这样写的意图是 什么？（2）在第三次对话中，作者用了 “恼怒

18、”，作者在这里用这样的一个词语，对于表现铁罐的性格特点起到了什么作用？答案要点：（1）铁罐将对方称之为“陶罐子”，在这里，这“子” 在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入 骨刻画（2）本来，应该恼怒的是面临着被侮辱的陶罐，但是在作者笔下, 恰恰是铁罐。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒, 因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处， 不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，人家争辩一下，他竟然“恼 怒”，这是何等霸道啊！在这里，作者用“换位的'恼怒'”刻画出了 铁罐“极其霸道”的形象，表现出了铁罐的傲慢、无理在不断升级。15、下面

19、是吉春亚老师威尼斯小艇的导入环节：一、教学引入，揭示课题师：（板书“艇”，半包围结构的里面部分标注红色）我们认读这 个字。（生读艇）师：请注意红笔部分的书写，每个同学把这个字抄写三遍。（学生 写生字三遍）师：（出示 挺庭 庭 艇 标红易错部分）你们读读这四个字。 发现什么。生：发现读音和t ing有关，里面都有相同的部分。 到大海。结果，窝里成群的幼龟出来了，被嘲鹰当做了一顿每餐。游 人们这才知道第一支幼龟是出来侦察，如果它不回去，其他幼龟就会 以为外面是安全的。课文的主旨是告诉人们：自然有自然的规律，人 类不要按照自己的意志去干预。作者在结尾写道：向导一边走一边发 出悲叹：“如果不是我们，这

20、些海龟根本就不会受到危害。”教学中，学生提了这样一个问题：“老师，如果没有人类的干预，那 只侦察幼龟也有可能被嘲鹰叼走，巢中的幼龟们一样会得到错误信息 而倾巢而出，那样它们的损失会比文中这种情况更大。怎么能说”如 果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！ ”问题：如果你是这位老师，你该如何处理这个问题：答案要点：第一、没有人类干预，被调走仅仅是可能，从概率来讲，是百分 之五十；而有了人类干预，坏的结果则是百分之百！第二、他作为一个导游，他应该知道不干预也会存在这样的情形。 但是他说了，甚至说的绝对他之所以这样说是在强调人类干预有时候 会适得其反。作者这里引用这句话，目的不是探讨一个话语对错

21、的 问题，而是用这样“绝对”说法，来强调：我们人类不要按照自己的 主观意愿去干预自然的正常规律。师：汉字的书写有规律可循。（出示“小艇"图画）小艇虽小，和 船的结构大致一样，请找到“船舱”和“船艄“（生指出图画中的船稍和船舱的位置）师：“舱”和“艄”都是生字。请书空这两个字。（学生书空）师：（板书“威尼斯的”）读了课题，你明白了什么？生：课文是写“威尼斯”的小艇，不是写其他地方的小艇。二、初读课文，整体感知。师：这一单元，我们要走进的是“异域风情"第一站 威尼斯。 我们一起来欣赏欧洲意大利的这座闻名世界的水上城市威尼斯 的风光。大家一边看一边组织一两句话把看到的情景概括地说

22、一说O问题：（1）请你梳理一下吉春亚老师的导入思路。（2）吉春亚老师这样导入新课，跟“先介绍威尼斯、再导入课题, 然后读书，读后集中学习生字”效果上会有什么不同点？答案要点：（1）艇一一与“艇”关的“舱、艄”一一艇的印象建 立一一威尼斯的小艇（2） 一是将识字任务的完成与读懂课文内容、激发学生的期待有 机结合在一起，识字的过程同时是读懂课文关键事物的过程。二是吉 老师这样处理，顺应了学生认识事物的心里规律：孩子们最先产生疑 问的是小艇是什么样子（远离水域的学生，一般会先产生疑问），学 习“艇” “舱、艄”的同时，认识了小艇的样子，然后读懂课题，识 字与导入、激发阅读动机合为一体，实现了教学的高

23、效一一导入的过 程同时学习了三个生字。单位时间的效率得到了提升。16、在博客中，我读过这样的一段文字：今天，我批阅完学生的“观 国庆阅兵有感”的写话，不禁忧心忡忡。原因是学生的作文写得“太 好” 了！中午吃饭的时候，我半开着玩笑问道：“你们的作文写得太 好了，我的礼物都不够发的了。这些作文真的是你们自己写的吗？" 班上的孩子都会心地笑了。只有几个孩子高高举起小手，骄傲地向我 炫耀。我又问：“谁的作文是家长和你们一起写的！”顷刻间，小手林 立。也许由于“甜蜜的棒棒”太有诱惑力了，班级中的孩子们特别爱 写写话练习，总是期盼着我发写话本，奖励获得“星级”写话的孩子。 这就造成了很多孩子想写

24、好作文，不得不请家长来帮助。值得肯定的 是，我们班的家长们的确很重视孩子的学业，所以班级的写话呈现了 “表面繁荣”的景象。我们一直有这样的习惯：有了什么重大事件，要组织孩子们看一 看，然后写观感之类。这应该没错。但是，学生写出来的不是泛泛， 就是雷同，或者请人捉刀代笔。问题：请你分析学生习作产生这样问题的原因，给这位老师解决问题 提出一些可行的具体的建议答案要点：问题成因，主要是孩子们没有真正的“感”，或者，他们 真正的感不是老师希望的、范文表达出来的。国庆观感，可以从各个 角度来的。可以从阅兵式的装备变化来谈，可以从参加阅兵的人的角 度来谈。但是，作为小学生，“感”，更多的需要“现实”与“经

25、验” 的冲突来引发。如国庆观感，其实是阅兵式的内容、国庆阅兵表达的 意图，与学生“经验”的冲突。建议：在看国庆阅兵式之前，看看开国大典，或者看看上一次五 十周年阅兵式，在这次看完之后，进行对比，恐怕好学生这次看的就 要细致，就会看到很多变化，这就会出来“感”，真实的、深刻的， 发自内心的。学生写作之前，老师再次进行这些“冲突唤起”的引导，让他们细细 的品味这些冲突，变化，细细的思考。17、新课程提倡教学中落实三维目标。下面这个案例，在落实三维目 标方面除了一些问题。我有一个彩笔教学后半程。学生读完课文，老师问：“课文后半部分画的是什么？" “理想！” 老师追问：“都有什么理想呢？&q

26、uot;学生照着书本说出了 “我"想画什 么，为什么画。老师又问：“他想象得好吗？”学生齐答“很好！”老师说：“这么多的理想，非常好。你们读想象的时候，心情如 何？” “要是真有这么一致神奇的笔，以前就不会没有饭吃了。”“要是能看到海底，我会很高兴。”“要是有结满面包的大树，我一定 会非常高兴。”老师问：“他画这些，是为谁画呢？ ” “为吃不上 饭的人。"“为穷人。”老师追问：“为什么这样说？ ” “为了永远 消灭饥荒。"“为了看清海底的宝藏。”老师出示了 “宝藏”，让学生齐 读后，问学生：“宝藏是什么？”学生开始了五花八门的回答。有的 说是金银财宝，有的说是钱。

27、一位学生干脆给同学们讲了一个海底 寻宝杀人的故事。老师把话题引向了 “饥荒"，告诉学生，还多地方，还有穷人， 他们还吃不上饭。接着，老师问学生：让你们画明天的理想，你们会 画什么？为什么要画？“我画直升飞机，让全班同学都到天上去游玩！ ”“我画宇宙飞船, 让同学们都到宇宙去！” “我画导弹！” “我画超级坦克！”老师插了一 句：“画武器干什么？"学生马上说：“打日本鬼子！”没等老师再问， 其他学生马上抢过了话题：“我画大房子！” “我画自动的勺子，小妹 妹喝水不烫手！”问题：请你分析一下，这个教学过程中，语文课程的三维目标落实出 了什么问题？如果让你给这位老师提出建议，你会

28、给出怎样的改进建 议？答案要点：第一，学生没有课文中“现实”的知识和经验一一世界上还有人受穷,地球资源越来越少，海底有丰富的宝藏等待开发，环境污染也来越严 重建议：该在课前引导学生进行观察、阅读的内容，没有进行铺垫，致 使学生出现问题的时候，老师不能够很好地调整、引导。就本节课来 讲，实现目标需要课内与课外（学生已有知识与经验）的整合。第二，教学脱离了课文中的语言文字一一“理想是什么？为什么会有 这样的理想？ ”“饥荒、宝藏、美丽的天空”究竟是什么？建议：老师应该针对语言文字恰当地引导学生联系实际展开来思考， 进而认识课文表达的思想和情感。第三，老师的意识中，三维的目标没能整合起来。语文教学中

29、，三维 目标是被“以学生读书学习语言理解内容体会感情为任务指向的”主 题学习活动贯穿起来的。但本课的教学中，语言教学和想象训练与内 容情感的理解体会相互脱节，老师把他们当成了若干个的目标想分别 完成，课堂虽然放得很开，学生们所得却很有限了。18、“写校园”，是作文教学中经常要安排的内容。一位老师在安排这 次习作的时候，做了这样的设计：跟联谊学校联系，在两个学校的相 同年级开展了 一次互相向对方学生介绍本学校的活动。在这样的背景 下，要求学生去观察学校的景物建筑、了解学校的文化特色等。学生 观察搜集了相关资料之后，老师要求学生对资料进行选择看看你 们搜集到的资料中，哪些内容可能是对方学校所没有的

30、，或者是对方 学校可能也有，但是我们学校却很有特色，跟他们不一样的。在此基 础上，指导学生将自己觉得有价值、愿意向对方介绍的内容写下来， 指导学生将这些内容介绍得很具体很详细。写完之后，参写清楚，两 个班级分别将习作寄给对方。两个班级的学生分别阅读、欣赏、评点 对方班级学生的习作，写出自己的感受。最后，再将评点过、写出了 阅读感受的习作寄还对方。问题：请你结合课程标准对小学生习作的要求来谈一谈：这位老师的 设计，体现了怎样的教学理念？答案要点：第一，写作是为了交际服务的。联谊活动活动为学生创设 了一个真实的表达情境，在这个情境中，学生体会到了“写作是自我 表达和与人交流”。第二，学生投入了精力

31、去观察，习作的时候便有的可写了；为了相对 方介绍而对材料进行筛选，确定重点，锻炼了选择材料的能力，同时 融入了自己的情感。老师的指导，使学生扎扎实实地经历了写作的全 部过程，在过程中学到了习作的一些本领。19、冀教版三年级下册第五单元安排了一次习作，看图编故事。图画 大意是小山羊和长颈鹿辩论“长得高好、长得矮好”的问题。教学参 考书提到：只要学生能够辩证的看到小山羊、长颈鹿各有优缺点即可, 不要给学生限制思路。如果这是一个过去没人写过故事的题材，学生各抒己见、写出个性化 的见解，也并不很难。但是，偏偏传统语言故事中有一个骆驼和羊的 故事。这个故事几乎家喻户晓。如果学生对图一看得不很清楚，很可

32、能会成为“骆驼和羊”的翻版，即使学生没受到局限，看明白了下 面第二幅图的意思（从一座高墙或者一个大屏幕的上下分别看事物）, 也非常容易导致习作的雷同。问题：在这次的习作教学中，怎样才能避免雷同的问题，让学生能各 抒己见、写出个性化的简介？答案要点：1、在学生基本读懂画面意思的基础上，让孩子们分别每两人结成一 组，每个人分别扮演一个角色，任意更换教材下面第二幅图的内容， 把它变成任何其他的、可以跟他们的生活实际相联系起来的一个场 景，使得故事的情节大意发生变化。因为场景允许变化，同时孩子们 自身的经历不同，则有可能出现新的思考和情节，避免雷同现象。2、在这幅图的基础上，让孩子们通过想象，来补充画

33、面以外的东西, 比如说其他动物的参与、延伸的情节等。这样，使得故事情节和思路 出现各自不同。强调：所谓雷同，未必是学生对图画反映出来一般规律的认识的不一 样。20、王寂舟始终强调，语文老师要干语文的事情。王老师在一年级雪 地里的小画家一课的教学设计中，设计了这样的一个环节：修改诗句的顺序：将诗句顺序修改为"小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画 枫叶。”让学生讨论，这样修改行不行。请你来分析一下，王寂舟老师安排这样的环节，是在引导学生做语文 的哪些事情？答案要点：儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？ “歌”是用来吟、 用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，

34、正是这种音乐性的具体表现。通过比较，孩子们会发现：句序变了，韵脚变了。如果按照这样的句 序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！比较之后，孩子们会有这种 感觉的，他读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每次 停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的“合 辙押韵”。21、学完小壁虎借尾巴，两位老师设计了不同的拓展训练题目：第一位：让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。第二位：课文中说：小鱼的尾巴摇，老牛的尾巴甩，燕子的尾巴摆。那么，请你来填空：松鼠的尾巴()猴子的尾巴一();狐狸的尾巴()兔子的尾巴()问题：两位老师，哪个设计更体现了语文联系的特点？为什么？答案要点

35、：顺着“科学知识”这一维度设计拓展，如让学生说说你还 知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。这自然不是不可以。但是第二位 老师的设计是从“语文”的角度着眼，小鱼的尾巴一一摇，老牛的尾 巴一一甩，燕子的尾巴一一摆，用词是很准确的，每一个词语对应的 是一种尾巴姿态的。后面的练习，一方面是在引导学生建立用词要准 确这样的意识，另一方面，进行了语言文字运用的拓展性练习。语文 教师应该通过类似这样一种“语文”的拓展，不断丰富学生的语感图 式，而不是漫无边际地去丰富学生的科学知识。22、人教版教材中有一篇课文触摸春天。其中有这样两段话： 第一段：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇 迹！睁着眼睛

36、的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手 指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”第二段：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手 指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”第一段写的是蝴蝶被盲女孩安静抓住了；第二段写蝴蝶被盲女孩安静 放了。问题：(1)两段话中都写了蝴蝶的动作，第一段写“扑腾”，第二段 写“扑闪"，两个词语分别写出了怎样的情形？换一换是否可以？为 什么？(2)两个和段落分别写了盲女孩安静的神态。第一段写“充满了惊 讶”，第二段写“仰起头张望”。两个词写出了安静心情怎样的变化？答案要点：(1) 同样是写蝴蝶的动作，前面是“扑腾”，蝴蝶在她的手指间“扑

37、 腾”；后面是“扑闪”，蝴蝶“扑闪”着翅膀飞走了。“扑腾”和“扑 闪”这两个词语显然不能调换。为什么不能调换？ “扑腾”意味着求 生的渴望，意味着挣扎，“扑闪”意味着获得自由的舒展，动作是差 不多，但味道大不一样。(2) 当蝴蝶在“扑腾”时，安静惊讶。惊讶的背后，恰恰是安静敏 感而又细腻的精神世界，从惊讶我们可以感觉到他对蝴蝶求生欲望的 吃惊，、，同时又有一点不安。蝴蝶扑闪的时候，安静“张望”。她是 个盲童，看不到任何东西，在这里她居然张望，这与其说是动作，毋 宁说是一种有着象征意味的表情。这里的张望背后，可能是安静细腻 的呵护小蝴蝶生命的一种释怀，一种欣喜，一种对蝴蝶、对春天生命 的美好期待

38、。23、老案例的启示 3、【在詹天佑这篇课文中，第三段，作者介绍了修筑这条铁路的 困难，写了帝国主义者的态度，其实，这是对帝国主义者阻挠、要挟 的一种补充，同时，也强调这条铁路修筑非常困难。为表现詹天佑的 杰出才能埋下了伏笔。课文写道：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁 路。消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。 帝国主义者却认为这是个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南 口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”原来从南口往北过居 庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。他们认为这样艰巨的 工程，各国著名的工程师也不敢轻易尝试，至于中国人，

39、是无论如何 也完成不了的。】读到这段的时候，有学生提出来：“老师，这句话有逻辑问题。各国, 难道不包括中国吗？ ”问题：如果你是这位教师，你怎么处理这个问题？答案要点：肯定学生的看法。这句话在逻辑上的确存在问题。然后引 导学生思考：作者这样写表现出了帝国主义者的什么态度？第一，中 国没有著名的工程师，是对上文“能在南口以北修筑忒路的中国工程 师还没出世呢！” 一句做了一个解释，第二，他们根本就没有把中国 这个国家当个主权国家看，这样看似矛盾的、不合逻辑的表述则表达 出了外国人的狂妄、对中国的态度的轻蔑一一不单单是话语内容表现“记者兼播音员"上小学五年级的时候，农忙假很多的。那时，我们

40、的暑假只放三 天，而一年的农忙假可以达到60天。夏季，叫麦假，放假帮生产队 收麦子我们的主要任务是捡麦穗儿。秋季，叫大秋假，帮生产队 拾棉花、剥玉米（大一点的同学还要干更重的农活）。在农忙假的时候，我的身份是比较特殊的我是“记者兼播音 员”。每天，同学们到地里或生产队的场院里劳动，我和几个同学要从 东头到西头，满村地跑采访同学们在劳动中发生的好人好事。亲 自到地里看一看，听老师讲一讲、同学说一说，或者把老师和同学们 写好的稿子收上来。然后，回来，在大队部编写关于某个同学怎么怎 么样的好人好事，最后加上一句“号召全体同学向他们学习"。开始写的时候，真的也不知道怎么写才好，于是就开始看唐

41、山 劳动报（那时候，因为批林批孔的缘故，我们学会了抄报纸。写表 扬稿虽然不能抄报纸，但是总能从人物通讯之类的文章中得到启示， 在文章的结构方面也能模仿的。就这样，一段时间以后，逐渐对“如 何写”表扬稿熟悉了。只要有时间地点人物事件，我就能够编出一篇 稿子来。对别的同学写来的稿子，我也能够按照自己的标准进行修改 了。早晨、中午、晚上，同学们都从地里回来或在家中休息的时候， 我和几个同学就在大队部，通过高音喇叭做广播。别看不到地里干农 活，这活也挺累的。我到现在嗓子不好，很有可能是当初不会用嗓子 可嗓门儿喊给累坏了。大队书记、治保主任老是表扬我，说我是个“人才”；在家中， 姥姥总是高兴地合不拢嘴。

42、只要我在姥姥身边，她总要夸我。那时也 懂一些事情了，心里好高兴。因此，总是更加努力地把事情干好。这 可能是我到现在也热爱写作的最早的动力。问题：这是一个老师回忆自己童年的故事。这个老故事对当前的 作文教学有什么启示呢？答案要点：作文教学要创设一个需要用写作来交流的真实情境， 有了这个情境，学生就会主动的搜集资料、学习写作；写完了，要发 挥其真实的交流作用；写作之后，需要得到及时的肯定和表扬。24、这是一位老师针对蝴蝶的家第二段教学设计的片段。4、是啊，作者开始为蝴蝶担忧了。在写作者为蝴蝶担忧的时候， 作者写了蝴蝶的形体。你们读读这几句话，简单的概括他的形体特点O 是啊，蝴蝶是轻盈的、素洁的、柔

43、弱的，作者在这几句话中表达 了作者对蝴蝶怎样的感情喜爱它，为他遇到了这样的环境而担 忧。这担忧，在写形体的时候哪些地方写出来了？（那样轻盈 载不 动一个水点、那样素洁一点谁都不能玷污上的、那样柔弱比一片树叶 还无力）读这些句子，读出作者的喜爱、担忧。对，这是作者担忧的理由啊。作者在这里说“怎么禁得起”，换个说法怎么说呢？（禁受不起）但是，作者在这里用了反问的说法，你们自己读一读，看看两种 说法在表达担忧这种情感的时候，有什么不同点？（反问，是的这种 担忧的语气更加强烈了。）好，在读这句话，将作者这种发自内心的强烈担忧读出来。5、作者最后说，我简直没办法再想下去，心里是那样的着急。作 者用了一个

44、词语“那样”。如果将“那样”换成“非常”“十分”可以 不？（如果学生认为可以，老师继续引导）但是作者却写了 “那样”，这样写有什么不同点呢？引导：那样，是哪样啊？前面有没有具体说明？（找到前面的文 字，体会：这个“那样”有总结的意味。）还有呢，你们想象着自己是作者，正看着暴风雨中的蝴蝶，再读 下面两句话：“心里是那样着急”、“心里非常着急"，看看读读的时候，你觉得 有没有什么不同点？（那样，好像还在看着蝴蝶呢，是我们仿佛看到了作者着急的神情；而非常，则没有这种意思。）问题：这位老师在两个句子的教学中，语言形式的学习与内容和 情感的体会是怎样结合在一起的？答案要点：先读懂内容，在此基础

45、上，抓住在表情达意上其关键作用的“反 问句式”、“那样”这个表示程度的词语，通过“换个说法”的方式， 来引导学生体会这样的语言形式在文中所起的独特作用，学习了用词 用句，同时更加深入的体会了作者所表达的情感态度。小学语文课标考试简答题（二）1、语文课程的基本理念。（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程2、阅读教学该如何引导学生钻研文本？阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解

46、。教师应加强对 学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅 读。3、教学中应如何体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学 内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重 视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读 多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习 语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课

47、堂内外，沟通听 说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教 育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。4、语文课程评价的建议。（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性5、课程资源的开发与利用包括哪几方面？语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、 相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电 视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生 产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、 报廊、各种标牌广告，等等。自然风光

48、、文化遗产、风俗民情、方言 土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程 的资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展 各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途 径提高学生的语文素养。6. 综合性学习的评价应着重考察学生的哪些能力？语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综 合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问 题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学 习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学 习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提 出问题、探

49、究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学 习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩 大视野，更好地掌握学习语文的方法。7. 阅读教学中精读评价有哪些要求？精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视 评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内 容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过 重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的 把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领 悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况, 以及读懂不同文体文章的能力。8. 标准中第一、二

50、、三学段关于识字和写字数量有什么要求？ 一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右, 其中2500个左右会写。9. 标准教学建议中指出：“要充分发挥师生双方在教学中的 主动性和创造性”，请结合教学实际谈谈你的理解。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语 文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习 惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 探究学习的环境。应尊重学生的个体

51、差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收 新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把 握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵 活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学 方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学 生智慧，提高语文教学质量。10. 标准教学建议中指出：“重视培养学生的创新精神和实践 能力”，结合教学实际谈谈你的做法。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练, 让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思

52、维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析 和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。11. 标准中关于低年级识字教学策略的具体建议有哪些？低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教 学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。 本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中 的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结 合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩 的教学情境，提高识字教学效率。12. 标准中关于写字教

53、学策略的具体建议有哪些？按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是 学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好 汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成 良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天 的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要 在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。13. 标准中关于汉语拼音教学策略的具体建议有哪些？学好 拼音对学生有什么好处?汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式， 应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中 的运用。帮助识字，帮助读书。提

54、早阅读。扩大阅读量。14. 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，请你举例 谈谈对“有感情地朗读”的理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这是指，要让学生在 朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的 语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提 倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。15. “阅读是学生的个性化行为。”请你举例谈谈对这句话的理解。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对 学生阅读的指导、引领和点拨

55、，但不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅 读。16. 结合教学实践谈谈怎样引导学生学习必要的语文知识。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要 的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操 练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。17. 标准中关于“阅读兴趣，阅读面，阅读量，阅读品位” 的具体要求是什么？要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 关注学生通过多种媒介的阅读，

56、鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的 机会，营造人人爱读书的良好氛围。18. 标准中关于“写作”“写作能力”和“写作教学”是怎样 表述的？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写 作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。19. 在写作教学中课标提出哪些注意事项？在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制 抄袭行为。为学生

57、的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的 束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平 时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学 生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过 了帝国主义媒体的对中国人的轻蔑，连语气都是轻蔑的一一“至于中 国人”中的“至于”是个连词，在这里表达了一种“根本就不在考虑 之内”的语气。而作者，是通过这样的言语方式，入骨地表现帝国主 义者对中国人、对中国这个国家主权的轻蔑态度，同时也反映了工程 的艰难。4、有位老师指教卜算子-咏梅一课。他先让学生背诵学过石 灰吟，

58、然后问学生：你觉得我们背诵的古诗在形式上有什么特点？ 学生回答：很押韵、字数一样多。然后，老师板书：今天我们学习词 二首咏梅，我们来研究一下：词跟我们学过的古诗有什么相同的地 方，有什么不同的地方呢？请大家读这两首词，一起来探讨这个问题。 课后与他交谈时，他提到：我这也是在创设情境。问题：这位老师谈到的“创设情境”与过去我们谈到的“创设情境” 有什么相同和不同？答案要点：相同的地方，都是情境。创设情境，是帮助学生建立一种 动机背景，激发学生产生学习探究的实际需求一一将其注意力印象一 种特定的学习对象，并对之产生适度强烈的学习倾向。不同的地方：过去我们谈到的创设情境往往是从文章内容的角度入手 的。而这位老师是从语言文字的形式入手创设情境的。程中提iWj写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将 读与写、说与写有机结合，相互促进。要