学生答题意识缺失浅析——以《蔷薇几度花》为例

1、学生课外阅读答题意识缺失浅析 以蔷薇几度花为例花桥中学 刘秀娟临近期末时，让学生做了一篇蔷薇几度花的现代文阅读。就题型而言，并无新意，但是学生的反馈却不如人意。其实，相似的文章学生从小就接触，并且在平时的练习中也有所体现。面对学生答题的茫然，笔者不禁思索学生答题思维的误区所在。一、 文体细致分类意识不清晰在平时，我们评价一堂合格语文课的最基本要求就是要以文本为中心，而以文为本的显著特点就是在教学中要有明确的文体意识。作为执教者，一直将此谨记于心。那么，学生是否也在学习课文的时候，形成了自己的文体意识呢？学生的文体意识，是指学生在以往阅读经验的基础上形成的，在进行独立的阅读体验时，能够抓住文章的

2、体裁特点，有针对性地开展阅读练习的一种明确的心理指向。蔷薇几度花既是一篇叙事散文，又有对蔷薇花的描写。学生根据自己的阅读经验，很容易就能判断出文体是散文。但是，当我再问学生，这篇文章是写人为主，还是也蔷薇花为主时，学生出现了困惑。大部分同学根据文章标题作出判断，认为这是咏物为主的一篇散文。这样的判断失误，直接造成了学生对文章主旨的曲解。阅读理解第一题的问题是“挑糖担的老人具有怎样的品性？”几乎全班所有同学都是从文中叙事部分分析老人的品性，得出结论，说他具有朴素、善良、随和等性格特点。这样的解题思路也是符合散文赏析特点的，但是这样的结论，并不是本文的最佳赏析方式。像蔷薇几度花这样既叙事，又有写物

3、的文章，不同于写景抒情散文，也不同于纯粹的叙事文体，人和物往往是相关联的。写蔷薇花的目的，是为了写挑糖担的老人。换言之，文中蔷薇花的品质与挑糖担的老人的品质是相通的，这就是文章的中心所在。文本结尾“诗里的蔷薇花，我自轻盈我自香，随性自然，不奢望，不强求。”写的是蔷薇的特点，之后写道“人生最好的状态，也当如此罢”，不难看出，人生最好的状态就是像蔷薇花那样，而人生的状态通过老人表现出来的，所以写蔷薇花的品性就是写像卖灶糖的老人那一类人的品性。“我自轻盈我自香”是专对蔷薇花的解读，而“随性自然、不奢望、不强求”还适用于对人的解读，也就是挑糖担老人的品质。作为2009年南京中考语文现代文的第一题，答案

4、本身也可在文中找到原词原句，出卷者显然不是要刻意为难考生。学生之所以茫然，主要是对文体细致分类意识的缺失。不理解文中蔷薇花与挑糖担老人的内在关联系。在缺少教师引导，加上文本和题目没有明确提示的情况下，学生答题很容易出现偏离。换言之，学生并没有形成独立完善的文体细致分类判断意识。平时的教学之所以能完成对文本的顺利解读，其实是建立在教师的引导之下的，脱离这些提示，学生就手足无措了。二、 字词分析意识不强烈有人称语文教学是言语教学，即以语言为本。咬文嚼字，培养训练学生的良好语感，一直是语文教学的重要任务。平常上课，无论是哪一篇课文，无不是从文本的字词中得出结论的。在分析孔乙己形象时，从一个“排”字，

5、我们读到了孔乙己的诚实和内心的几分炫耀，又从一个“摸”字，我们读到了孔乙己的穷困。在赏析白杨树的干时，从“笔直”、“绝无旁枝”中读到了它的正直，赏析枝时，从“紧紧靠拢”，我们读到了它的团结，又从叶的“片片向上”，读到了白杨树的进取。教师在课堂上引导学生紧扣字词去解读文本，从而突破文本难点，进而使学生感受文章的主题思想。教师的这种尝试，除了完成对文章的解读，更希望能在潜移默化中培养学生的语言感觉，学会抓住字眼赏析文本的方法。现代文阅读，语言赏析几乎成为必考题型。学生对此类题型接触颇多，回答起来也是自信满满。然而，从蔷薇几度花的答题来看，令人大失所望，学生并没有真正养成紧扣文本字词分析的习惯。出题

6、者一共挑选了两处让学生回答，首先是赏析句子“起先是不起眼的一两朵，躲在绿叶间，素素妆，淡淡笑。”学生对此类题目的答题要点已经基本掌握，能够从修辞手法、表达效果以及表达感情三个角度，步步深入，并无遗漏。这也是学生大都认为自己已经将此类题型完全掌握，自信十足的原因，殊不知自己在分析时太趋于表面。很多同学的答案十分相似，“运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了蔷薇花的美丽，表达作者对蔷薇花的喜爱、赞美之情。”在对表达效果的描述上，同学们并没有深入句子，去品味咀嚼。在讲评时，笔者简单地提示了一下，部分学生能够及时反应过来，大家抓住“不起眼”、“躲”、“素素”以及“淡淡”分析得出蔷薇花低调、素雅、朴素的品

7、格，而并非仅仅写出蔷薇花的美丽。学生在回答这类问题时，喜欢简单处理，并没有按照语文的思维去解题，其实并没有真正掌握语文的阅读方法。一种每篇课文分析时都会用到的学习方法，每个学生都应具备的阅读思维，硬是在学生独立阅读时被无情遗忘，甚为遗憾。三、 语文答题思维不严密张中行先生指出：“读好文章，从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上，或语言文字上有什么可取。”考试中，我们除了考察学生对本文内容的理解深度外，同样也要考察学生的表达能力。黄厚江老师倡导的本色语文中曾提到过，教师要用语文的方法教语文，有效地训练学生的语文思维。站在学生的角度，就

8、是要用语文的方法学语文。答题时，势必要体现自身的语文思维的严密性、完整性。蔷薇几度花赏析考查的第二题：“哦，那是甜了别处的人了。句中加点的“甜”字好在哪里?”学生答案五花八门，不着边际,甚至有同学直接空着，认为这道题目太难。学生之所以觉得此题有难度，是因为他们对某个字词的表达效果，这类题型不熟悉，没有掌握此类题型的答题方向，也就是没有用语文的方法去解题。针对这类题目，通常是三个角度去考虑，分别是：解释词语的意思或是修辞手法，用在这里是什么意思、收到怎样的表达效果以及表达的情感。甜本来是一种味觉的体验，属于形容词，而在这里显然是作动词解释，联系文言文中词类活用中形容词的使动用法，不难就想到在这里

9、甜应解释为“使甜”，在文章中的意思可以联系上下文去思考，上文第5段中提及的对贫穷年代时候的灶糖的回忆，以及考察段中的那句“敲得人的心，蔷薇花朵般地，开了”。可见，老人的灶糖是幸福甜蜜的象征，从而表达了作者对挑糖担老人的赞美。 本学期，昆山市初二的语文期末现代文阅读也考了相似的题目:“说说窗外，飞舞的雪花中，那丛迎春开得正闹一句中的闹字有怎样的表达效果。”在阅卷时，学生大都按照自己的感觉去答题，想到什么就答什么，没有解释“闹”字含义的学生大有人在。如果学生能形成一种严密的语文答题思维，按照语文的题型特点去答题，那么，在阅读理解能力达标的情况下，很多同学就能避免失掉“冤枉”分了。同样属于常见题型，

10、但是学生答题思维非常凌乱的，还有对“蔷薇”在文中作用的分析。学生一般都能写出在结构上的作用，即作为贯穿全文的线索。内容上的作用，有些同学是想不到，有些同学则是思考角度发生了偏离。其实，我们在平时讲课的时候也一直强调，结构上，内容上的答题思路。结构上，对文本的阅读要求不是很高，学生通常都能迅速对此作出反应。内容上作答，对学生的语文思维逻辑以及语言表达的规范要求较高，因此学生总是答不完整。其实，可以从以下几个方面考虑：作为线索，写景或物，往往是为了引出所写的人或描写的中心物。景或物的品性往往象征了人物的品性，景或物往往为了衬托人，起到衬托作用，作者往往借写景或物来表达对人的情感。本文的蔷薇除了贯穿全文的线索外，在内容上不仅引出挑糖担的老人，象征了老人的品格，还起到了烘托老人形象的作用。在我们所学的课文中也涉及了相似的知识点，不过不是分析某个景物，而是人物的某一个形象特征，如朱自清的背影一文，反复出现“背影”，它是贯穿全文的线索，写出了父亲对儿子的关爱，同时也借背影，表达了作者对父亲的尊敬、挚爱，表现出父子情深。此类题型考查的是学生对此类题型阅读方法的掌握，考查学生将课内所学知识迁移到课外的能力。蔷薇几度花是2009年南京的中考题，借期末临近之时，让学生练笔