人教七年级上册历史（部编版）同步教学设计 第5课 青铜器和甲骨文

1、.年级七科目历史任课老师 授课时间课题第5课 青铜器和甲骨文授课类型课标根据 理解商周时期的文化教学目的知识与技能 通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会识别甲骨文和金文的字体，知道汉字的演变，理解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。 通过学习司母戊鼎，理解中国古代青铜工艺的成就，通过想象司母戊鼎等青铜的铸造过程及用处，培养历史想象才能。 过程与方法搜集有关青铜器的照片、实物和有关资料，并进展展览、讲解和想象，以加深对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。情感态度与价值观 甲骨文是世界上最古老的文字之一，而商朝青铜器是上古文明世界技术方面最突出的成就之一。通过对本课的学习，使学生真切地感

2、受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史潮流是悠久的，中华民族是有高度智慧的，从而自发地增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。教学重点难点教学重点学会识别甲骨文和金文，理解甲骨文和汉字的渊源关系；知道司母戊鼎，理解中国古代青铜工艺的成就。教学难点如何使学生理解甲骨文和汉字的渊源关系，认识到商朝的青铜铸造业获得的辉煌成就以及由此反映出的国力盛衰问题。知识点学习目的媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源介绍知识目的图片ag拓展知识2分钟自制讲解过程与方法图片ae建立表象5分钟下载观看过程与方法图片ae帮助理解5分钟下载理解情感态度与价值观图片aI升华感情2分钟下载

3、媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习稳固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他教学过程设计师生活动设计意图一、IQ题：内容：同学去商店买一把剪刀、一把锤子要求：同学不能说话，不能用肢体语言聪明的同学，请问：同学

4、怎样才能完成任务？导入 第7课 甲骨文与青铜器二，出示学习目的1、知道甲骨文和金文等字体的区别，理解汉字的演变；2、知道司母戊鼎和中国古代青铜工艺的成就3、理解甲骨文和汉字的渊源关系，认识商朝青铜铸造业所获得的辉煌成就。三，自学提示：阅读课本46页-47页相关内容。5分钟1. 在商代可以进展占卜的是什么人？他们遇到什么事会去占卜？2. 什么是甲骨文？3. 甲骨文的出土地点？4. 甲骨文的内容记录了什么信息？5.甲骨文的出土有什么重要意义？四.在学生答复以下问题的根底上讲解：学生答复第二课问题后，出示“惟殷祖先，有典有册?尚书?目的是加强学生理解，做到史论结合本环节设计了由“甲骨文汉字，汉字甲骨

5、文的推理论证活动，通过双向的推理论证锻炼学生的想像才能。组织学生进展“甲骨文十二生肖猜字活动 ，出示甲骨文十二生肖图片通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相，让学生体会甲骨文象形字的造字特点，认识甲骨文和汉字的渊源关系，知道甲骨文是汉字的始祖。此设计使甲骨文以近间隔 的形式与学生每一个人联络在一起很容易激发学生学习兴趣。 讨论：“通过甲骨文汉字的推论可以得出什么结论？由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的。这种设计在于培养学生的分析归纳才能即从感性认识上升到理性认识的才能。 老师归纳总结与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字这三种古文字早已灭

6、绝唯有甲骨文演变成了今天的汉字并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响并且结合国规定的六种工作语言中汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。 二：出名于世的青铜器1、青铜器的含义让学生结合课本p47页答复青铜器的含义完成填空：青铜器是把 、 、 三种金属按一定的比例放在一起，以木炭为燃料，经高温冶炼而成，因颜色发- ，故所铸器物叫青铜器。目前世界上发现的最大的青铜器是 ； 是青铜器中的精品。2. 青铜器的代表作：司母戊鼎让学生扮演讲解员：请你以博物馆讲解员的身份来介绍一下司母戊鼎。介绍内容：得名、特点、长宽高、重量、铸造、意义。算一算: 浇铸此鼎，假如以每一坩埚一次熔铜12.

7、5公斤，浇铸875公斤的铜液，需要多少个坩埚同时进展？ 以每个坩埚需要四人，共需多少人共同协作，才能完成如此宏大的工程？铸造过程的六项工程难题：为什么一定要个坩埚同时进展熔化，同时进展浇铸？怎样才能协调好人同时行动？怎样才能做到个坩埚同时进展熔化？怎样才能保证个坩埚的铜液同时到达指定温度？在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚？怎样才能做到个坩埚同时进展浇铸？设计说明：这六项工程难题设置的意图并不是在于真正要求学生可以找到解决方案，而是学生通过考虑并试着解决的过程中真正理解司母戊鼎铸造的复杂，由此对商朝的工匠们可以铸造出如此宏伟的青铜器感到钦佩，从而产生民族自豪感。根据六个“同时的设计，对学生进展情感态度与价值观教育，即司母戊鼎铸造的每一道工序都包含着古代劳动人民的辛勤劳动、聪明才智与协作劳动，同样对于今天的我们，无论是一个班级体，一所学校，还是我们国家的开展，都需要我们每一个人的共同