有效教学课堂研究

1、 提 纲v 一、为什么要进行有效课堂的研究。v 二、有效课堂的特征 。v 三、构建有效语文教学课堂的策略 。一、为什么要进行有效课堂的研究一则教学案例引发的思考一则教学案例引发的思考五年级五年级健忘的教授健忘的教授 伊里奇教授踩着早八点的铃声准时走进教室，看见了坐在第一排的我：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？”我恭恭敬敬地向教授报了姓名、国籍。 “啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。” 教授的目光落在最后一排的我身上：“噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？”我不好意思当中提醒教授我们已经认识了，只好站起来再次报

2、姓名、国籍。 “啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。” 现象与思考教学环节：教学环节： 1、在了解教授的健忘时，让学生找出三次与学生见面的内容，强调：每次见面，他都忘不了中国，这是为什么？ 2、然后用课件出示文中的两段话，让学生想象此时教授可能想到的内容。 3、课件出示有关“历史悠久、文化灿烂”的中国图片，并深情描述。 4、指导朗读，读出教授对中国文化的崇拜、敬仰之情，从而激发学生热爱自己的祖国。思考：思考： 1、确定的目标激发学生热爱自己的祖国，是否准确？ 2、语文的“人文性”该如何体现？透过现象看本质透过现象看本质; “一时流行”只能“流行一时”，把握本质本色，追求有效教学，才是语文教师

3、永恒的追求。 二、有效课堂的特征1、专家的界定 教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 余文森二、有效课堂的特征 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 崔允漷二、有效课堂的特征有

4、效教学关注全体学生的进步和发展。首先要求教师有“学生意识”。其次，要求教师有“全体意识”。有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益观念。有效教学更多地关注可测性和量化。二、有效课堂的特征2、个人的体会。 有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。二、有效课堂的特征2、个人的体会。 有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，

5、以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。二、有效课堂的特征2、个人的体会。 有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身

6、享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。二、有效课堂的特征2、个人的体会。 有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。 有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。 有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。有方向：“我们要到哪里去”着眼于学生的终身发展和可持续发展！有过程：“我们怎样到那里去”着眼于学生亲历过程，习得方法，形成能力！有效果：“我们有没有很好到达那里”着眼于学生语文素养提升的成效！三、构

7、建有效语文教学课堂的策略（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解读与设计。（二）天高任鸟飞，海阔凭鱼跃语文课堂的有效构建。（三）学然后知不足，教然后知困课堂教学的有效反思（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解读与设计。1、整体把握，读“准”教学目标。 从整体入手，准确把握文本的主旨。 爱因斯坦与小女孩 科学家的伟大？ 真正的朋友应在平等相待，真正相助中建立？ 从整体入手，找准教材的核心，准确挖掘文本的教学价值。 关注课文本身的阅读价值； 关注课文蕴含的教学价值。 （一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解读与设计。2、局部深入，读“厚”教学内容。 在整体把握之后，我们需“把自己当学生，以自然段

8、的研读为重点，像学生学习课文那样在阅读教学中走个来回”，读出教材中有什么，缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成，把简单的文本读出厚，读出其深度、广度 。 在文本的关键点，品出意蕴，读“深”意。 在文本的动情点，换位体验，悟“透”情。 在文本的空白点，拓展想象，探“全”意； 在文本的矛盾点，追根溯源，探“清”因； 在文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味； 在文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。 例1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 例1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

9、褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 例2： 嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高，碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解读与设计。3、巧妙整合，读“活”教学思路。 找准切入点，设计粗线条教学思路。 切入点：课题中的题眼、文中的重点词语、重点句子或者是重点段，文章的思路、线索，或者是人物的情感 选准生长点，精心预设教学细节。 生长点：文本中能引发学生思维碰撞，能激起学生情感震荡，能展现学生智慧闪光的地方。 设计的基本原则是“以己思之道，引生学之法”， 她出去了，就再也没回来。

10、秋天的怀念文本解读过程： 1、“再也没回来”是什么意思？ 2、为什么作者没有用“去世”、“病逝”等字眼？ 3、作者在写这几个字时，内心会是怎样的感受？ （不相信，但是事实的难受；盼望回来但不能回来的痛苦；再也不能弥补过错的内疚、自责）师：同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去 她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这

11、样的字眼儿啊？生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。师：把你体会到的悲伤读出来。生：（读）她出去了，就再也没有回来。师：还有吗？怎样的心情？生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。师：你读

12、懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。生：（读）她出去了，就再也没有回来。师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。（二）天高任鸟飞，海阔凭鱼跃语文课堂的有效构建。1、语言与精神齐飞有机整合，追求教学目标的全面性2、削枝强干显生机巧妙取舍，实现教学内容的最优化3、人面桃花相映红有效激情，提升教学氛围的感染力4、一石激起千层浪开启思维，提高课堂提问的艺术性5、绝知此事要躬行突出主体，提高主动参与的实效性6、心有灵犀一点通品悟诵读，凸显教学方法的语文味7、要把金针度与人体现主导，捕捉智慧理答的精彩点1、语言与精神齐飞有机整合，追求教学目标的全面性。 关注语文学科特点“三

13、维”全面落实。关注年段教学目标“三段”螺旋上升。关注单元整体要求“三块”全面关注。 （单元导读、教材特点、课后练习）关注语文学科特点“三维”全面落实。 语文的“工具性”与“人文性”的统一，应落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。师：同学们，她

14、注意到的这一处，你们注意到了吗？那老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？生：这两个字都是足字旁。师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：“踏”。生：“踢”。生：“跳”。生：“蹦”。师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！ 关注年段教学目标“三段”螺旋上升。整体把握小学阶段各年段教学目标 防止“铁路警察各管一段”准确落实各年段教学目标

15、防止“越位”“缺位”“不到位”三年级：通过一件事来写熟悉的人。 （清楚）四年级：通过一件事来写出身边某一人物的 精神，表 达自己的感受。 （清楚具体）五年级：试着用课文中的写人的方法来写（熟悉、陌生）某一方面的特点。 （注重描写方法）六年级：注意人物的语言、动作、心里活动， （强化细节描写，凸现真情实感。）关注单元整体要求“三块”全面关注。 关注单元导读要求。 关注教材教学价值。 关注课后练习导向。 师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？生：作者觉得山中一切都是他的朋友。师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？生：山中的朋友非常热切。师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。生：学生接读第

16、五自然段生：你好，清凉的山泉生：你好，汩汩的溪流生：喂，淘气的云雀师：谁还想打招呼呢？生：你好，川流的瀑布生：你好，陡峭的山崖师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？学生读第五自然段。师：我会这样打招呼，（师范读。）师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。（学生读。）师；除了文中描写的这些，还会有谁？生：绿油油的小草生：连绵起伏山峰生：五彩斑斓的蝴蝶师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？（大屏幕出示句子： 你好，可爱

17、的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 你）生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。2、削枝强干显生机巧妙取舍，实现教学内容的最优化v忌“一视同仁”，宜“另眼相待”。 关键处重锤敲打； 非重点 轻风拂过 。v忌“循序渐进”，宜“整合变换”。 有机整合，巧妙重组。v

18、忌“固步自封”，宜“适时拓展”。 少年闰土教学实录片段一 出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中逃走了）师：初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象生：我觉得他非常勇敢生：我觉得他非常的机智师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！（生读课题。）师：想不想全面了解这个少年？（生：想）师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧。 （生浏览课文师巡视）师：谁来说说看，课文先写了什么？生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土师：也就是说是回忆（板书：回忆）继续，接着又写了什么生：接

19、着写了作者和闰土相识相处的过程师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一 个同学说吧。生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）。最后又写了什么呢，全班一起说生：分别师：也就是离别。师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分师：为什么？生：这里体现出了闰土的勇敢师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说。生：我还喜欢雪地捕鸟师：为什么生：因为我觉得很有趣师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗？生：我是很喜欢

20、看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感兴趣师：因为奇怪所以喜欢，还有没有？生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢生：我会捡一些好看的贝壳师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧生：相处师：那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 少年闰土教学实录片段二师：好，你们都说了你

21、们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件？生：我觉得你是想看瓜刺猹。师：这么肯定啊，为什么？生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。（众笑）师：心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把“看瓜刺渣”的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。（生自读师指导）师：我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思？生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里”我想，我到了那里就可以大饱一顿了师：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。师：管贼吗

22、？生：不是，要管的是师：行，请坐。还有哪里？生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里”师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思师：怎么个有意思？生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。师：你们有没有这种感觉？这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么？生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力

23、向猹刺去。师：还看见了什么呢？生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，怎么办？生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去。师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢生：猹很伶俐，反从跨下逃走。师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一 起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。（师生接读这一段）。师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，生：（小声地读）“月亮底下它不咬人吗。师：担心哪孩子。 （生急一些接读）师：非常担心哪。 （生更急一些接读）师：快刺啊，快刺 。 （生快速接着读） 少年闰土教学

24、实录片段三师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊？雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是（生答：无穷无尽）师：闰土的心中有着生：无穷无尽的稀奇事。师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，生：读（“雪地捕鸟”这件事）师：我们再到海边贝壳，我们日里，读生：读（“海边捡贝壳”这件事）师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读生：读（“潮汛看跳鱼儿”这件事）师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟生：让我觉得非常有趣师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师：看瓜刺猹又让你觉得生：让我觉

25、得闰土机智勇敢师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再 现在我们眼前，真是呼之欲出啊。3、 人面桃花相映红有效激情，提升教学氛围的感染力。v以自身的情绪，感染学生。 v以语言的情趣，拨动学生。v以宽松的环境，放松学生。 v以特色的流程，吸引学生。 以点带面，螺旋推进。 顺藤摸瓜，循序渐进。 整体感悟，板块行进。语言的情趣A 贝多芬听出了姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从来没有放弃过对艺术的追求，他的心被触动了，带着这份理解，我们再来读一读盲姑娘与他哥哥的对话。B 知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一样，内心

26、十分激动。伯牙弹琴谢知音，贝多芬再弹一首为的也是知音。4 、一石激起千层浪开启思维，提高课堂提问的艺术性。 课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，更好地提高课堂教学效率。有效提问 变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。 变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。 变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。 变师问为生问，转换角色，凸显思维的多向性。 变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢。请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。变直问为曲

27、问，由浅入深，凸显思维的深刻性。 “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”慈母情深 师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？ 生：难受，难过。 生：伤感、伤心。 生：心里堵得慌。 师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？ 生：高兴。（兴奋、激动） 师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。 “这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：孩子们，看到“宫殿”一词，你会作何种联想？这样的房子里

28、可能会有什么？生：这间宫殿式的房子里可能有名人字画，各种宝物、豪华地毯、精美沙发师：对，你能想到的它有，你们想不到的，它也有。然而，当这所房子成为我们中华人民共和国第一任总理的房子时，室内陈设是怎样的呢？ 变师问为生问，转换角色，凸显思维的多向性。 （月光曲中盲姑娘与贝多芬的对话）师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？生1：我想问为什么再弹一曲呢？师：哦，我想贝多芬是被感动了，所以再来一曲。第一个问题。还有吗？生2：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有承认？师：假如你是贝多芬，你会怎么说？生：我会先弹一曲，然后再说。师：所以你会有此一问，这是你的问题。还有吗

29、？生3：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”？师：是呀，我的认为是既出于礼貌,也是出于对盲姑娘的尊重。生4：我的问题是，为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬？师：是呀，这是你的问题。同学们，这些问题提得很好。我们一边交流一边思考，我们现在思考：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？ “三适” 适量。 适度。 适时。5、绝知此事要躬行突出主体，提高主动参与的实效性。v课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示自身素质和授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破

30、碎。学生积极、有效地参与教学活动，是实现有效教学的重要指标。5、绝知此事要躬行突出主体，提高主动参与的实效性。 给学生自主学习的时间，有“机”参与。 给学生自主选择的权利，有“情”参与。 自主选择感兴趣的学习内容。 自主选择适合自己的学习方式。 动口。有朗朗的读书，有侃侃的交流，也有滔滔的争辩。 动脑。有质疑深思，有默读静思，也有驰骋想象。 动手。有勾画批注，有查阅工具书，也有动笔练习。 给学生个性思维的舞台，有“效”参与。 设计有“广度”的问题情境。 边读边想，文中哪些地方时你没有想到的？武凤霞生命 生命教学 保证有“深度”的思考时间。 进行有“效度”的对话交流。 一是要真心期待； 二是要真

31、诚倾听； 三是要真情宽容； 四是要真实理答。6、心有灵犀一点通品悟诵读，凸显教学方法的语文味 有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”。因此，在给与学生自主参与的同时，教师要用语文的方式，交给学生学习语文的方法。抓住三点进行品、读、写： 语言训练点 思维发散点 情感陶冶点引导品悟：质疑促思、角色体验、对比感悟、 情景再现、补白想象、诵读体验指导朗读：体现读的层次 激发读的情感 重视读的评价 A、否定中有期待。 B、肯定中来强化。 C、疑问中促思考。 D、惊叹中有激励。 强化练写：课中练 课后写 长相思教学实

32、录片段一师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（自由读课文长相思。）师：谁来读一读长相思？其他同学注意听，这首诗当中的每个字，他有没有读准了？生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好

33、！ “更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。生（齐读）师：很好！谁再来读一读长相思？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间 时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼？ 生：（朗读） 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在哪些地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。生：他在“夜深”后面停顿了一下。师：你们听出来了吗？师：对，这样读就叫有板有眼。我们齐读这两句词，师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如长相思这个题目，我们可以有许多种读法，有的读长相思（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？生：（齐答）没有。师

34、：比如你这样读，长相思（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？生：（齐答）有。师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读长相思。）师：谁来读一读长相思？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？生1：（朗读）师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？生2：（朗读） 师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。生：（齐读） 长相思教学实录片段二师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。） 师：一起来，预备起。生：（齐读）师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世

35、界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿后再次深情朗读）师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景？生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你看到了辗转反侧的画面。生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。师：你看到了抬头仰视的画面。生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。师：你们看到跋山涉水的画面，看到了辗转反侧的画面，看到了

36、抬头仰望的画面，看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 生：（伴随着乐曲琵琶语，想象写话。）师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常那还可能是 生：（继续在音乐声中想象写话。） 师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景？生

37、1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？ 生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一

38、会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）师：谁再来读读长相思？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有生2：（朗读） 师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起

39、的天伦之乐。这里只有我们一起读。 生：（齐读）师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读长相思。生：（齐读）7、要把金针度与人体现主导，捕捉智慧理答的精彩点。v理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。他是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。 崔允漷教授低效理答 人云亦云。 越俎代庖。 守株待兔。 置之不理。 曲意逢迎。 有效理答的策略 变换角度，指点迷津。 顺水推舟，幽默点拨。 欲擒故纵，拨乱反正。 星火燎原，生成精彩。 恰

40、如其分，画龙点睛。 巧妙接应，点石成金。 由衷赞美，升华情感。 巧借神情，无声交流。 最大的麦穗教学片段师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处很不简单!生：他的“发现”对我启发很大不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生：苏格拉

41、底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。师：哦，是这样的吗？生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。生：我也认为是有收获的，得到教训未尝不是一种收获。师：对呀，“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。 月光曲教学片段师：我们现在交流：盲姑娘双目失明与