小学数学前置性探究学习的实践研究报告

1、-小学数学前置性探究学习的实践研究 (原创，获2021年省教育创新成果二等奖，或引用请注明出处)市教育局教研室燕一、研究背景    数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施以来，广阔一线教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的公开研讨课背后，教师却面临着新课程带来的种种矛盾和困惑：1、时间资源的困惑。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和稳固，虽说可以增加课

2、时进展，但每个容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了保障后面的容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在外表，走过场，很难有实质性的效果。2、学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一局部学困生总是在当观众，开场他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这局部同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那局部不用动脑筋的工作。课堂上探究的时间总是对一局部同学来说太长，而对另一局部同学又显得太短。3、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下

3、，课堂似乎总停留在外表的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但根本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找到根本的解决方法。    二、解决问题的主要方法和措施    本课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学数学教学实践所面临的困惑问题。学生的学习活动，建立在已有的学习活动经历

4、根底之上，因此，每一个数学容的课堂学习都不是零起点。课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经历，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时稳固练习，到达良好的教学效果。具体方法是：一课前学习，探究先行。1、教师：简约设计探究性作业。教师在课前，深入钻研教材教参，了解课程的核心容。根据核心容，精心设计课前的“探究性学习作业。课前的“探究性学习作业要遵循“简约和“渗透的原则，“简约即：去繁就简，保存课程的核心重点。“渗透即，让学生提前感知新知。围绕课程的核

5、心重点，设计一组或假设干组数学探究性学习活动，帮助学生积累足够的数学活动经历，为下节课的学习奠定根底。下面，结合一个案例进展具体说明。案例1：“升和毫升教版小学数学四年级下册通过钻研教材和教参，教师认识到，该课程的核心容是对“升和毫升两个容量单位的认识。为了充分调动学生的生活经历，让学生提前感知“升和毫升，于是在课前教师设计了：到商场寻找使用“升和“毫升做单位的商品，并记录下它的容量，最后用一句话说说调查感想的探究性学习作业：使用毫升作单位的商品：商品名称商品容量          使用升作单位

6、的商品：商品名称商品容量          调查感想：。这个前置性探究作业，简洁明了，突出重点。不要求学生提早知道“升和“毫升的多少、进率等其它新知，目的仅仅是充分调动起学生的相关生活经历，让学生在课前对“升和“毫升就有充分的感知、探究和感悟，积累足够的数学活动经历。2、学生：自主探究，体验感悟。学生在课前独立完成“探究性作业。与传统的“预习不同，在这一过程中，不追求学生对新知的先学先会，而重在让学生在探究性数学活动中，充分调动起个体的知识经历和思维，体验和感悟新的数学规律，发现新的数学现象，产

7、生新的思维火花，从而为下节课的学习，做好积极的准备。探究不一定要很复杂，只要活动设计得当，即使在简单的数学活动中，学生也能有精彩的发现。以案例1为例，学生在课前通过调查后写下的调查感想就说明了这一点。他们有的发现了：“原来有这么多的商品是用毫升和升做单位呀；有的发现了：“用升和毫升做单位的物体都是液体；有的发现了：“大瓶子用升做单位，小瓶子用毫升做单位；他们有的对“升和“毫升之间的进率有所感知：“升和毫升的距离很大“升一定比毫升多；有的收获了数学活动的喜悦：“我觉得非常开心，也很好玩，以后我一定多参加这些活动；孩子们的态度更积极了：“应该多留意点身边的事物“这次我只调查了种商品，下次我会努力的

8、；还有的孩子们注意到容量与重量的不同：“有些商品虽然容量一样，但重量却不一样学生在调查中,对升和毫升已经建立了初步表象。虽然没有提前知道升等于多少毫升.没有在书上划记下“升和“毫升常用在什么地方的重点，但学生对“升和“毫升的认识，已经积累了足够的感悟，有了许多的发现，而这些感悟和发现来源于学生的亲身探究活动,为下节课的学习奠定了良好的根底。二课堂交流，构建新知。1、教师：调整预设，有效组织。教师在课前，可简单浏览学生的独立探究成果，了解学生在独立探究活动中生成的认知，并对照教师的课堂教学预设，对预设做出相应调整，做好课堂教学准备。在课堂教学中，由于课前，学生已进展了充分的独立探究，因此，教师可

9、以直奔主题，组织学生交流分享独立探究的结果和发现，在交流分享中，引导学生进展二次感悟，开展思维，建构起新的知识体系。下面，结合一节练习课案例进展具体说明。案例：“轴对称图形练习课教版小学数学四年级下册在学习了轴对称图形的对称轴之后，教材中安排了一组练习，其中，正多边形的对称轴是个难点。于是，练习课前，教师设计了这样的探究性作业：教版四年级下“轴对称图形课前研究性学习班级：作业完成用时：。下面的图形有多少条对称轴.先用纸折一折，再把对称轴画出来。图形名称画出各图形的对称轴有多少条对称轴    有(   )条对称轴 &

10、#160; 有(   )条对称轴   有(   )条对称轴正五边形  有(   )条对称轴正六边形  有(   )条对称轴独立探究后，我发现：。按照教参，教师课前对教学的预设是：引导学生发现，正几边形就有几条对称轴。但在课前，教师浏览学生的探究作业时看到，学生独立探究后的发现是多种多样的，他们不仅有对正多边形“对称轴条数的规律发现，还有的发现了对称轴相交于一点，即图形的中心点；还有的发现了边数是奇

11、数的正多边形，对称轴的画法是：角的顶点连接对边的中心点，而边数是偶数的正多边形，对称轴的画法是：角的顶点连接对角的顶点或边的中心点连接对边的中心点。这样的发现不仅丰富，而且精彩，于是教师立即调整了教学预设，在教学中引导学生对正多边形对称轴的特点有更多的认识，并以此为根底，提高学生寻找对称轴、准确画出对称轴的能力。2、学生：二次感悟，建构新知。每一位学生都带着自己独特的感悟和发现进入课堂，因此，课堂中没有观众。缩小了学困生和成绩优秀学生之间的差异。在教师的组织下，学生分享彼此的发现，互相启发和二次感悟，同学们互相补充，从而使答案越来越完善，建构起新的知识体系。案例的探究活动，学困生需要更多的时间

12、完成。如果完全在课堂中进展，学困生往往还没有画完对称轴，更来不及发现其中的规律，教师就要总结了。现在独立探究放在课前进展，他们不仅能画完对称轴，还有时间慢慢琢磨自己的发现。“它们都有一个中心点就是一个学困生的精彩发现。当教师把这个精彩发现留给他说出来时，全班同学给他报以热烈的掌声，他的心中充满了自豪。这份自豪将带给他学好数学的自信。在课前的探究活动中，大局部同学都只发现了正多边形对称轴的*一个规律，经过课堂交流与分享，通过同学间的互相启发，同学们都能掌握更多的规律。3、及时总结，运用稳固。由于课堂上教学环节更为紧凑，因此，课堂中有足够的时间对重难点知识进展梳理总结，并及时练习稳固。案例3:“圆

13、的周长教版小学五年级下册学生课前就完成了以下探究活动：教版五年级下册“圆的周长课前探究性学习班级：作业完成用时：找4个大小不同的圆，想方法测量出它们的周长和直径，再计算出每个圆的周长除以直径的商可以使用计算器，并填写表格。周长直径周长除以直径的商            独立探究后，我发现：课堂分享后，我知道：课堂上，教师直接组织汇报交流课前独立探究的发现，学生都能独立探究发现:圆的周长除以直径的商是3左右，还有的同学发出了“圆的周长很难量的感慨。接下来，教师在同学探究发现的根

14、底上直接导入圆周率的概念，并相机激发学生：寻找圆周长计算方法的学习欲望。由于学生的测量计算已经在课前完成，课堂上留下足够的时间总结方法、稳固练习，学生既锻炼了独立探究能力，又得到了足够的稳固训练。三课后：体验收获，感悟价值。课堂教学后，要求学生想想，独立探究时，发现了什么.课堂分享后，又知道了什么.从而让学生看到自己的进步，引导学生体验独立探究及课堂分享后的喜悦和收获，感受独立探究及课堂学习的价值。学生既能感受到独立探究的成功感和喜悦情，又能收获课堂分享后的硕果，从而看到个人独立思考与课堂学习的双重价值,更加热爱数学学习。教师在这一过程中，则可以了解学生个体的思维开展状况，及学生主体对知识的掌

15、握程度。每次课前探究活动后,都要求学生简短地写出自己的独立发现，在课程完毕后，再次写出自己课堂分享后知道了什么.这既是学生个体对知识掌握程度的总结，更是学生对自我学习的反思。通过学生的反响可以看到，几乎每个学生都能有自己独立的发现，尽管这个发现不一定完善，甚至不一定正确，但都是带有鲜明个体特性的独特发现，并且每个同学都能通过课堂分享，丰富、饱满自己的发现，在自己的知识体系中继续建构起更多的容。这样的反思，令学生看到自身的进步，感受到成功的喜悦。三、新教法的创新之处1、作业功能的创新。前置性探究学习，为作业赋予了新的功能。不同于传统作业中的预习，前置性探究不是对新知的提前“知道，也不是对旧知识的

16、单纯稳固，而有了新的作用即，对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经历，为新知识的学习做好充分准备。2、探究时机的创新。学生个体的探究性学习，不再仅仅局限于课堂，而是提到了课前。由于探究性活动放在课前，学生独立在家进展，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。学生可以在无压力、宽松的气氛中充分探究、独立思考和感悟，由于时间充分，加上没有他人的干扰，前置性探究的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。3、课堂构造的创新。学生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前探究充分，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在

17、合作交流中，学生个体进展二次感悟,并完成对知识的及时总结和稳固练习。教学环节变得紧凑，课堂教学效率提高，课堂知识得以及时稳固。4、帮扶方式的创新。对学困生的帮扶不再是亡羊补牢，而是以课前探究时机为主，使学困的产生防患未然，先做预防。学习困难的成因很大一局部是由于根底薄弱和学困生赶不上探究领悟的速度造成，因此，进展前置性探究学习，可以使学困生有充分的时间探究领悟，赶上同学的节奏。与此同时，对学困生的帮扶发生在课前，防患未然，消除学困的成因，既防止了学习困难的产生，又保护了学困生的学习信心和自尊心，使他们树立起取得优良成绩的信心和勇气。5、预设依据的创新。教师对教学的预设，不再仅仅凭借教师单方面的

18、经历猜想，而是有了新的、可靠依据学生的前置性探究学习作业，以此为依据，教学预设更加准确。6、反思主体的创新。在前置性探究学习方式的教学中，学生也要不断地进展反思，反思独立探究的发现，反思合作交流的收获。学生在学习反思中，看到自身的进步，体验成功的喜悦，激发学习的热情，学生学习数学的兴趣明显提高。四、课题研究的效果1、验证了小学数学前置性探究活动的可行性。新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。作为一种重要的学习方式自主探究，在课前进展更充分、更有效

19、，它能为课堂有效地合作交流奠定根底。(1)有利于开展学生的独立思考和探究能力。自主探究放在课前进展，学生有了充分探究、感悟的时间和空间,有利于开展学生的独立思考能力、独立探究能力，探究发现更加到位和有效，下面这个案例就说明了这一点。案例：“三角形的分类教版小学数学四年级下册过去课堂上虽然也有数三角形的角的探究活动，但由于时间所限，总是在学生得出了各类角的个数后，就急于根据角的特点给三角形分类。由于没有深入观察和探究，学生课后往往要花很多功夫去记忆：“钝角三角形只有一个钝角，“直角三角形只有一个直角，他们不能理解：为什么“锐角三角形就有三个锐角.采用前置性探究的方法，教师在课前布置了以下探究性作

20、业：“三角形的分类课前研究活动序号任意画一个三角形锐角个数直角个数钝角个数1        2    3    4    5    6    观察每个三角形的锐角、钝角和直角的个数，你能发现什么.独立研究后，我发现：。由于学生进展了充分的独立思考和探究，学生的发现比课堂上的探究深入、丰富多了，有的发现了：锐角最多；有的

21、发现了一个三角形中最多有三个锐角，而最少也有两个锐角；还有的发现了：一个三角形中最多只有一个钝角；还有的发现了：一个三角形中不可能三种角同时存在在这样的探究根底上再组织教学“三角形的分类，学生掌握得非常轻松，过去要讲很多遍，要学生机械记忆的许多概念和判断，现在，学生都能轻松掌握。(2)解决了课堂教学时间资源缺乏的矛盾，使课堂上的交流活动更有效。每个学生都有充分的准备，有话可说，学生交流的参与面更广，与人交往能力得到加强。以案例为例，有的学生探究到了三角形中锐角的个数特点，有的探究到了三角形中直角的个数特点，还有的同时关注到了三角形中三种角的个数特点，每个同学都有发现，课堂中都有东西奉献给他人分

22、享。每个同学侧重的角度都不同，但对其它的特点即使没有总结到，在探究中也会有所感悟。在同学间的交流、启发下，在教师的及时总结、梳理下，同学们都能通过课堂分享领悟三角形按角分类的完整方法和概念，建构起完整的知识体系。3缩小了学生之间的差异，使班级授课更高效，转变学困生有实效。学困生有充分的时间探究领悟，赶上同学的节奏。当教师提出交流分享的要求时，他们不必再担忧自己没有做完，他们早已完成，虽然他们的发现可能不如别人深入，但他们有他们的发现。在学困生独立完成探究任务有困难的情况下，教师也可以在课前给学困生以辅导。实践证明，课前的辅导防患未然，消除学困的成因，比课后，学困已经形成了，再去补课要好得多。4

23、教师的教学组织更高效。教师对课堂生成有充分准备，能准确把握教学节奏，及时总结和练习稳固。教师的课堂组织不必再受学生差异的困扰，并且对探究生成的问题根本上有了充分的准备，因此，课堂的教学节奏更容易把握，时间分配也更容易掌控，从而对教学的组织更加高效。2、探索了小学数学前置性探究活动设计的原则和根本形式。(1)小学数学前置性探究活动设计的原则。新课标指出：“学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。因此，小学数学前置性探究活动的设计应遵循“简约和“渗透的原则。“简约即，简单明了，围绕核心。既不增加学生学习负担，又

24、能使学生切实在数学探究活动中有所思、有所悟。“渗透即，不是让学生提前“知道新知，而是让学生提前感知新知。2小学数学前置性探究活动的根本形式。前置性探究活动根本上分以下两种形式：实践操作形式和题组练习形式。实践操作形式，即让学生在实践活动中探究、感知。例如：教学“升和“毫升的练习课前，布置估计和测量的探究活动；教学“面积和面积单位的新授课前，布置量一量、数一数的探究活动，就属于在实践活动中探究感知。题组练习形式，即让学生在独立完成练习的过程中，发现、体验和领悟。例如：“三角形的分类、“5的倍数特征等课的前置性探究活动，就适宜采用题组练习的形式。3、促进了教师“功在课前的教学行为转变。通过课题实践，教师切实尝到了课前下功夫的甜头。过去教师总是把提高教学质量的途径寄托在课后补习上，通过课题实践，教师提高教学质量的途径由“课后转向“课前。为了准确设计“前置性探究作业，教师课前必须对教材深入钻研，不备课进课堂的现象消失了；为使教学预设更准确，课前教师要了解学生个体探究的成效，增加对学情的了解；在实践中，教师发现，对待学困生课前“防患未然比课后“亡羊补牢效果好得多、省力得多。于是，课前关注学困生探究性作业的教师多了，课后需要补习的学生少了。4、学生对数学学习的兴趣明显提高，三维目标得到落实。每一次独立探究都有收获，每一次课堂分享都有收获，在收获的喜悦中，在成功的鼓励中，学生学习