八年级语文下册第二单元《雪》（第2课时）课件（新版）新人教版

1、第六课第六课 雪雪第二课时第二课时教学目标教学目标1.体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。2.从景物描绘中体悟作者的情感。从景物描绘中体悟作者的情感。3.分析衬托、对比手法的运用。分析衬托、对比手法的运用。 新课导入新课导入 上一节课我们学习了鲁迅的上一节课我们学习了鲁迅的雪雪的第一的第一部分，初步了解了鲁迅笔下的北方的雪的部分，初步了解了鲁迅笔下的北方的雪的特点，今天我们继续学习这一课，共同感特点，今天我们继续学习这一课，共同感悟鲁迅在北国的雪景中，所蕴含的情感。悟鲁迅在北国的雪景中，所蕴含的情感。 一、默读课文第二部分，思考、讨论下一、默读课文第二部分，思考

2、、讨论下列问题。列问题。 1将这部分划分为两个层次。将这部分划分为两个层次。第一层第一层(第四自然段第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层第二层(第五至六自然段第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。，写朔方飞雪的精神。 2第四自然段，作者用什么写法来描第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的绘朔方飞雪的? 明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。部分与第一部分产生了内在联系。 “朔方的雪

3、花在纷飞朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，

4、弥漫太空。弥漫太空。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。 3课文结尾句课文结尾句“那是孤独的雪，是死那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂掉的雨，是雨的精魂”的的“孤独的雪孤独

5、的雪”、“死掉的雨死掉的雨”“”“雨的精魂雨的精魂”是什么意思是什么意思?明确：明确：“孤独的雪孤独的雪”是因为是因为“朔方的雪朔方的雪”永远如永远如粉，如沙，他们决不粘连，赞扬了朔方飞雪追求粉，如沙，他们决不粘连，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神；自由的精神；“是死掉的雨是死掉的雨”死掉的雨并不是生死掉的雨并不是生理意义上的死亡，而是哲学意义上的转化；理意义上的死亡，而是哲学意义上的转化；“死死掉的雨掉的雨”转化为雨水，滋润万物，迎来百花争艳转化为雨水，滋润万物，迎来百花争艳的春天，因而说他是的春天，因而说他是“雨的精魂雨的精魂”，作者赞颂朔，作者赞颂朔方的飞雪是方的飞雪是“雨的精魂雨的精魂”，

6、也就是说它仍然保持，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。 4同学们通过作者描绘的这幅雪景图，同学们通过作者描绘的这幅雪景图，认为要表达的什么样的情感？认为要表达的什么样的情感？明确：明确：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实，表现出作者对把朔方雪而且也暗示了当时的社会现实，表

7、现出作者对把朔方雪花变得孤独的冬天的憎恶。在恶劣的环境下，朔方飞雪花变得孤独的冬天的憎恶。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。腾地闪烁。” 表现了作者对冷酷现实的不满与反抗。在表现了作者对冷酷现实的不满与反抗。在对朔方的雪描写中，表达了作者对不屈不挠的斗争的品对朔方的雪描写中，表达了作者对不屈不挠的斗争的品格和他永

8、不停息的倔强精神的热情赞颂之情。格和他永不停息的倔强精神的热情赞颂之情。(板书：赞板书：赞颂不屈不挠的斗争精神。颂不屈不挠的斗争精神。5作者把这两幅雪景图放在一起写，这作者把这两幅雪景图放在一起写，这是什么写法？通过对比写法表达了作者什是什么写法？通过对比写法表达了作者什么样的思想？么样的思想？ 明确：对比写法。作者通过这两幅鲜明明确：对比写法。作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓着鲁迅一个共同的哲对立的图景，寄寓着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个美好的世界。理：要用战斗来创造一个美好的世界。二、理解语句含义。结合课文理解下列二、理解语句含义。结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。语句，

9、探究括号里的问题。1 1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。雪花。 ( (用用“冰冷的冰冷的”“”“坚硬的坚硬的”“”“灿烂的灿烂的”修饰修饰“雪花雪花”，强调了什么，强调了什么?)?)2 2那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。子的皮肤。 (“(“隐约着的青春的消息隐约着的青春的消息”和和“极壮健的处子极壮健的处子的皮肤的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点分别形容江南的雪的什么特点?)?)3 3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。魂。 (“(“孤

10、独的雪孤独的雪”、“死掉的雨死掉的雨”“”“雨的精魂雨的精魂”是什么意思是什么意思?)?) 第第1题，这里以题，这里以“暖国的雨暖国的雨”的单调衬托的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的暖国的雨雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第第2题，作者赞美江南的雪题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳可是滋润美艳之至了之至了”，它蕴含着，它蕴含着“青春的消息青春的消息”，它，它如同那如同那“极壮健的处子的皮肤极壮健的处子的皮肤”。这些富。这些富有感情色彩的语言。不仅

11、说明了江南雪花有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。念与喜爱的感情。 第第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂雨的精魂”，也，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。精神，这个结尾耐人寻味。 三、学习文章写法

12、。三、学习文章写法。 明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。活的热爱。 写法特点：写法特点：景物描写由点及面，由静到景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。旷寂寞、荒凉寒冷的现实

13、的北方雪野。 课堂小结课堂小结 雪雪是是野草野草中最适合中学生阅读的中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏倾向。作者更为欣赏“朔方的雪朔方的雪”，因为，因为“朔方的雪决不粘连朔方的雪决不粘连”、“奋飞奋飞”、“旋旋转转”、“升腾升腾”。体现了一种独立与张扬。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。的前行动力。 作业布置作业布置 课文中写了塑雪罗汉，课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书从百草园到三味书屋屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏你在雪地里做过什么游