五下语教学设计《二泉映月》韦庆州

1、二泉映月教学设计柳江县拉堡小学：韦庆州一、导入1、同学们，今天，我们要一起学习一篇与音乐有关的课文。齐读课题。2、二泉映月是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）3、大家对阿炳有哪些了解？4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首二泉映月。（播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心聆听。）5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？二、初读课文1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样

2、动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，自己快速读一读。月光如银双目失明委婉连绵月光似水 卖艺度日升腾跌宕静影沉璧 经历坎坷 步步高昂月光照水热爱音乐 舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡3、谁有信心把它们都读准了？（指名一生读） 4、读得非常准确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你为什么竖着读？ （ 第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是二泉映月的旋律。）5、那么美的月光，你怎么读呢？（指名读第一行）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读

3、呢？谁来读？（指名读）谁能试着把二泉映月的旋律也读出美感来？（指名读）6、这些词语中，有不理解的吗？（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）7、把感情融入朗读中，读好这些词。三、体验一段人生1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤）3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了

4、二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？4、同学们，阿炳在想些什么呢？5、来，把你们感受到的都读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。6、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。（师板书：坎坷）7、一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。8、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，

5、书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。谁来？9、交流，板书：双目失明 卖艺度日10、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右） 11、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？12、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠卖艺度日。13、你看到过卖艺的情景是怎样的？14、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那

6、段岁月，去体验他的那段人生。（播放二泉映月，大屏幕出示：）场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，四人一小组，去想象体验一下。15、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。） 生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）生3（是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？坎坷。

7、）生4（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历16、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。 17、指导朗读：当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐。当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐。当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读。18、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）19、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？ 生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对

8、音乐的热爱和对光明的向往。 20、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！ 生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。（板：对音乐的热爱 对光明的向往）21、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！22、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！ 他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！ 他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！ 他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！四、理解一首曲子1、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫

9、茫月夜。（播放二泉映月，乐声又一次响起在礼堂上空）（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着”）2、此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？生：阿炳对自己师父的思念。生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。3、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴着琴声来读好这段话呢？自己先练习一下。期待大家最精彩的表现。4、大家练得很认真。有信心读好的请举手。（指名一生读）5、多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。让我们在心与心的交融中 ，用心来诵读这段话吧！（齐读）6、一个双目失明的民间艺人，

10、一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？生：他靠他坚强的意志。生：他靠他对美好生活的向往。生：他靠音乐支撑苦难人生。7、什么支撑他？生：音乐。8、这所有的苦难，没有泯灭阿炳心中的热爱。因为，（引读）“他爱他爱他爱他爱”（再读）7、可以说，是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。在这个世界上，充满苦难人生的人太多了。苦难本来给人们带来了什么？也许是悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！五、作业 1、背诵课文第四

11、、五自然段。 2、实践活动：分小组搜集阿炳创作的二胡曲听松、寒春风曲；琵琶曲大浪淘沙、昭君出塞等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。 板书： 热爱9 二泉映月 坎坷 向往 抗争说课：本堂课的教学分为五部分。第一部分：激情导入、揭示课题。利用多媒体播放乐曲二泉映月(节选)，让学生谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)教师相机介绍这首曲子叫什么名字，板书课题：二泉映月第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三

12、叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。第三部分：品读琴声，体会内涵。在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。四、说话练习、拓展延伸1、现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。2、同桌练习说。