初中英语阅读教学中的误区及解决策略

1、初中英语阅读教学中的误区及解决策略摘要：目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺 乏有效性，重形式、轻效果，重知识点、轻语篇，重活动，轻思考。 中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维，在教学中应 重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训，使阅读教学过程真正 成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。关键词：中学英语；阅读教学；思维训练；语篇层次；提问技能 现代语言教学理论认为， 学好语言的首要条件是要保证足够的可 理解语言信息的输入，其中听和读是关键。英语新课程标准对初中 生的阅读能力提出了明确具体的要求：能根据上下文和构词法推 断、理解生词的含义；能理解段落中

2、个句子之间的逻辑关系；能找 出文章中主题，理解故事情节，预测故事情节发展和可能的结局； 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。所以在教学 中，应该把提高学生阅读能力作为英语教学的主要目标之一。一、目前阅读教学存在的误区长期以来，英语专业教学重精读轻阅读，学生只习惯精读阅读策 略，即在阅读过程中，每每遇到生单词，就马上拿出词典，查找新 单词的意义；教师则在选择授课内容上对于简单的、大家熟知的内 容有时讲得过于细；而且，往往过分注重分析复杂句子结构、 翻译 句子意义等， 而忽视了阅读课的目的、学生的主动性，也使学生觉 得开设阅读课毫无意义可言。这样的阅读课不仅耽误时间，而且极tnii学朮

3、友叢网论文发表专家一匸交发表专家一m国学朮发叢网大地打击了学生阅读的兴趣。二、抓好课内训练，夯实基础，提高学生英语的阅读能力（一）指导学生学会浏览英语课文在课堂教学中，通过以下五个环节引导学生学会浏览教材。1.先读标题，了解题旨，做到心中有数。2.明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点，然后描述故事情节，最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题， 进而解决问题，最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。3.抓“主题”句。一般来说，一个段落的主题思想往往通过段落 中的一个句子表达出来，这个句子就是主题句，每个段落的主题句放在一起，一定程度上表达了整篇文章的主题。据统计，大约80% 的

4、主题句位于段落的句首，大约20%位于句尾，偶尔在句中。因此， 做阅读理解练习的时候，要求学生用很短的时间浏览文章各段落的 首尾句，在对整个文章有了大致了解后，再回过头来仔细阅读全文。4.抓关键词。关键词分为两类：一种是名词、动词、数词和形容 词等实词，根据这些词语，能够看出句子或者文章的主要内容；另 夕卜一种是情态动词 （may must、can、have to、ect.）、连词（but、while、though、if、ect、等虚词和短语，根据这些词语可以推断 文章中人物的精神状态或作者的写作意图、 观点以及文章的逻辑关 系等。 如：li lei isnt good at learningb

5、ut he is a very good student.从关键词but可以看出前面的分句叙述了人们对li lei所熟悉的一种情况，但不是作者真正要谈的内容，后面分句才是作 者的目的和意图，因此，下文一定是围绕后面分句进行的。（二） 引导学生学会仔细品味英语课文教师在限定时间内通过呈现理解性问题（一般五个小题左右）引导学生对阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结， 把握文章的实质和细节。（三） 巧设开放性设问，激发学生的思维活动。根据文章内容和作者的创作意图，可以精心设计几个开放性问 题，引导学生进行思考，分析作者的观点，力求从文章内容中得到 启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点。这是一种合乎逻辑 的，超越文章文字符号所表达的信息而进行的思维推理活动，以此 来培养学生的创造性思维能力。三、建立有效的课外阅读机制，拓展阅读视野，提高阅读理解能英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来， 英国语言 学家韦思特指出“通过阅读学会阅读。”教师除了在课上培养学生 的阅读能力以外，还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速 的阅读。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不