中国石拱桥(篇六)

1、中国石拱桥教学建议一、主题思想 一文是一篇事物说明文，文章主要介绍了的特点 及光辉成就。作者选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两 座我国石拱桥的杰出代表，着重说明我国石拱桥在设计、 施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂了我国 劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。二、结构思路 从全文的结构来看，这篇文章采用了有总述有分述 的方法：先概括说明石拱桥的外形、结构和功用；接着， 用例证说明和特征说明的方法，以赵州桥和卢沟 桥为例， 分别说明它们的独特构造和高度艺术水平；最后又综述 解放后我国桥 梁事业，尤其是石拱桥的新发展。全文条 分缕析，井然有序。这种明晰的条理 ，是客观事物自身 各种关系的如实反

2、映，也表明了作者对所说明对象的深 刻明 白的认识。全文可分为三部分。 第一部分（1 12 2 段），概括介绍一般石拱桥的特点。第二部分（ 3 39 9 段），介绍我国石拱桥的特点、取 得的光辉成就及其原因。第三部分（第 1010 段），介绍解放后 我国桥梁事业的 飞跃发展，表明我国社会主义制度的优越。三、课文运用的说明方法1 1打比方就是通过比喻进行说明。 文中对石拱桥的比喻很多，集中起来，是比作两种事物：一是虹，二是弓。这两种 事物既能表现石拱桥形式上的基本特征，给人以美的感 受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。 如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通 的半圆形，而是像

3、一张弓”。2 2举事例就是举出典型事例来进行说明。如为了说明的特点， 就举了旅人桥、赵州桥、卢沟桥、长虹大桥这四个典型 的例子。概括介绍旅人桥和长虹大桥，这是纵向说明， 既说明我国石拱桥悠久的历史，歌颂古代劳动人民的聪 明才智；又说明新中国桥梁事业的飞跃发展，赞颂了社 会主义制度的无比优越。 文章着重以赵州桥和卢沟桥为 例，具体说明的特点，这是横向说明，赵州桥是单拱石 桥，卢沟桥是联拱石桥。文章列举的四座桥很有代表性， 有略写、有详写，详略得当，从纵向、横向两个方面介 绍了的全貌。运用举例说明，一定要注意例子的典型性、 代表性，切不可用个别事实、偶然现象来代表一般，代 表必然。3 3列数字就是

4、用准确的数字来进行说明。比如对赵州桥存在 的时间、长度、宽度、拱圈的道数等都用了具体数字。 有概数、有确数，能收到很好的说明效果，如说明石拱 桥结构坚固，用了“能几十年几百年甚至上千年雄跨在 江河之上”。4 4作比较 就是用与同类的或相关的事物作比较的方法来进行说明。文中在说明卢沟桥的坚固时，讲到“永定河发水 时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却 从没出过事”。这就是将卢沟桥和与之有关的两岸河堤 作比较说明。5 5 引用 通过引用名人名言来进行说明。文中有“泛引”， 如文章开头引用我国诗人比喻石拱桥的种种用语。“卧 虹”“飞虹”等，这样反复比喻，既给人有关知识，又 使人仿佛置身于神

5、话之中，置身于诗情画意之中， 加深 人们对石拱桥形式优美的印象。 又有“特引”，如引用 唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特，人不知其所以为”，是 为了说明赵州桥构造的奇特；引用唐朝张 （）的赞语“初 月出云，长虹饮涧”，是为了说明赵州桥形式优美；还 引用意大利人马可渡罗的赞语“是世界上独一无二 的”、“共同构成美丽的奇观”，是为了说明卢沟桥的 特点。四、说明文语言的准确性 说明文的语言必须准确和严密，否则不能如实地反 映客观事物。说明文语言的准确性表现在以下几个方面： 在用词、造句方面要求精确、合乎语法规律；准确 地运用专门术语、概括性词语；造句要特别注意句子 内部、句子之间的逻辑性；选用科学的修饰、

6、限制词 语；语言力求简洁、浅显、平实。有时也用一些描写、 形容等表达方式和某些修辞手段，但目的仍然是为了解 说明白，不是为了感染读者。如“水经注里提到的旅人桥，大约建成于公 元 282282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。 ”在这个 句子中， 用“大约”“可能”表示估计，用“有记载” 表示确实存在，用“最”表示程度，使全句的意思既准 确又严密。又如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接 耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。这个句 子运用排比、拟人等修辞手法，描写这些石狮雕刻得生 动活泼、精美动人，其目的在于通过摹状貌，说明卢沟 桥“形式优美”的特征。再如第二自然段中有这样一句话“这

7、种桥不但形式优美，而且结构坚固”。句中“形式优美”与“结构 坚固”是递进关系，关联词语“不但”“而且”不可以 删去，因为删去，就失去了原来的递进关系。先后次序 也不可以颠倒，若是改为“不但结构坚固，而且形式优 美”就改变了作者的原意。可见词、句的次序，关系到 语言的准确和周密。五、异步备课方法建议 通常备课涉及到教学目的、教学方法、重难点、 板 书设计、 小结等环节， 教师在备课时， 应根据学生的实 际水平和接受能力，结合大纲要求，分清哪些内容简单， 较易掌握，哪些内容较深奥，不易接受，拟定A A、B B 两类教学目标，在教学方法上，本着因人而异，因材施教的 原则，对基础性知识注意启发引导，而

8、对智力较好的学 生就要尽可能地鼓励他们独立思考，并适当延伸思考； 对不同难度的内容，安排不同的作业练习。例如： 一 文，在教学内容设计上， A A 类学生要求掌握的内容有生 字、词、文中运用的说明方法，文章的结构特点，文章 的说明顺序等基础知识；而 B B 类学生在掌握了以上基本 内容外，还要通过本文，理解说明文与记叙文的区别， 认识说明文中准确运用语言的重要性，并能写出简单的 说明文。六、置换法教学建议所谓“置换”，就是采用置换课文的标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味课文的语 言。例如，中介绍赵州桥特点之二：“大拱的两肩上 各有两个小拱”，这个“肩”字若换成“端”、“边”、

9、 “头”，效果如何？让学生换了之后依据不同的说法分 别画出示意图，就会发现用词不当容易产生谬误。七、语言训练五法说明文的作者茅以升是一位著名的桥梁专家，同 时也是一位运用祖国语言文字的行家。该文以极其简洁 的语言，准确而生动地再现了的“雄姿”，一直是中学 语文课本的传统教材。课文可圈可点的地方很多，该如 何确定本文的教学目标呢？部颁 中学语文教学大纲初二学生阅读说明文提出了“体会语言准确性”的要求，省颁各科教学指导纲要 对阅读说明文也提出了 “体会 说明性语言的特点”的要求。据此结合学生刚学说明文 的实际及本文语言特点，应制定合适的教学目标，目标 不宜多，而应明确集中，可把“体会说明语言的准确

10、性” 列为本文教学的目标和要求。为使此教学目标和重点落 到实处，可采用了以下训练方法：（一）对照比较法比较是判别事物特征的一种有效而常用的方法。将 两种或两种以上的事物加以比较对照，借以揭示事物的异同，优劣与高下，从而帮助人们准确地区别事物，认 识事物。为让学生认识本文说明语言的准确性，可进行 以下阅读训练：阅读下面两个片断，综合对照比较，完成以下练习：甲文：(见课文第 4 4、5 5 节)，略 乙文：赵州桥又名“安济桥”。位于河北省赵县城 南洨河上。我国现存的著名古代大石拱。隋开皇大业年 间( 590-608590-608 )李春创建。桥单孔，全长五十点八二米， 桥面宽约十米，跨径三十七点零

11、二米，拱圈矢高七点二 三米，孤形平缓，拱圈由二十八条并列的石条组成，上 设四个小拱，既减轻重量，节省材料，又便于排洪，且 增美观。在世界桥梁史上，其设计与工艺之新为石拱桥 的卓越典范，跨度之大在当时亦属创举，反映了我国古 代劳动人民的智慧和才能。解放后，于 19531953 年至 19581958 年按最初桥样进行了修缮。为全国重点文物保护单位。1 1。下面几个语句均摘自甲文。请分别从乙文中找出 与之相对应的语句，并分析它们的异同：(1)(1)甲文：赵州桥横跨在浚河上.乙文：位于河北省赵县城南 同：介绍赵州桥地理位置 异：甲文生动说明；乙文属平实说明(2)(2)甲文：两端宽九点六米，中部略窄，

12、宽九米。乙文：宽约十米同：介绍赵州桥的宽 异：甲文介绍赵州桥宽较详尽；乙文较简洁。(3)(3)甲文：桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更 是巧妙绝伦。乙文：其设计与工艺之新为石拱桥的卓越典范。 同：桥的设计与建造 异：甲文从设计一直到施工；乙文着重设计和工艺。(4)(4)甲文：大拱的两肩上，各有两个小拱。 乙文：上设四个小拱。同：介绍大拱上的小拱。 异：甲文准确写出小拱位置；乙文就不太清楚。2 2。乙文中说拱圈“弧形平缓”，其优点用甲文中的 话来说是：大拱上面的道路没有陡坡。3 3。甲文中说赵州桥的大拱“在当时可算是世界上最 长的石拱”，乙文中说赵州桥的“跨度之大在当时亦属 创举”，这两句中的

13、“在当时”指的是：公元 605605 年左 右。它们不能去掉的原因是：去掉“在当时”就会误认 为赵州桥的大拱现在也是最长的，这与事实不符。4 4。下列两个句子，哪个表达效果更好？为什么？A A 、大拱由二十八道拱圈拼成，就象这么多同样形状 的弓合拢在一起B B 、拱圈由二十八条并列的石条组成。答：A A 句表达效果好，形象、准确、生动地说明拱 圈拼成的样子。（二）归类分析法 只有用最准确的语言对说明对象作精确的说明，才 能使读者对事物有明晰准确的印象。 的语言特点还在 于使用了一些语意模糊、不确定的词语进行说明，以使 说明更切合实际。为让学生认识这种模糊说明的艺术， 可进行以下归类训练：体会下

14、边几句话中加点词语的作用，把它们分别归 类到后面的表格里。1 1。“旅人桥”大约建成于公元二八二年，可能是有 记载的最早的石拱桥了。这些桥大小不一，形式多样， 有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的 赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。2 2。赵州桥修建于公元六零五年左右。3 3。我国的石拱桥几乎到处都有。4 4。全桥只有一个大拱，长达三十七点四米，在当时 可算是最长的石拱。5 5。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。6 6。到解放的时候，桥身有些残损。7 7。桥的设计完全合乎科学原理。8 8。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分 显示了我国劳动人民的智慧和力量。9 9。全桥结构匀称

15、，和四周景色配合得十分和谐。1010。有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎样安 装上去的，至今还不完全知道。表示估计表示限制表示 程度大约 二百来可算 左右 可能有些 完全不完全几乎 充分最 十分“几乎、大约、可能、可算”是一组语意内含量大、 模糊而不确切的词语，使用它们，似乎很难达到“准确 说明”的目的。而茅以升就是巧用它们，反映客观实际， 避免了说明的武断。在中国，石拱桥分布确实广泛，但 是否已广泛到自古到今无处不在的情况呢？很难断定， 因为事实上不可能进行一次从古到今的全国各地的石拱 桥的调查，用“几乎”这个表程度的副词，在强调石拱 桥分布广泛的同时，避免了说明的绝对化，否则难以令 人信

16、服。同时由于时间久远，掌握的资料不可能齐全， 对一千多年前的史实记载更不可能断言，于是作者恰当 地选用了“大约、可能”这两个表示估计的词，以对历 史情况作客观的反映。表估计的副词“可算”更是经作 者再三推敲后而选用的。茅以升在关于 的一封信中说： “赵州桥大拱的长度，根据我个人掌握的资料，它是当 时世界上最长的石拱。但个人的见闻毕竟有限，这是有所保留的提法。对于不能绝对肯定的东西，不敢率然下 结论，于是使用可算表示不作肯定的意思。”“几 乎”、“可能”等不能表示明确肯定的词语，看似含糊， 而一旦将它们从句中去掉，说明则可能与实际相悖。用 这些模糊语言来说明，倒更切合实际。这些模糊语言的 选用，

17、不仅是作者求实的科学精神与严谨的治学态度的 表现，而且是作者扎实的语言文字功底的显现。上述语言分析的归类训练，同时也是对学生学过的 词类知识的复习巩固。（三）误读体会法语言的准确性，不仅体现在使用了一些恰当的模 糊语，而且体现在准确地运用一些动词、形容词等作简 洁确切地说明。这些词既不是生字，也不是难词，学生 往往领悟不到，看不出其中的妙处，针对此种情况，采 用有意误读的方法，让学生听说辨别，也不失为良策。 下文节选的是课文的第 3 3 节，教师朗读时，要求学生认真听，并记下老师读错的地方 （文中加点的词有意不读； 需要故意读错的词，在该词后的括号内表明）我国的石拱桥有悠久 （长久） 的历史。

18、 水径注 里 提到的“旅人桥”大约建成 （建造） 于二八二年，可能是 有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人 （骇人） 的杰 作。其中最著名（有名）的当推（是）河北省赵县的赵州 桥，还有北京附近的卢沟桥。“悠悠”和“长久”， “建成”和“建造”， “著 名”和“有名”，“惊人”和“骇人”；这些词的含义 和区别均可让学生讨论发言，以领会课文用词的准确和 简明。对于省略不读的词，也可放手让学生辨析，讲用 与不用的差别及不用可能会引起的歧义。有意误读，会 成功地调动学生的注意力，引发热烈的讨论，这既是一 种语言听说活动，同时又对学生进行了一次语言思维

19、训 练，较形象深刻地体会说明语言的准确性。（四）定义诠释法用简洁的语言，把事物所包含的确定意义概括起来， 成为唯一正确的解释，使人们对事物的本质特征有个明 确的认识，这就是通常说的下定义，也是说明事物的一一 种方法。例如：“语文是从事学习和工作的基础工具”，这是从语文的性质和作用给语文下定义。课文第六节为 说明卢沟桥的特点用了这样一段话“每两个石拱之间有 石砌桥墩，把一个石拱联成一个整体。由于各拱相联， 所以这种桥叫做联拱石桥。”为培养学生的文字概括能 力，可以要求学生据此给联拱石桥下一个确切的定义，（可限定字数）以加深对卢沟桥最本质的特点联拱的 认识。由多个石拱联接而成的桥，叫联拱石桥。同样

20、为加 深对赵州桥最本质的特点独拱的认识，也可让学生 对独拱石桥进行下定义的语言思维训练。（五）判断正误法可选用课文中若干个句子，或原句，或省略个别字 词，或改动若干词语，请学生注意听并判断正确与否， 这种练习拟放在课前或课后进行，以检查学生的预习情 况和课文的熟悉程度，最终目的还在于体会、领悟说明 语言的准确性，落实教学目标和重点。教学过程设计教学设想一、借助课文标题，整体感知课文的大概内容。二、利用讨论的方法，深入学习课文内容。三、两课时。第一课时教学重点一、训练整体感知课文内容的能力。二、初步理解课文内容。教学过程一、教师板书课文题目：。二、读课文（请几位学生读，然后给课文题目加上定 语（

21、教师在已经写好的板书“”前加上“”，成为的”）。三、解决学生读课文的疑难1 1、请学生就课文内容提出不懂的地方。要求：给每 一段标上序号；提问题时，先说出是哪一段，再说是哪 些语句。学生可能提出的问题是： “制造奇特，人不知其所以为”是什么意思？ “初月出支， 长虹饮河”是什么意思？ “卢沟晓月”的“晓”是什么意思？ 教师引导学生借助书上的注释和集体讨论弄2 2、教师引导学生借助书上的注释和集体讨论弄明白。 “大拱由 2828 道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓 合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。”其中“ 2828 道拱圈 拼成” 怎么回事？这个问题教师需要靠讲解使学生明白，最好利用画 图或可演

22、示的教具，效果更好。四、给课文题目添加定语。给 3 3 分钟时间思考、准备，尽量对所添加的内容能 用课文里的句子作一点解释。学生可能添加的定语是：古老的世界著名的美丽而坚固的造型奇特的巧妙绝伦的有优良传统的多姿多样的 体现着劳动人民智慧的 说明 这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解 课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论， 应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课 文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完 成深入说读的目的。布置作业 （略）第二课时教学重点一、继续深入阅读课文，理解内容。二、学习举例说明的方法。教学过程一、教师提出第一个问题：课文中举了赵州桥、卢 沟桥

23、两个例子，说明两个例子，说明有的像赵州桥，有 的像卢沟桥，只有这两种形式。这样说对不对？要求：引用课文里的句子作根据回答问题。明确：这样说是不能的。课文里说：“我国的石拱 桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多 惊人的杰作。” 说明 学生能答出这样话是不对的。教师引导的重 点在于使学生从课文中找答案来回答。二、教师提出第二个问题：为什么课文中单举赵州 桥、卢沟桥这两个例子呢？学生可能回答是：因为这两座桥最著名。因为这两座桥最有特点。因为这两座桥最有代表性。因为这两座桥集中了的一些特征。 因为这两座桥体现了劳动人民的智慧和力量。 教师要顺着学生的思路，逐一引导他们弄明白他们 的分析是否

24、正确；重点引导学生研究这两座桥代表了的 哪些“特征”。明确：的特征是历史悠久、形式优美、结构坚固。 说明 这一个步矛实际是又扣住前面“整体感知” 的环节和内容，将那时学生没有明确的内容给以明确， 即的特征是什么。那时是用添加定语的方法，引导学生 感知课文所说明的事物特征的，现在经过一段时间的学 习，学生已经基本上能够理解到这一步了。三、教师提出第三个问题：具有历史悠久、形式优美、结构坚固的特征，这是 的共性。既然是共性，那么赵州桥、卢沟桥都应该体现 出这些特征来。请同学样根据课文内容具体分析，看看 赵州桥、卢构桥是不是体现了这些特征。明确：1 1、历史悠久的特征，可以从这样几处说明中看出： （

25、赵州桥）“修建于公元 605605 年左右，到现在已经 13001300 余年了。”“永定河上的卢沟桥，修建于公元 1189118911921192 年 间。”2 2、形式优美的特征，可以从这样几处说明中看出： “大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，同时，拱上加拱，桥身也更美 观。 全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐； 就连桥上的石栏、石板也雕刻得古朴美观。唐朝的诗人 说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧。” 卢沟桥面两旁的石柱上“每个柱头上都雕刻着不同 姿态的狮子。这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接 耳，有的像倾听水声，千姿万状，惟妙惟肖。马可。 波罗特别欣

26、赏桥栏柱上刻的狮子，说它们共同构成美 丽的奇观。在国内，这座桥也是历来为人们所称赞的。 它地处入都要道，而且建筑优美，卢沟晓月很早就 成为北京的盛景之一。”3 3、结构坚固的特征，可以从这样几处看出：“是造成后一直使用到现在的最古的石拱桥。”“大拱的两肩上， 各有两个小拱。大拱由 2828 道 拱圈拼成， 其它各道不致受到影响。”“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲 毁，但是这座桥却从没有出过事，足见它的坚固。” 说明 引导学生精读课文，进一步理解课文所说明 的的特征，培养认认真真读书的学习习惯。4 4、教师提出第四个问题：赵州桥和卢沟桥除了一个 是独拱，一个是联拱的特点以外，它们各自

27、还有其它的 特点吗？明确：抓主要的方面：赵州桥大拱的两肩上各有两 个小拱：大拱由 2828 道拱圈拼成。卢沟桥的柱头上有千姿 百态的狮子。（板书：拱上加拱 2828 道拱圈拼成 石狮百态） 说 明 在上面教学过程的基础上，再深入一步理解两座桥的 个性，从而更好地理解的特征。辩证法告诉我们：个性 我共性和关系是辩证统一的。二者是互相联系的。每个 事物既具有个性，也包括共性，共性存在于个性之中， 没有个性也就没有共性。同样，也滑不包含共性的个性。 正因为如此，设计的这一步骤，既让学生弄懂举例说明 方法的要点，也是引导他们学习辩证看问题的思想方法， 从而对课文说明的内容有一个全面而又具体形象的理解。

28、5 5、教师提出第五个问题：作者在说明这些特片的时 候，举一个例子不是更简练吗？为什么要举两个例子呢？ 先请学生再看看书，想一想再回答。学生可能的回答是：两座桥一个说明形成优美，一个说明结构坚固。 州桥优美、坚固，卢沟桥具有历史意义。举一个例子太单调，举两个例子能说明“大小不一， 形式多样”。 两座桥都是著名的。注意：学生不太注意两座桥在形式上所代表的独拱、 联拱两种类型。教师要耐心启发学生认真看书，从书中 找到确切的回答。明确：独拱、联拱代表了的两种类型，因此，必须 都要介绍，才能说明得全面、准确。说明文中举例子一 定要举有代表性的例子，才能达到准确说明的目的。 说明 这一步已进入到学习举例

29、说明的教学环节， 目的是让学生理解说明文中举例子进行说明时，所举的 例子一定要具有代表性，要典型，才能说明清楚问题。 总结全文1 1 、借助板书带着学生回忆本课学习的内容。2 2 、强调本课所学的说明文知识：（ 1 1）这篇课文为何举赵州桥和卢沟桥两个例子？因 为这两座桥既有各自的特点，又有共同的特征，能够达到比较准确客观说明具有的特征和目的。（ 2 2）说明文中运用举例子的说明方法一定要选取取有代表性的例子。代表性包括具有自身特征和共同特征 两个方面。3 3、指出本课重点词语： 推崇 匀称 古朴 惟妙惟肖 绝伦 说明 总结要突出教学重点，明确本课所学的内容 和知识，帮助学生回忆学习的过程，加

30、深所学知识的记 忆；同时，落实词语教学的内容。布置作业 （略）教学实例点评执教者：李祖贵 上课班级：湖北省宜都市枝城中学初二（五）班。 教学构想：以 为例，渗透学生的课外生活，围绕 如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训 练学生的说明能力。课前准备1 1 。布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥 （石拱桥）以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见 过的各种桥。2 2 。在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的 语言表达出来 课堂实录师：前面我们布置大家观察了桥 （教师板书，加点词 为板书内容，下同） ，下面请同学们说说你见过哪些类型 的桥。生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、

31、铁索 桥等等生：江河大桥、立交桥、过街天桥. 点评：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻 地认识说明对象。 师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句 最简洁的话说说桥的特征。生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如 枝城长江大桥。生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。 生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中 的，如立交桥。 点评：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训 练张本，对于学习中的分歧不是简单地肯定或否定，而 是让学生争论，在争论中澄清是非。 师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才 是形形色色的桥所共同具有的特点

32、，可以查词典，看看词典是怎样说的。生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的 特点是否准确？生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在 河面上的。师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修 改修改。生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方 法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特 点；桥的作用架在水面上或者空中连通两地供通行 才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。 引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课 内外衔接教学实验”的重要特点，能力训练即从此开 始。 师：下面我们把桥的

33、范围缩小，局限于石拱桥。按 照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有 什么共同点。生：桥洞呈弧形就像虹。生：桥身全由石料构成。 点评：引导学生从简单的训练开始，把一般的方法变成学生的经验。 师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外 部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显 而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再 缩小来研究有什么特征，可能难度就会增大。请同学们 翻开课文，先看课文写到石拱桥的哪些特点。（学生浏览课文，找的特点。） 师：现在请同学说说有哪些共同点。 生：形式优美。师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回 答。生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。生：这

34、些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的 杰作。生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀 称，和四周的景色配合得十分和谐； 就连桥上的石栏石 板也雕刻得古朴美观。 ”生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北 京的胜景之一。 点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向 高级发展。 师：说得不错，除了形式优美以外，还有没有更重要的特点？生：有，那就是结构坚固。师：（板书结构坚固）何以见得？ 生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄 跨在江河之上，发挥交通作用”。生： 书中还说永定河发水时来势很猛， 以前两岸河 堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。师：回答得很好。除此之外，我

35、们还能从课文中看 到具有什么特点吗？生：历史悠久。师：（板书历史悠久） 通过上面分析我们已经找到了 的共同特点：（ 1 1）形式优美；（ 2 2）结构坚固；（ 3 3）历 史悠久。那么怎样说明才能把这些特点说清楚呢？通常 的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子 来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写 了哪两个例子。 点评：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移 到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。 生：赵州桥和卢沟桥两个例子。师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个 例子能说清的特点吗？生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元 605605 年左右，后者修建于

36、 1189118911921192 年间。这两座 桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧” 的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这 两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。的三 个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作 例子，就能说明的特点。 点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法， 为后面总结规律做铺垫。 师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子， 那样文章不是更简洁吗？生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。师：此话怎讲？生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例 子，又选联拱的例子，就能较全面地反映的概貌。 点评：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出

37、 秘诀。 师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有 代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选 准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更 重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课 文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。生：第 4 4、5 5 段写赵州桥，第 6 68 8 段写卢沟桥师：下面请同学们朗读课文第 4 4、5 5 段，读后思考作 者是怎样围绕赵州桥来说明的特点的。（学生朗读课文，思考问题）生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象， 再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形 象。 点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体 会。 师： 我仔细阅读了

38、课文， 作者写赵州桥用了这样一 些字眼： “横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“非 常雄伟”。 （示图） 就书上的插图来看，赵州桥只不过跟 我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是 “小鸟”中的“小鸟”，作者说它“雄伟”准确吗？生（笑） ：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们 说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。师：那还要看什么？ 生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天 安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我 们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是 它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟 的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？ （众生笑） 说

39、赵州桥“非常雄伟”也是如此师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲 究的。 点评：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验 其在教学中的直接运用。 下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文 第 6 68 8 段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什 么不同。（学生朗读） 生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况， 不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多 采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子 相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟 妙惟肖”。师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达 方式？生：当然是描写。师（笑问） ：你是否意识到这种描写与一般记叙文中 描写的作用有所不同。 （生默然）其他同学呢？ （也