职业教育教学论文

1、职业教育教学方法之我见刘大伟摘要：在职业技术教育与技工培养中，教师要结合课程任务内容，根据实训设施条件，因地制宜，因材施教，运用科学有效的集合优势方 法,尽可能激发学生学习的积极性、创造性,给学生提供丰富的实践机 会。关键词：职业教育；教学方法；能力为本位教育界有句“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法。”的说法。教学方法随着时代对培养人才智力和能力的要求，总在不断地 发展和创新。 职业教育项目课程要求“基于工作任务”选取并组织 课程内容；以典型产品、情景为载体，精心设计实训项目，突出“能力 目标、项目载体、能力实训”为核心的原则，融合相关职业资格证书 对知识、技能、情感态度和价值观的要求，

2、强调以“职业活动导向、 项目载体、课程一体化设计”为中心整合理论与实践教学。 教学效果 评价要以“能力目标；任务训练；学生主体”为原则，采取过程评价与 结果评价相结合的方式，通过理实结合，重点评价学生的职业能力。教学方法是教师完成课程教学成败的关键。 在教学过程中，教师 要结合课程任务内容，根据实训设施条件，因地制宜，因材施教，运用 科学有效的集合优势方法，尽可能激发学生学习的积极性、创造性，给学生提供丰富的实践机会，如合理地利用信息技术与作文教学的整 合，能激发学生的作文兴趣，从而达到提高学生作文能力的目的，综合训练学生的职业能力，促使职业技术教学取得又快又好又省的绩效 这才是职业课程的目的

3、和教学的本质。笔者在多年职业技术教育与技工培养中积累了一些有效的教学 经验和方式方法，具有一定参考价值，现记述于此，愿与同道共享。1、兴趣导入教学法兴趣导入法是教师在课程导入时，根据不同内容，不同课型和学 生的具体实际情况，设计不同的导入形式的方法，重在激发学生兴趣。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”写作文对中职学生来说 是一件相当痛苦的事。学生不会作文，害怕作文。他们在作文中寻找 不到快乐， 也就没有了写作的能力。 在作文教学中不仅仅要抓住学生 的心理需求，还要积极为他们创造展示自我的条件， 满足学生渴望得 到他人的肯定和自我表现的欲望。在教学和日常生活中，能对学生的练笔进行及时批

4、改指导， 挑选 出优秀作品在课堂上与大家品评， 力求让每个同学都有文章或文章片 段被诵读的机会。为提高表扬面，还从中筛选一些放到班级所建的 qq 群里以及校园网上，让更多的人浏览他们的优秀作品。这些文字 的点击率与关注程度，都能很好地激发学生的荣誉感，唤醒学生的主 体意识，调动他们的写作兴趣、情绪，让他们乐此不彼，他们作文的 自信心得到增强后，写作的能力也就慢慢地提升了。兴趣是构成学习 心理动力系统中最活跃的因素，是引发思维的前提，所以教师的教法 应做到或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或妙语意趣横生，激发学生 强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。职业技术课程教 师导入方法更是各不相同

5、，但宗旨就是要引发学生的兴趣和求知欲望 激活其思维的创造性。 再者就是要借助多媒体技术手段，紧扣课程内 容,突出重点，难点,制作集文本，图形,图像,动画,音频,视频于一体 的多媒体导入教案，让学生感觉新鲜。2、启发式讲授互动教学法启发式教学如同“能力本位”教学理念一样，是运用于任何一种 教学方法和教学场合的指导思想，更是贯穿于整个教学过程和教育过 程的指导思想。所以，它适用于各学科的课程教学。要指导学生根据 自己所学专业，学会写专业介绍，找工作要会写自我鉴定，自我评价，自荐信等。把作文的教学与学生的实际应用结合起来， 让学生感觉到 “学有所得，学有所用”。温总理要求教育改革要注重启发式教育，把

6、学、思、知、行结合 起来,使学生不仅学到知识，还要学会做人做事。在教学中，教师向学 生系统地讲授知识的同时，常要渗透着启发式指导思想，伴以多种多 样的启发方式。教师只有根据教学内容和实际情况优化组合运用启发 方式,才能取得理想的教学效果，从而促进“知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维整合”教学目标的实现。讲授互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的 主观能动性，形成师生、生生之间“思维互动、情感交流和心灵沟通” 的一种教学方法。师生、生生互动在职业教育各学科教学改革中是个 焦点和难点问题，教师在实施好启发互动式教学中要把握好以下方法 策略：一是把教学重心从“教”转移到“学”

7、；二是引导学生积极思考、 独立思考，加大自主学习力度，学会应学的内容；三是教学要民主，使 学生愿意学。3、做中得学教学法“做中得学法”即事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，在具体实践活动中感知、体验、归纳和总结过程中获得知识和能力的方法。要结合具体工作任务做中学，学中做,螺旋式提高。知道做某事的知识 并不等于会做和具有方法技能，只有在做的过程中掌握方法技能和知 识后才能做好某事并形成能力。教育家陶行知先生在教学上非常强调 “做”，在方法上主张“教、学、做合一”，这种做法、学法、教法 三者合一的方法，首先以“动手动脑做”为基础,为我们研究职业实践 教学提供了重要思路。4、现场实训教学法现场实训教

8、学是组织学生到工作现场边教边学边做或“边做边学 或先做后学”而展开的练习操作活动，是把书本知识应用于实际的一 种教学方法。它是职业教育今后最重要的教学手段之一。 现场教学大 体有四种方式：专业直观认知性现场教学参观，为学习新课奠定感 性认识基础。巩固加深知识性现场教学，学生学习掌握一定知识后，通过参观、调查和感受，了解知识应用情况，巩固所学的知识。掌握 生产劳动技能现场教学，在学生掌握一定专业知识和技能的基础上，到现场参加实际操作，锻炼劳动技能，这是对学生进行技能训练的主 要形式。考级考证培训现场教学，在学生经过严格技能训练基础上，通过集中培训帮助学生获取相关专业的职业资格证书。现场实训教学的

9、优势明显，对于理论性、系统性较强的课程知识 能做到理论联系实际，加深学员对理论知识的理解和巩固；对于技术 性较强的课程知识，通过教师言传身教，就地示范，学员就地操练，练 后就用,掌握技能较快，而且扎实有效。现场实训法在职业技术教育中 是职业技能教学的重头戏，是办学成功的关键。同时还要改进完善现 场实训教学的内容。5、案例教学法案例教学是由教师根据教学目的需要，组织学生对所要考察的实 例进行研究讨论，学习如何学会提出“正确的问题”，让学生比较深刻 地领会到理论应用于实践的方法，锻炼分析问题处理问题的能力，理 解相关理论知识的教学方法。案例实践教学在法律、管理、商务类课 程中应用较多，在其它学科或

10、培训班也广泛应用案例教学。采用案例 教学法要引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化，为使教学双方相互适应，案例教学要设计好以下三个步骤：选编具 有一定教学价值的案例；精心组织讨论交流案例；案例评价。案例教学的最大特点是主体与主导的统一，学生独立活动在教学 中占很大比重，知识的运用、能力的训练、品德的培养都应借助案例 讨论展开。首先，案例教学活动是在教师悉心指导下进行的，从案例的 选编、布置、组织讨论到最后评价，都体现着教师主导和学生主体作 用。其次是解决问题的方法学习与系统理论知识学习的统一。第三是掌握专业知识与培养能力的统一，学生在研讨案例的过程中，要运用 已有的知识和经验，提出

11、解决问题的办法，也要听取他人的发言，在多 项信息交流中，促进相互取长补短，共同学习和进步，有助于增长知识、发展合作、协调和沟通能力，提高分析问题、处理问题的能力6、情境体验教学法情境体验教学法是以“情”为“经”，以“境”为“纬”，通过各 种生动、具体、真实环境创设、模拟情景和亲身体验，将教学与技能 训练科目融合在一起，为学生主动参与、主动发展技能开辟实践途径，感知经验和知识、 获取技能的方法。 这种情境体验教学实训活动效果 较为突出。首先，教师将学生带入模拟情境或实境，先阐述任务，学生 在创设的教学环境中领受任务，分组拟定程序计划，再观察教师演示、 再分组分角色扮演操作性训练，最后通过师生共评

12、方式检测效果，师 生总结提高，获取服务和管理知识和技能。教学方式及地点有：多媒 体教室模拟导游训练。校园公园实景导游训练。在厅场馆所创设 实境训练技能。情境体验教学要体现“诱发主动性、 强化感受性、 着 眼创造性、 渗透教育性、贯穿实践性。”要以美为突破口，以情境为纽 带,以思考为核心，以活动为途径，以实境为源泉。7、岗位角色模拟法岗位角色模拟法顾名思义是模拟企业、 公司、社团组织或政府组 织中各种真实的工作环境岗位，由学生扮演各种角色，从中体会各种 岗位职能、岗位间的关系及如何协调，处理问题，完成岗位职责的教学 方法。&多媒体视听教学法多媒体视听教学是利用计算机网络、多媒体投影、功放、扩音等 现代化工具教学的活动。具有集声、像、文字于一体，能听能看，高速 可以放慢，微观可以放大，信息量大，形象生动，便于记忆，化难为易, 容易理解,有教学效率高的优越性。同时,多媒体教学已由过去的辅助 教学手段跃至目前的主要教学手段，课件上载校园网供学生上网学习 可以弥补当前职业技术课程课时和内容压缩较多，学时较少的不足, 是更加直观逼真的教学环境。可利用多媒体视听教学充分开发教学和 培训项目。多媒体视听教学的缺点是师生交流性较差，对教师操作设备、制 作课件、选编内容要求高，利用图形、图表、动