棉花姑娘教学设计与反思

1、棉花姑娘教学设计与反思城关小学 刘霞一、 教材分析：    本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学

2、常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、 教学目标：    1、认识个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。    2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。 在读读议议中了解益虫的一些科学知识。    、 阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、 教学的重难点：    认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识

3、“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。四、 设计理念：    、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。    、“以读为本”，加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。    、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。五、教学过程一 导

4、入新课   课前板书：“棉花姑娘”并带上拼音“今天我们来认识一位新朋友，它叫 （生：棉花姑娘）注意：娘在这里读轻声，念姑娘，请同学们跟老师齐读。棉花的花在这里也读轻声，连起来读一遍，（生：棉花姑娘）你们是怎么记姑娘的？生：女加古就是姑，女加良就是娘。师：“他们用的是什么识字方法，就是加一加的识字方法。”师：“你是姑娘吗？”指名一女生说是。师：“班上所有的女生都是姑娘。今天棉花姑娘来了。”课件 棉花图片师：“你们看，这就是棉花，漂亮吗？你会用什么词把它说漂亮点呢？”学生说。师“多美的棉花呀，它不仅好看，还有很多作用呢。我们在大冬天里穿的棉衣棉鞋，睡觉盖的被子，都离不开棉花呢！

5、”课件 棉花生字宝宝    我们昨天学的生字也跟着棉花姑娘来了，你们还认识吗？这些生字组成了词，只要你能读对它的名字，他就会对你笑的。个别读两个，齐读几个。二 学习课文（一）学习第一自然段    ”这么令人喜爱的棉花姑娘在不久前，却有一段痛苦的经历。我们一起来看看到底发生了什么事吧！“要求：眼睛看着书听课文朗读。比一比谁听得最认真。（表扬听得认真的。）课件：课文诵读。   “录音里的老师读得好吗？但是老师更喜欢听同学们的读书声了，今天你们愿意把这个故事读给老师听吗？好，下面你们就看着书自由地朗读

6、课文。要求：看着书认真朗读。开始吧。”（看着你们这么认真的读给老师听，我的心里真高兴呀！）    读了课文，你知道棉花姑娘怎么了吗？        课件 课文内容概括    师：“书上哪个自然段写了棉花姑娘生病了？”生“第一自然段。”齐读：在哪里？那你们一起读给老师听一下，好吗？课件 第一自然段的内容（读得真好听！）师：“刚才我听出来了，棉花姑娘生病是因为 （生接着说：叶子上有许多可恶的蚜虫。）师：“因为叶子上有许多蚜虫，所以棉花姑娘生

7、病了。”课件 牙虫（虫字旁下一幅幻灯片再飞进去）（表扬：你真细心，老师喜欢。）今天蚜虫也来了，你们瞧。”课件  蚜虫图片及蚜虫自我介绍   师简介蚜虫。指导学生观察有蚜虫的棉花。（茎叶上的小孔，表情。）“棉花姑娘喜欢蚜虫吗？书上有一个词写出了她的真实感受的，是哪个词？”生：“可恶”师：“可恶就是不喜欢，讨厌的意思。”课件 “棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”突出可恶，（讨厌）。你能把蚜虫的可恶读出来吗？指名读、男女生读、全班齐读。（读得太棒了！）    师：“孩子们，你们看看棉花姑娘现在的表情，它的叶子快被

8、蚜虫咬断了，它的枝干也快要断了，要是再没有人来帮棉花姑娘，它就要枯死了，她是多么（生接读：“她是多么盼望有医生来给她治病啊！”）课件 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！解析：盼望。（结合图：睁大眼睛，哪怕等一分钟都觉得漫长，分分秒秒都在等待。）近义词：希望。 治病就是看病的意思。谁能把棉花姑娘的这种心情读出来。个别读（两个孩子），（表扬）男女生比赛读这句话。  课件  第一自然段的内容   老师跟着你们一起来认真地读一遍这段话，注意读好可恶、盼望！（二）学习二 三 四自然段1师： “就这样盼呀盼呀，

9、都盼来了谁呢”生说，板书：燕子2“燕子飞来了，棉花姑娘心里充满了希望，因为她知道燕子是捉虫能手，于是，棉花姑娘说（生接读：“请你帮我捉害虫吧！”）燕子说了什么？课件(出示燕子与棉花姑娘的对话）（生接读，个别读出来。）（表扬：你读得真好，老师喜欢。）3 师生对话。4 理解“请和！”“对不起和！”5“燕子医生能给棉花姑娘治病吗？（不能）为什么？（因为他只会捉空中飞的害虫）  板书： 捉   空中飞的  害虫男女生对读。（表扬读得认真的）  9、小朋友们读得棒极了，燕子没有治好棉花姑娘的病，谁又来给棉花姑娘治病了？（啄木

10、鸟和青蛙）板书：啄木鸟 青蛙   讲“啄”：啄木鸟最大的特点就是它又尖又硬的嘴巴，所以 “啄”字是口字旁，旁边的一点就是害虫。它有一个美称，叫树木医生，一天能吃掉1500多只树木里的害虫呢。书上哪个自然段写了他们的对话？（3、4自然段）课件 阅读要求    （表扬读得好的，奖里小红花）        老师读啄木鸟这段，全班读青蛙这段。“同学们，你发现棉花姑娘这次说话和前两次有什么不一样了吗？”课件 棉花姑娘说的三句话理解棉花姑娘为什么高兴地说，读出高兴的语

11、气。（因为棉花姑娘知道青蛙是捉害虫的能手，它认为青蛙肯定能治好自己的病。”）请三个同学读这三句话。“多有礼貌的棉花姑娘啊，可是燕子，啄木鸟，青蛙都没有治好棉花姑娘的病，为什么呢？你知道吗？”课件 燕子、啄木鸟、青蛙说的话课件突出显示只会，对不起。2学习第五自然段。       棉花姑娘的病真的没法治了吗？因为七星瓢虫吃的就是棉花上的蚜虫。请同学们找找书上哪个自然段写了。找出来了就大声的读一读。       “棉花姑娘认识它吗？你从书上哪句话看出来的？”课件“棉花姑娘惊奇地问：

12、“你们是谁呀？”谁会做出惊奇的表情？你来试试看。小虫是怎样介绍自己的？谁找到了？课件第三句话。课件  “小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”   请同学们轻声的读一读这句话，谁读得认真就让他来当七星瓢虫介绍自己。”今天我终于知道他为什么叫七星瓢虫了，因为她身上有七个斑点。”课件 斑与班     学习班与斑 （我经常分不清楚。）课件老师介绍七星瓢虫。（三）学习第六段过渡：孩子们，有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了，她变得可美啦。1师朗读。2指名朗读。3 全班齐读。课件 &#

13、160;“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑了。”师：“你觉得棉花姑娘什么美？”学生说。课件 延伸：第六段内容  碧绿碧绿的（ ）雪白雪白的（ ）三 总结全文      1 同学们，在我们的身边，像七星瓢虫这样的益鸟益虫非常多，你知道什么吗？（学生说）今天呀，老师也带来了一些益虫益鸟，想看吗？课件演示其他的益鸟。（配乐）2 小结。【教后反思】思得·思失·思改从确定课题到课堂教学，细细咀嚼所经历的每一个细节，我想我应做的是“三思而后行”，即思得、思失、思

14、改。一、明晰教学的价值点上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力。我们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。面对40分钟教学的挑战，我也曾想过尽量压缩第一课时的内容，把第二课时的亮点提前展现。但是当我把教材呈现在一群一年级孩子面前时，他们在阅读中真实的现状引起了我的反思。对于这样一篇篇幅较长的课文，我得从学情出发，最终认准本课最关键的两个目标是“识字”和“读通读顺课文”。二、确定学生的聚焦点从编者的角度出发，薄薄的一本教材中任何一处插图、练习的设计都是有意为之，都是有助于学生理解课文内容从而学到语文知识的。因而利用课文提供的语言环境进行识字教学，是非常有效的。本课

15、中共有七个生字，我结合具体语言环境和相关图片进一步让学生记清生字“斑”“蚜”“啄”的字形，了解字义，培养了学生热爱文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。我以合作者的身份，采用文本、师生、生生对话的方式参与到学生的学习活动中来。在分角色表演课文三、四自然段时，我和学生一起演棉花姑娘。当我牵着一位女生转圈时，学生笑了，从而感受到了棉花姑娘的美好生活。“一群可恶的蚜虫爬到我们身上，你感觉怎样？你最盼望什么”等问题的设计，自然让扮演动物医生的燕子、啄木鸟、青蛙的学生体会了情感。因此，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的表演中得以强化。三、回应课堂的生成点回顾课堂教学，感觉遗憾多多。特别是由于无法避免的紧张很容易陷进“走教案”的困境中，这很尴尬。我明白因为自己迫切希望课堂流畅顺利，所以在替代或曲解学生思维的时候，都觉得这是教学的需要，而忽视了学生的生成性资源。于是，课后我开始重新思考我的教学设计，我把所有的