2020年上半年幼儿教师资格证考试《保教知识与能力》题库练习试卷D卷附解析

1、第1页共 4 页绝密启用前2020 年上半年幼儿教师资格证考试保教知识与能力题库练习试卷 D 卷 附解析1、考试时间：120 分钟，本卷满分为 150 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。、单选题（本大题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1、 评价幼儿生长发育最重要的指标是（）。A. 体重和头围B. 头围和胸围C. 身高和胸围D. 身高和体重2、 幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。3、 在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、

2、老师交往，友好相处，这属于（）方面的适应能力。A. 主动性B. 独立性C. 人际交往D. 规则意识4、 “孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是（）。5、从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是（）。A. 理想国B. 爱弥儿C. 大教学论D. 林哈德与葛笃德6、3 岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的（）现象。A.最近发展区A. 合作精神B. 爱心C. 专业素质D. 丰富的知识8 在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形 式教育论，另一种理论是（）。A. 学科课程论B. 活动课程论C. 实质教育论D. 现代课程论9

3、、 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手, 培养初步的（）和行为。A. 感性认识B. 环保意识C. 人文意识D. 自然规律10、健康领域的活动要（ ）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。A. 发扬B. 结合C. 充分尊重D. 关注爱护、简答题（本大题共 2 小题，每小题 15 分，共 30 分）1、为什么不能把3-6 岁儿童学习与发展指南作为一把“尺子”来衡量所有的幼儿？请说明 理由。注意事项:得分 评卷人A.知识、技能、能力、情感、态度B.情感、态度、能力、知识、技能C.能力、情感、态度、知识、技能D.情感、态度

4、、知识、技能、能力得分 评卷人号证考准名姓县区市第2页共 4 页玩小推车了 就这样圆圆只能独自一人去玩了，一连许多日子，虽然老师在不断地鼓励幼儿 但是运动时段里像圆圆那样去攀爬网运动地小朋友较其他地方地要少许多场景二：在提供地运动器械地基础上，幼儿教师们增加了一些小道具：如瓢虫帽子、软布小花、 软塑积木、用纸板箱制作地猫咪、钓竿及幼儿绘画地小鱼等，创设出给小猫喂鱼（设置了独木桥）瓢虫种花（设置了攀爬网）、造高楼等游戏情景经过观察发现，这三项活动参与地幼儿人数不相上下有意地观察了圆圆和哲哲，起先是圆圆邀请哲哲：“我们去抓鱼给小猫吃好吗？”，哲哲欣然应允，两人打扮成捕鱼人，提着鱼篓，手拉手跑了过去

5、这次哲哲勇敢地蹲在窄窄地独木桥上 努力地抓起了一条大鱼，当他把鱼喂进小猫地嘴里时，脸上露出开心地笑容接着他主动对圆圆 说：“我们去当小瓢虫好吗？ ”他们一同来到了瓢虫种花地地方，戴上瓢虫帽，把自己装扮成小瓢虫，背上负重地小包，勇敢地向“小山”（攀爬网）跑去问题：两个场景中地环境设计有何不同，你赞同哪一种设计，说明理由。2、分析如下两个场景地环境创设：场景一：某幼儿园地运动场上摆放着攀爬网、独木桥、高跷、跳袋、推车等运动器具，小朋友们自由选择好器具后开始玩了起来 .通过观察发现攀爬网、 独木桥被冷落，较少幼儿喜欢玩.过了一 会，一个叫圆圆地幼儿对好朋友哲哲说：“我们一起去玩攀爬网好吗？” .哲哲

6、皱着眉头说：“不 要，我害怕.”圆圆又指着稍矮一些地独木桥说：“那我们一起去玩那边地独木桥吧，这个矮一点，你该不怕了吧！” 哲哲还是一脸为难地样子说：“我不想去，还是你自己去吧.”说着就去得分 评卷人四、材料分析（本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分）1、材料分析：操场上新安装了一个投篮架。 幼儿经常在这里玩投篮游戏。 一天， 几个幼儿带着笔刷和 水桶来到这里，他们先是快乐地粉刷投篮架，之后开始往篮筐里灌水，有的从上面灌，有的在 下面灌，再灌，再接.相互配合，反反复复，忙的不亦乐乎。问题：是否应支持这些幼儿的行为？请说明理由。五、活动设计（本大题共 30 小题，每小题 2 分,请

7、为幼儿园小班设计一份“安全教育”的教育活动设计。共 30 分）2、简述选择与确定幼儿园课程内容的原则?得分评巻人三、论述题（本大题共 1 小题，每小题 20 分，共 20 分）1、儿童身心发展有哪些规律 ?在教育过程中教师应该怎样遵循这些规律？第3页共 4 页参考答案一、单选题（本大题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1、D2、B3、C4、A,环境，特别是教育，在个体发展中有重要作用。5、B6、C7、C,现代社会对保育员提出了更高的要求，须具备心理素质与专业素质。8 C9、B10、 C二、简答题（本大题共 2 小题，每小题 15 分，共 30 分）1、答案如下：因为指南中强调，在实

8、施指南中需要把握以下几个方面：（1）尊重幼儿发展的个体差异的原则。（2）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。（3）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完 全相同。（4）要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水 平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡 量所有幼儿。2、答案如下：1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效的发挥各领域的教育作用。2、符合幼儿的年龄特点，学习内容对幼儿来说应是必要的和有效地。3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。4、适

9、合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。三、论述题（本大题共 1 小题，每小题 20 分，共 20 分）1、答案如下：段的延续，又是后一个阶段的准备。由于儿童身心发展具有顺序性，所以决定了教育工作也要有顺序性。教师在教育教学过程中必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不能“揠苗助 长”。儿童身心发展的阶段性则要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。（2）儿童身心发展具有不平衡性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身

10、高体重出生后一年发展 最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有些方面在较 早阶段就能达到较高水平；有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。儿童身心发展的不平衡性对教育的启 示是：教师在教育过程中，应该善于抓住儿童身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，这样能够事半功倍，取得最佳效果。（3）儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展的稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。儿童 身心发展还具有可变性：身心发展的稳定性只

11、是相对的，在社会条件或教育条件发生较大变化的情况下，同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。一方面教师要看到儿童身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；另一方面教师同时还要看到儿童身心发展的可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。（4） 儿童身心发展具有个别差异性儿童身心发展的个别差异性是指即使处于同一年龄阶段的儿童，由于每个儿童的遗传素质不同，环境影响和教育不同，所以他们的身心发展的速度和水平也会因人而异，表现出个别差异 性。儿童身心发展的个体差异性要求教师首先要正确看待每个儿童的特点或差异，其次要做到因材施教，长善救失。四、材料分析（本大题共

12、2 小题，每小题 20 分，共 40 分）1、答案如下：（1） 教师应该支持幼儿的游戏活动。（2）具体理由如下：游戏是幼儿主动的、自愿的活动方式。教师应站在儿童的角度，给儿童时间和空间去探索、 思考，提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法。材料中的幼儿有自己的想法，能够创造出“粉刷”和“灌水”的游戏，体现出幼儿正在进行自主的游戏活动，并且在游戏中反反复复、忙浮不亦乐，也体现出这是伴随幼儿愉悦情绪的游戏活动，教师应该予以支持。2游戏是幼儿的天性，幼儿好奇、好玩、好动、好问，对此，教师应支持、保护幼儿的 好奇心，启迪其兴趣，鼓励其勇于探索的精神。案例中，幼儿自发、主动的拿着笔刷与水桶对篮球架其他功

13、能与用途进行积极的探索，这一行为正是幼儿好奇好问、好动、好玩天性的体现。因此，教师期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例， 童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶第4页共 4 页应尊重幼儿身心发展的特点保护幼儿的天性并给予合理的引导。3教师应尽量满足儿童游戏的各种需要，从 物质上和精神上给儿童的游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。案例中幼儿能够相互配合，共同进行幼儿说明幼儿的合作能力在游戏 中得到了发展，教师可以通过引

14、导幼儿讨论或者通过增加多种材料的方式继续推动幼儿游戏向更高水平迈进。_|_4幼儿园以活动为中介， 通过各种活动促进儿童的发展。教师可以通过一日活动或游戏等多 种形式活动的开展使其身心得到全面的发展，本案例中幼儿的行为就是教学外的一种积极的情 绪体验与科学探究精神的萌芽，对此，教师应给与精心的呵护。综上所述，教师应支持幼儿的游戏活动，并通过游戏促进幼儿认知、社会性、情绪情感智力等方面的发展。2、答案如下：（1 ）环境是重要地教育资源，通过环境地创设和利用可以有效地促进幼儿地发展场景一是分器械运动场景，而场景二通过情境性设计把器械运动场景变成了情境运动场景，场景二更适合幼儿地发展和需要（2） 分析

15、同样是攀爬网、独木桥等运动器具，教师只是在第二个场景中添加了一些道具，将运动地环境创设成具有情景性地环境情景化地运动环境更能引起幼儿地兴趣，幼儿在一个个角色地支撑下置身于某一具体地情景中，他们会更乐意去参与运动，忽略或克服活动过程中遇到地困难，使幼儿获得更多地运动机会，增加幼儿与器械地互动，从而使幼儿地各种运动能力得到了进一步地发展情景化地环境把幼儿地活动与他们地运动能力水平及兴趣三者有机地结合起来，符合幼儿年龄特点地（3） 场景二更进一步证明环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，有着非常重要地作用，赞成场景二地设计五、活动设计（本大题共 30 小题，每小题 2 分，共

16、30 分）1、参考答案：我爱小手活动目标：1.知道爱护小手，不玩尖利的东西。2知道手划破后简单的处理和保护方法。活动准备：手受伤的小熊玩具重点难点：知道哪些东西尖利不能玩活动形式：小组活动 活动过程：1.出示小熊玩具，通过故事导入：“今天小熊在玩的时候可不小心了，弄伤了自己的手， 它自己很疼，都快哭了！”讨论：（1） 这个小熊的手怎么啦?（出血了）（2） 好好的小手怎么会出血呢 ?（被东西划破了）（3） 什么东西会把手划破？为什么?（玻璃片、针、铁钉、铁丝、剪刀等。因为这些东西很尖， 很锋利。）（4）启发幼儿回忆：自己的手有没有被划破过，手划破了有哪些不方便。2讨论怎样才能使我们的小手不受伤。（平时不玩剪刀、小刀、针、玻璃片、铁片等尖利的东西。）小结：我们周围有很多东西，有的是很尖的，有的是很锋利的，如果我们去玩这些东西，就 会把手划破，给自己带来危险和许多不方便。所以小朋友们不