认知理论建筑设计基础教学改革

1、认知理论建筑设计基础教学改革 1建造设计基础教学改革中如何培养同学的认知能力 建造设计基础课的教学目的是培养同学对专业学习的爱好，引导同学设计入门;学会设计前的打算工作，包括参观实例和踏勘现场等;观摩学习优秀作业，学会分析优秀作业的好与坏;培养较强的动手能力和发明性思维;能了解一些建造史、建造材料和技术等基础学问;调动集体学习研讨的学习氛围，从而促进同学的学习乐观性;培养自制力，能自我把控作业时光，调配好生活学习两不误。如此看来，建造教学认知能力的培养具有几个意义:1)培养同学自立分析能力，学会自我提问和尝试找寻解决问题的能力;2)培养同学能够脑手结合，也就是思索与动手能力相结合。所以，在建造

2、设计基础教学中可以分为几个阶段来培养同学的这些能力:基础认知能力教育、空间形态认知能力教育、理性表达认知能力教育、认知能力综合教育。 2循序渐进、培养踏实的设计综合能力 建造设计基础教学任重而道远，既影响着同学后续的学习、培养良好的设计习惯，也确定了同学综合能力的培养。采用循序渐进认知能力的培养目的是引导同学对设计有一个初步的全面的把握。我们本来的建造设计基础教学内容是参考别的院校的，在实践的过程中我们发觉教学内容不适宜我们同学的能力培养。问题比较显然的是基础表现教育占用了同学许多的时光，虽然集中教育有显然效果，但是同学做完了基础作业后，根本无法理解基础作业与建造表现力的关系。许多表现类的作业

3、终于判定成果是靠成图的整体效果。所以许多同学为了取得高分，会把本来徒手的绘图变成尺规作图或者原图拷贝，而教师无法把控绘图过程中的拓图现象。 21基础认知能力教育 这是一个教育同学设计能力从无到有的阶段，这个阶段需要培养的认知能力包括引导同学了解专业，能学习从专业的角度去观看建造;教育同学设计能力，从学会审美到入手造型设计;引导同学举行建造空间体验，初步了解建造设计的重点是什么。初看建造这个作业就是培养同学用专业的、理性的角度去认知建造，并把所要表达的思想手绘到图纸上。作业的目标在于教育同学学会找资料、分析资料，从而将一个主题作为切入点分析建造，并手绘成图。这种小牛试刀的实训，是激励同学对感爱好

4、的建造有自己的体验和理解，这样简单让同学尽快进入角色，结合自己的实地体验、资料搜集收拾，完成一次与建造互动的过程。对于刚入校的低班级同学来说，正处于懵懂时期，不知道该如何理解建造、建造空间、材料、结构等。 通过这种教育，同学可以充分发挥自己的主动性，对自己感爱好的建造等有一个深化解读和思索的过程。经过几年的教学实践，初看建造这个作业可以举行如下的改进，使之越发符合能力培养的需求:建造基础认知能力包括了很多综合的因素，诸如建造材料、建造文化、建造历史、建造构造等。因此对于刚入校的懵懂的同学来说，从什么地方着手查找相关资料、以什么作为切入点很重要，我们应当初步让同学了解中国建造进展的脉络、外国建造

5、进展的特点，近代国内外建造进展的主要线索等。这些基础的学问需要同学了解并学会从中找出自己想要表达的主题。让同学能“自觉”的从一个旁观者渐渐变成一个当局者。 22空间形态认知能力教育 空间设计的教育是建造设计的本源，而对于没有设计基础和设计概念的同学来说，对于空间的认知和体味都是难点，而平面构成立体构成两个设计项目，是一个赐予同学过渡的作业。目的是让同学能够了解构成与建造之间不行分割的紧密关系，把握一定的与建造造型相像的空间造型能力，熟知空间尺度、比例关系、空间的围合方式、空间的情感、空间与人的行为之间的关系、空间采光通风等等内容。这时候需要培养的能力有:学会理解造型基本方式和美的形式;造型设计

6、的方法和手段;引导同学能从二维转三维的空间设计思维教育;理解空间与环境、与人直接的关系。而在立体构成中二维转三维的空间设计教育，目的在于让同学明了平面与造型之间的联系，有助于加强建造空间形体的塑造。 所以我们将对这两个设计作业举行微调节，以适应我们的教学目标。如平面构成，这是在一个限定的平面里对平面举行分割和重组，如同一个建造的平面布局图。而立体构成则应当是平面构成生成的立体空间造型，要求同学不再是只考究造型是否美观，符合形式美原则，而是更多的从平面构成的图来思索如何完成立体空间构成的形式，从而理解建造的平面与立面之间的内在联系。这样的调节不仅是为了让两个构成作业紧密联系起来，更是为了让同学熟

7、知空间尺度、比例关系、空间的围合方式、空间的情感、空间与人的行为之间的关系、空间采光通风等内容。为后续的设计打下良好的基础，不再是平面与立面分开设计，终于再拼合在一起的设计方法。 23理性表达认知能力教育 图纸表达认知能力是指能娴熟地把握尺规作图和规范绘图的能力，工具线条建造测绘两个作业目的在于引导同学用正确的方法识图绘图。现在我们尝试用同学熟识的建造举行实测练习以达到对空间与形体的初步认知。他们天天进出教学楼，使用楼梯，本身就能对尺度有一定的体验。老师再通过讲解，他们测绘，然后按照所测的数据制作模型。这样熬炼了从感性到理性教育的一个过程。通过这样继续的作业过程，可以在图面上理解建造表现方式，

8、也从实践中理解了建造的空间尺度、基本形体和结构与人的活动之间的紧密联系。也让同学感知到真切建造与自己测绘出来的图形之间的关系，既加强了平立剖的绘图练习，又熬炼了从平面到立体，从空间到实体的认知能力。 24认知能力综合教育 有了从理性和感性的能力的教育，需要整合能力来表现在设计中，因此解读建造景观建造设计两个实训是培养同学从认识到想象再到发明的一个过程，完成从无到有，从仿照到发明的过程。这是综合认知能力的培养。解读建造是先前辈大师的实例中提取精华，从中理解设计是如何从抽象到详细的演化过程。景观建造设计目的在于从小型、单一空间建造入手，侧重造型和表达的教育。在两个教育中要求同学不仅要绘制出正确表达

9、的图纸，还要制作真切比例的模型，在经受了分析到理解，感悟到仿照，平面到立面，空间到实体的综合认知能力的教育后，同学极大的提高了学习的爱好和对建造的理解力，而对于材料和结构也有了初步的认识。同时将前面所学的学问串连起来，达到循序渐进的培养目的，也为二班级的建造设计课程打下良好的基础。 3结语 良好的评判模式也是教学过程中不行或缺的重要环节。我们的评图方法是集体评图，集中评讲，分组细评，将一些常见问题让同学在不断重复的提示中形成习惯，防止在以后的学习中再犯。在建造设计基础教学过程中，主旨是让同学在动手的过程中，手脑结合，形成习惯性的思维方式。认知理论很好的解答了基础教学中需要解决的问题，让同学能迅速的在七个作业中快速成长起来，从而完成二维平面、立面到三维模型的教育，以最好的状态进入下一步的专业课学习状态。但笔者在教学过程中深切体味到一点，那就