初中物理新课程标准解读3

1、20072007年年4 4月，义务教育课月，义务教育课程标准的修订正式启动。程标准的修订正式启动。 坚持基础教育课程改革坚持基础教育课程改革的大方向。的大方向。继承义务教育物理课继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核程基本理念和课程培养目标的核心内容，继承心内容，继承标准标准的整体框的整体框架结构。架结构。（微调）（微调） 继承内容标准的总体框结构，一、二级继承内容标准的总体框结构，一、二级主题保留，只对三级主题进行微调！主题保留，只对三级主题进行微调！一级主题一级主题二二 级主题级主题物质物质物质的形态和变化物质的形态和变化 物质的属性物质的属性 物质的结构与物体的尺度物质的结构与物

2、体的尺度 新材料及其应用新材料及其应用运动和相互作用运动和相互作用多种多样的运动形式多种多样的运动形式 机械运动和力机械运动和力 声和光声和光 电和磁电和磁能量能量能量、能量的转化和转移能量、能量的转化和转移 机械能机械能 内能内能 电磁能电磁能 能量守恒能量守恒 能源与可持续发展能源与可持续发展 这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序。教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材。 关键词关键词1减减 负负义务教育学生课业负担过重，已经成为不义务教育学生课业负担过重，已经成为不争的事实，此次重新修订的争的事实，此次重新修订的“新课标新课标”，将从，将从多个方面为学生减负。据了

3、解，按照多个方面为学生减负。据了解，按照“新课新课标标”，在课程容量控制上，大部分学科对授课，在课程容量控制上，大部分学科对授课内容进行了精选，减少了学科内容条目。在课内容进行了精选，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科则降低了对部分知识点的学习要容；有些学科则降低了对部分知识点的学习要求；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，求；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以以“选学选学”方式处理；还有些学科按照学生的方式处理；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度。认知特点，适当调整了不同学段的课程难

4、度。关键词关键词2创创 新新近日，教育部相关负责人指出，我国基础近日，教育部相关负责人指出，我国基础教育有重视教育有重视“双基双基”(“基础知识和基本技能基础知识和基本技能”)的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。二是进一步明确了能力能力培养的基本内涵。二是进一步明确了能力培养的基本要求。三是理科课程强化了实验要培养的基本要求。三是理科课程强化了实验要求。求。“新课标特别提出

5、培养学生的创新能力、新课标特别提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。学。”该负责人表示。该负责人表示。物理学科物理学科“新课标新课标”明确列出了学生必做的明确列出了学生必做的20个实验，个实验，以加强动手能力的培养。以加强动手能力的培养。 明确列出了明确列出了 进一步明确进一步明确 20个个“学生必做实验学生必做实验” ，加强实，加强实验技能的训练，加强实验探究的体验！验技能的训练，加强实验探究的体验！ 第一类：第一类：基本操作类实验基本操作类实

6、验用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电流表测量电流用电压表测量电压用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路 这这 7 7 个实验包括了力学、热个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。实验学、电学主要仪器的使用。实验时，要求会根据仪器的量度范围、时，要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪操作要求和注意事项正确操作仪器，会根据仪器的分度值正确读器，会根据仪器的分度值正确读取测量的数据。取测

7、量的数据。 测量物体运动的速度测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率 第二类：第二类：测定性实验测定性实验 测定性实验都是根据一定的实测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的。测定性实验包验原理进行测量的。测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作，括了基本操作类实验仪器的操作，它是基本仪器的操作在具体项目上它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。测定性实验应注意所测量的应用。测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一，有时的物理量与研究对象的统一，有时还要关注测量的条件。

8、还要关注测量的条件。 第三类：第三类：探究性实验探究性实验探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中运动时产生感应探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件电流的条件 探究性实验探究性实验9 9个个, ,占全部学生实验占全部学生实验项目的项目的4545

9、。探究性实验不必在实验。探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到，而时对所有科学探究要素面面俱到，而应根据课题特点侧重部分要素。不同应根据课题特点侧重部分要素。不同的课题，侧重不同的要素，经历多个的课题，侧重不同的要素，经历多个探究性实验之后，学生科学探究的能探究性实验之后，学生科学探究的能力将得到全面发展。力将得到全面发展。关键词关键词3德德 育育据了解，此次重新修订的据了解，此次重新修订的“新课标新课标”，渗透了社会，渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。“全全面实施素质教育，必须坚持德育为先，强调德才兼备，面实施素质教育，必

10、须坚持德育为先，强调德才兼备，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。这也是把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。这也是新课标新课标最显著的特点。最显著的特点。”义务教育的义务教育的“三维目标三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，学生可以从课堂上了解知识与技能，在学习中体中，学生可以从课堂上了解知识与技能，在学习中体会过程与方法，但是作为三维目标的最高目标，情感会过程与方法，但是作为三维目标的最高目标，情感态度与价值观往往被个别老师所忽视。态度与价值观往往被个别老师所忽视。“新课标新课标”中中在情感、态度、价值观等方面，不仅

11、在篇幅上超出以在情感、态度、价值观等方面，不仅在篇幅上超出以前，而且也提出了许多具体要求。进一步突出了中华前，而且也提出了许多具体要求。进一步突出了中华民族优秀文化传统教育民族优秀文化传统教育 。“新课标新课标”还强化了法制教还强化了法制教育的内容。育的内容。 课标课标把内容要求中的认知性把内容要求中的认知性目标，分为目标，分为“了解了解”“”“认识认识”“”“理解理解”三个水平。三个水平。 属于属于“了解了解”水平的行为动词主水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本举例说明、说明等，这些行为的基本特征是特征是复述复述

12、，即把已经学过的知识，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求通过回忆，按问题的要求复复述出来。述出来。 对于对于“认识认识”水平的学习要求，水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。和识别它们。 属于理解水平的行为动词有属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本理解、解释等。理解行为的基本特征是特征是转化转化，即能够用各种不同，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。的方式来呈现知识的本质特征。 技能性目标是技能性目标是课标

13、课标对课程对课程内容在操作技能方面的要求。内容在操作技能方面的要求。课课标标对技能性目标的要求水平，是对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，对所提出的项目能独立地进行操作，即要即要“会会”，技能性目标行为动词，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。会选用、会连接等。 课标课标内容要求中的体验性目内容要求中的体验性目标有标有“经历经历”“”“认同认同”“”“内化内化”三个三个水平。水平。 属于属于“经历经历”水平的体验性目标水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特

14、点是学习者确实发观察等，其共同特点是学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。生了所要求的体验性学习行为。 “ “认同认同”是指学习者的行是指学习者的行为表明，他对相关结论持认可为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有为动词主要有关注、有意意识等。识等。 “ “内化内化”是指学习者通过有意识是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分成为其自然而然的一部分 。属于内。属于内化的行为动词主要有养成。如化的行为动词主要有养成。如课标课标（新）第（新）第7 7页页 标准标准与与大纲大

15、纲相比，着眼于学生的终相比，着眼于学生的终身学习，突出了学生的发展，提出了新的教育身学习，突出了学生的发展，提出了新的教育理念，进行了新的教育目标定位。从单纯认知理念，进行了新的教育目标定位。从单纯认知到情感陶冶，减少终结性和确定性，增加过程到情感陶冶，减少终结性和确定性，增加过程性和非确定性，变只注重机械接受为主动探究，性和非确定性，变只注重机械接受为主动探究，从学科本位到有机整合。从学科本位到有机整合。 新课程新课程传统课程传统课程培养目标培养目标提高全体学生的科学素养提高全体学生的科学素养为提高全民族的素质，培养为提高全民族的素质，培养“四四有有”的社会主义建设人才奠定基的社会主义建设人

16、才奠定基础础课程目标课程目标知识与技能、过程与方法、情知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等感态度与价值观等知识与技能知识与技能课程结构课程结构以经典物理学知识为主以经典物理学知识为主知识要求知识要求刚性要求刚性要求准确性和严密性准确性和严密性习得方式习得方式多样化多样化 主动探究主动探究传授型传授型 被动接受被动接受教学评价教学评价 课程标准从学生发展的角度出发，对学习内容做了最基本的、最低课程标准从学生发展的角度出发，对学习内容做了最基本的、最低的要求，这些要求是绝大多数学生经过努力都能够达到的。新课程标准的要求，这些要求是绝大多数学生经过努力都能够达到的。新课程标准不强调知识的先后顺

17、序，对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的不强调知识的先后顺序，对教材编排体系、教学顺序等问题没有硬性的规定，这给学生的学习和教师教学的灵活性、创造性提供了一定的空间。规定，这给学生的学习和教师教学的灵活性、创造性提供了一定的空间。 知识点知识点教学大纲教学大纲课程标准课程标准温度和温度和温度计温度计知道温度表示物体的冷热程度；知道温度表示物体的冷热程度；知道摄氏温度。知道摄氏温度。能说出生活环境中常见的温度值；能说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；尝了解液体温度计的工作原理；尝试对环境温度问题发表自己的见试对环境温度问题发表自己的见解。解。熔化和熔化和凝固凝固知道熔化和凝

18、固现象；知道晶知道熔化和凝固现象；知道晶体的熔点；知道熔化过程中吸体的熔点；知道熔化过程中吸热，凝固过程中放热。热，凝固过程中放热。尝试将生活和自然界中的一些现尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来。象与物质的熔点联系起来。沸腾沸腾知道沸腾现象；理解沸点、沸知道沸腾现象；理解沸点、沸点与压强的关系；知道沸腾过点与压强的关系；知道沸腾过程中吸热。程中吸热。尝试将自然界中的一些现象与物尝试将自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。质的沸点联系起来。正确理解正确理解“不过分强调学科的体系和知识的严密不过分强调学科的体系和知识的严密性性” 标准标准重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，重

19、视学生在学习科学知识时生活经验的作用，不过分强调学科的体系和知识的严密性。这一点应该在教不过分强调学科的体系和知识的严密性。这一点应该在教科书的结构上有所体现。有些概念可以在不给严格定义的科书的结构上有所体现。有些概念可以在不给严格定义的情况下拿来先用。例如，现代儿童在生活中已经潜在地认情况下拿来先用。例如，现代儿童在生活中已经潜在地认识了能量，教学中只要列举实际的事例，学生完全可以形识了能量，教学中只要列举实际的事例，学生完全可以形成能量的初步概念。以后在不断的学习中再逐渐加深对这成能量的初步概念。以后在不断的学习中再逐渐加深对这个概念的认识。个概念的认识。 而不是而不是“课改后的物理教学不

20、强调知识的课改后的物理教学不强调知识的严密性了严密性了”， 仔细阅读仔细阅读标准标准可以看出，可以看出，“不过分强调不过分强调知识的严密性知识的严密性”是指在特定的环境和条件下，是指在特定的环境和条件下，标准标准是是说说“不过分强调不过分强调”而不是说而不是说“不强调不强调”。要正确理解。要正确理解“不不过分强调过分强调”的真正涵义。的真正涵义。 标准标准强调通过学生自己的探究获得知识，不要求严格强调通过学生自己的探究获得知识，不要求严格按照知识在学科中的逻辑关系进行教学，这是改变学科本位的按照知识在学科中的逻辑关系进行教学，这是改变学科本位的体现。例如，在这样的思想指导下，允许让学生通过探究

21、直接体现。例如，在这样的思想指导下，允许让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用，而不是先学杠杆，然后把滑轮作为一认识动滑轮的省力作用，而不是先学杠杆，然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理。种特殊的杠杆来处理。发展性评价观与现行评价观的比较发展性评价观发展性评价观现行评价观现行评价观强调每个学生的发展强调每个学生的发展 强调甄别与选拔强调甄别与选拔评价指标的多元化（三个度）。评价指标的多元化（三个度）。 评价指标单一（知识点）评价指标单一（知识点）评价方法多样化评价方法多样化（面试、答辩、小制作）。（面试、答辩、小制作）。强调过程性评价。强调过程性评价。评价方法单调（纸笔测验）。评价方法单调（纸笔

22、测验）。强调终结性评价。强调终结性评价。激励学生、展示成功、建立自激励学生、展示成功、建立自信与自尊信与自尊甄别、选拔学生甄别、选拔学生强调强调“质性评价质性评价”；定性与定；定性与定量相结合量相结合过分强调评价的量化与标准化过分强调评价的量化与标准化实施的主体是学生、家长、老实施的主体是学生、家长、老师与社会师与社会实施的主体是老师实施的主体是老师 物理课程标准物理课程标准是实施新课程的纲领性文件，是在现代是实施新课程的纲领性文件，是在现代教育理念指导下，根据物理学科的特点、我国社会发展的需教育理念指导下，根据物理学科的特点、我国社会发展的需要和新一代青少年身心发展的特点和需求制定的。要和新

23、一代青少年身心发展的特点和需求制定的。物理课物理课程标准程标准在科学观、学生观、教师观、学习观、评价观上都在科学观、学生观、教师观、学习观、评价观上都突破了传统观念，体现了全新的科学教育理念。在课程目标、突破了传统观念，体现了全新的科学教育理念。在课程目标、内容和要求、实施方式和评价方式诸方面都超越了原来的教内容和要求、实施方式和评价方式诸方面都超越了原来的教学大纲，对物理教学提出了全新的要求。新课程的实施对广学大纲，对物理教学提出了全新的要求。新课程的实施对广大一线中学教师而言，既是专业发展的宝贵机遇，又是职业大一线中学教师而言，既是专业发展的宝贵机遇，又是职业生涯的巨大挑战。我们要实施新课

24、程，首先要理解新课程，生涯的巨大挑战。我们要实施新课程，首先要理解新课程，把握课程标准的新特征。把握课程标准的新特征。 课程总目标是使学生：课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术经历基本的

25、科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 知识与技能知识与技能1.初步认

26、识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。解这些知识在生活、生产中的应用。3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源

27、利用与环境保护的关系。等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。态度和科学精神。5.具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。些基本的物理量。6.会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简

28、单的实验报告，会用会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。科学术语、简单图表等描述实验结果。 过程与方法过程与方法1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。的观察能力。2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。力。3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验

29、方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有

30、评估和听取反馈意见的意识。有初能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。步的信息交流能力。 情感态度与价值观情感态度与价值观1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。近、热爱、和谐相处的情感。2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践探究日常用品或新器件中的物理学原理，有

31、将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。理问题时的喜悦。4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。是否符合科学规律的初步意识。5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主有将自己的见解公开并与他人交

32、流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。观点。6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中

33、华的使命感与责任感。命感与责任感。课程基本理念课程基本理念 注重学生发展，改变学科本位注重学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系构建新的评价体系新理念新理念课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 新思路新思路物理课程标准物理课程标准内容标准内容标准（含样例和活动建议）（含样例和活动建议）科学探究科学探究科学内容科学内容提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计

34、划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作物物 质质物质的形态与变化，物质的属性，物质的结物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用构与物体的尺度，新材料及其应用运动和相互作用运动和相互作用多种多样的运动形式，机械运动和力，声和多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁光，电和磁能能 量量能量、能量转化与转移，机械能，内能，电能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展磁能，能量守恒，能源和可持续发展实施建议实施建议 教学建议教学建议教科书编写建议教科书编写建议课程

35、资源开发和利用建议课程资源开发和利用建议学生学习评价建议学生学习评价建议 新评价新评价体现了全新的科学评价体系体现了全新的科学评价体系 新要求新要求对教师提出了更高的要求对教师提出了更高的要求 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。条目，以减少课程内容。2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。以删去。 3.

36、 小学科学课程中已学习的物理知识，小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。要进行简单地重复。4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 2、降低教学要求的内容、降低教学要求的内容: 力学：力学：（1） 长度测量中对估计数字不做严格要求；长度测量中对估计数字不做严格要求；（2） 力的概念；力的概念；（3） 力的图示；力的图示；（4） 滚动摩擦；滚动摩擦；（5） 浮力的计算；浮力的计算；（6） 测定滑轮

37、组的机械效率；测定滑轮组的机械效率；（7） 大气压强规律；大气压强规律；（8） 液体内容压强的规律和公式。液体内容压强的规律和公式。 电学：电学：（1） 电流的概念（无确切定义）；电流的概念（无确切定义）；（2） 电功率的计算；电功率的计算；（3） 超导；超导；（4） 焦耳定律；焦耳定律；（5） 保险丝的作用；保险丝的作用；（6） 磁铁的吸铁性和指向性。磁铁的吸铁性和指向性。 热学：热学： 计算热量的公式。计算热量的公式。其他：其他： 凸透镜成像的条件。凸透镜成像的条件。 中考不作要求的知识点中考不作要求的知识点A.力的图示；力的图示； B.液体内部压强要知道但不作定量的计算；液体内部压强要知

38、道但不作定量的计算；C.合力合力, 三力平衡三力平衡 ；D.光从玻璃斜射到水中；光从玻璃斜射到水中；E.串并联电路中不设计混联的分析和计算；滑动变阻器只研究其调串并联电路中不设计混联的分析和计算；滑动变阻器只研究其调节电阻作用，用三个接线柱接入电路的情况不作要求。节电阻作用，用三个接线柱接入电路的情况不作要求。F. 不需要解释浮力产生的原因；浮力有计算，但是不繁难；不需要解释浮力产生的原因；浮力有计算，但是不繁难；G.简单机械中包括杠杆、滑轮和斜面，考虑斜面的省力；功的原理简单机械中包括杠杆、滑轮和斜面，考虑斜面的省力；功的原理不作具体考查不作具体考查, 有关滑轮组的计算只涉及一定一动滑轮组；

39、有关滑轮组的计算只涉及一定一动滑轮组；H.滚动摩擦只需知道其可以作为减小摩擦的方法滚动摩擦只需知道其可以作为减小摩擦的方法 ；I.左右手定则不考左右手定则不考J.常识性了解的知识点只教不考常识性了解的知识点只教不考 考试范围严格以课程标准为依据。命题时参考各版本教材，并作适当调整。考试范围严格以课程标准为依据。命题时参考各版本教材，并作适当调整。对于教材中非正文部分（如苏科版对于教材中非正文部分（如苏科版“生活生活物理物理社会社会”、“读一读读一读”、“信息库信息库”等栏目；人教版中的等栏目；人教版中的“STS”、“科学世界科学世界”等）所涉及的知识内容，凡等）所涉及的知识内容，凡课程标课程标

40、准准中没有要求的，不对这些知识进行单独考查，但试题的背景材料（素材选取）中没有要求的，不对这些知识进行单独考查，但试题的背景材料（素材选取）不受此限制，也可超出教材。不受此限制，也可超出教材。3、新增加的内容、新增加的内容:（1）了解乐音的特性，知道防止噪声的途径；）了解乐音的特性，知道防止噪声的途径；（2）了解人眼成像原理；）了解人眼成像原理；（3）尝试对温室效应和热岛效应等发表见解；）尝试对温室效应和热岛效应等发表见解；（4）能描述固、液、气三态基本特征；）能描述固、液、气三态基本特征；（5）了解动圈式扬声器的结构和原理；）了解动圈式扬声器的结构和原理；（6）了解微波炉的原理；）了解微波炉

41、的原理；（7）纳米；）纳米；（8）液体压强与流速的关系；）液体压强与流速的关系；（9）机翼的升力；）机翼的升力；（10）空气开关；）空气开关；（11）会用电度表测量电功。）会用电度表测量电功。 4、要求提高的内容、要求提高的内容:（1）能用语言、文字或图像描述常见物质的物理特性；）能用语言、文字或图像描述常见物质的物理特性；（2）导体和绝缘体；）导体和绝缘体；（3）测小灯泡电阻，画出电流随电压变化关系并进行讨论；）测小灯泡电阻，画出电流随电压变化关系并进行讨论；（4）测量电功的仪表；）测量电功的仪表；（5）制作弹簧测力计；）制作弹簧测力计；（6）了解生活中能量的转化与转移有一定的方向；）了解生

42、活中能量的转化与转移有一定的方向； 除了除了机械效率以外还涉及能量的转化和转移的效率等机械效率以外还涉及能量的转化和转移的效率等（7）原子和原子核的组成；）原子和原子核的组成；（8）连通器原理。）连通器原理。 课本中降低了要求的，有的要适当提高。如：课本中降低了要求的，有的要适当提高。如：A.半导体的特点；半导体的特点；B.超导体的特点、对人类生活带来的影响；超导体的特点、对人类生活带来的影响；C.纳米材料的应用和前景；纳米材料的应用和前景；D.通过磁铁插入线圈时指针偏转，说明不同运动形式之间的联系；通过磁铁插入线圈时指针偏转，说明不同运动形式之间的联系；E.动圈式扬声器的原理等。动圈式扬声器

43、的原理等。 科学探究要素科学探究要素对科学探究能力的基本要求对科学探究能力的基本要求提出问题提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 能书面或口头表述这些问题。能书面或口头表述这些问题。 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。猜想与假设猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 认识猜想与假设在科学探究中的重要性。认识

44、猜想与假设在科学探究中的重要性。制定计划与设计实验制定计划与设计实验明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。 尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。 认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。进行实验与收集证据进行实验与收集证据能通过观察和实验收集数据。能通过观察和实验收集数据。 能通过公共信息资源收集资料。能通过公共信息资源收集资料。 尝试评估有

45、关信息的科学性。尝试评估有关信息的科学性。 会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。具有安全操作的意识。 认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。分析与论证分析与论证能初步描述实验数据或有关信息。能初步描述实验数据或有关信息。 能对收集的信息进行简单的比较。能对收集的信息进行简单的比较。 能进行简单的因果推理。能进行简单的因果推理。 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。经历从物理现象和实验中归纳

46、科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和解释。尝试对探究结果进行描述和解释。 认识分析论证在科学探究中是必不可少的。认识分析论证在科学探究中是必不可少的。评评 估估有评估探究过程和探究结果的意识。有评估探究过程和探究结果的意识。 能注意假设与探究结果间的差异。能注意假设与探究结果间的差异。 能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。 尝试改进探究方案。尝试改进探究方案。 有从评估中吸取经验教训的意识。有从评估中吸取经验教训的意识。 认识评估对科学探究的意义。认识评估对科学探究的意义。交流与合作交流与合作能写出简单的探究报告。能写出简单的探究报告。

47、 有准确表达自己观点的意识。有准确表达自己观点的意识。 在合作中注意既坚持原则又尊重他人。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 能思考别人的意见，改进自己的探究方案。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 有团队精神。有团队精神。 认识科学探究中必须有合作精神。认识科学探究中必须有合作精神。科学探究活动的实施策略科学探究活动的实施策略 1创设问题情境的策略：采用源于学生生活的问题和有意义的提问；用手脑并用的创设问题情境的策略：采用源于学生生活的问题和有意义的提问；用手脑并用的物理实验形成问题；用物理实验形成问题；用“见怪不怪见怪不怪”的生活经验形成问题；精心设计的课堂讨论形成的生活经验形成问题；

48、精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的物理史实形成问题；以丰富的问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的物理史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题；网络资源及多媒体课件形成问题； 2 启发学生形成假设的策略启发学生形成假设的策略 ：教师不直接告诉学生探究：教师不直接告诉学生探究 的结论，让学生独立做假的结论，让学生独立做假设、猜想和预测；让学生充分假设；引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、设、猜想和预测；让学生充分假设；引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。等效思维等方法进行猜想。 3把握探究开放度的策略把握

49、探究开放度的策略 ：引导学生抓住主要问题进行探究（让学生自己选择感：引导学生抓住主要问题进行探究（让学生自己选择感兴趣的问题进行研究；集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行研究；兴趣的问题进行研究；集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行研究；先选择一个问题，研究完后，再进行下一个问题的研究，形成一个层次）；步步为营，先选择一个问题，研究完后，再进行下一个问题的研究，形成一个层次）；步步为营，逐层深入，循序渐进；把课堂教学的重点定位于某一环节；提供有结构意义的材料，逐层深入，循序渐进；把课堂教学的重点定位于某一环节；提供有结构意义的材料，能激起学习的兴趣，并适合概念的学习

50、，便于学生解决问题。能激起学习的兴趣，并适合概念的学习，便于学生解决问题。 4研讨交流的策略研讨交流的策略 ：收集第一手资料，让学生学会共享；让学生在教师的指导下，：收集第一手资料，让学生学会共享；让学生在教师的指导下，有独立的机会和时间自主选择研讨内容与主题；教师指导学生把自己所研讨的内容想有独立的机会和时间自主选择研讨内容与主题；教师指导学生把自己所研讨的内容想法、设想手段方法等都充分的表达清楚；教师提供充分的研讨材料；给学生充分的讨法、设想手段方法等都充分的表达清楚；教师提供充分的研讨材料；给学生充分的讨论与交流的时间和机会；指导学生自己得出问题的结论，教师不要过早地或代替学生论与交流的

51、时间和机会；指导学生自己得出问题的结论，教师不要过早地或代替学生下结论；鼓励学生对同一问题可采取多种形式进行探究；引导学生会倾听别人的意见。下结论；鼓励学生对同一问题可采取多种形式进行探究；引导学生会倾听别人的意见。 n重视科学探究的教学重视科学探究的教学n帮助学生尽快步入自主性学习的轨道帮助学生尽快步入自主性学习的轨道n保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式n加强与日常生活、技术应用及其他学科的加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系联系n提倡使用身边的物品进行物理实验提倡使用身边的物品进行物理实验 教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了教学是一个极具创造

52、性的过程。尽管已经有了根据根据课程标准课程标准编写的教科书，但教科书只能单编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。另外，教科书反应组织教学内容和选择教学方式。另外，教科书是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对是根据广泛的、统一的读者对象编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别等某一个方面做具体的关照。然而，教态度的差别等某一个方面做具体的关照。然而，教师所面对的学生却是具体的、有特点的，因此教师师所面对的学生

53、却是具体的、有特点的，因此教师只有把只有把课程标准课程标准的目标、理念和要求，把教科的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。课程标准课程标准中的教学建议，目的在于为教师在这中的教学建议，目的在于为教师在这一创造性工作中指明方向和提供思路。一创造性工作中指明方向和提供思路。 学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学

54、科知识掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里结果。这里“教教”是条件，是条件，“学学”是关键。从认知程序看，教师是是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习个认知连接点上实现认知

55、的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，内化为个地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野。要给学生留出发挥自主性、积极性体的智慧，拓展个体知识视野。要给学生留

56、出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。n乐于实践乐于实践专业专业物理教师应该具有的物理教师应该具有的“四会四会”（会说、会教、会研究、会指导）（会说、会教、会研究、会指导）“好课好课”的标准的标准 教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨教学内容：科学合理教学内容：科学合理 教学策略与方法：学生主动地学习教学策略与方法：学生主动地学习教学能力：良好的教学基本功教学能力：良好的教学基本功 n强化课型创新强化课型创新n优化教材处理优化教材处理n减化教学思路减化教学思路n细化活动过程细化活动过程n美化教学语言美化教学语言n活化教学手段活化教学手段 课程资源包括各种形式的教科书、教师教课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、机教学软件、实验室，