教育研究方法

1、教育研究方法教育研究方法教育科学学院教育科学学院 牛利华牛利华2022年年3月月30日日 为什么我校的本科毕业生受到南方中小学的欢迎？ 为什么素质教育实施之后，一些学校的知名度迅速提高，成为全国皆知的名校？ 为什么大学里有些成绩非常好、教学实习优秀的学生到了工作岗位却不再突出？引言：本科学业标准中的规定 专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作实际工作的基本技能和初步能力 本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实实际工作际工作和研究工作研究工作的初步能力几个问题 科研项目研

2、究有诀窍吗？ 科研论文的创作有秘诀吗？ 科研著作的撰写有捷径吗？绪绪 论论 学习目的学习目的 学习方法学习方法 学习内容学习内容 教育研究概述，教育研究的选题，教育研究的设计，教育文献的收集与整理，教育调查法，教育测验，教育观察法，教育实验研究法，教育研究的质化方法，教育行动研究，教育研究资料的分析，教育研究成果的表述。 考核方法考核方法 平时成绩（出勤+作业） 30% 期末考试 70% 全校统一考试，总分60及格，可获得学分。 教材与参考书目 马云鹏、孔凡哲主编.教育研究方法J.长春:东北师范大学出版社.2006. 温忠麟主编.教育研究方法基础J.北京:高等教育出版社.2004. 需要购买教

3、材的同学直接与师大出版社高燕老师联系,电 7-7.5折第一章第一章 教育研究概述教育研究概述教育研究方法教育研究方法教学目标教学目标 1理解教育研究的意义和特征；理解教育研究的意义和特征； 2理解教育基础性研究的重要性；理解教育基础性研究的重要性； 3理解教育研究方法历史发展的几个基本阶段以理解教育研究方法历史发展的几个基本阶段以及影响教育研究及其方法发展的基本要素；及影响教育研究及其方法发展的基本要素； 4能对教育研究方法进行适当的分类；能对教育研究方法进行适当的分类； 5掌握现代教育研究的基本思路，了解教育研究掌握现代教育研究的基本思路，了解教育研究应当遵循的方法

4、论原则。应当遵循的方法论原则。第一节第一节 教育研究及其特征教育研究及其特征 一、教育研究的概念一、教育研究的概念 教育研究是指按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。二、教育研究的特征二、教育研究的特征 （一）教育研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论（一）教育研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向和实践问题为导向 （二）教育研究要有科学假设和对研究问题的恰当陈述，研究的问（二）教育研究要有科学假设和对研究问题的恰当

5、陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。题有明确的目标和可供检查的指标。 （三）教育研究要有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，（三）教育研究要有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。并收集可靠的资料数据。 （四）强调方法的科学性，教育研究是运用一定的科学方法，遵循（四）强调方法的科学性，教育研究是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。 （五）具有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法都有（五）具有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法都有突破。突破。 第二节第二节

6、教育研究的分类教育研究的分类 一、教育研究的一般分类一、教育研究的一般分类按适用范围的概括程度分类按适用范围的概括程度分类按目的、功能和作用分类按目的、功能和作用分类按研究方法分类按研究方法分类 二、定性研究与定量研究二、定性研究与定量研究定性研究：概念及功能定性研究：概念及功能定量研究：概念及功能定量研究：概念及功能定量研究定量研究定性研究定性研究在研究之始有明确的、陈述性的假设与定义在研究之始有明确的、陈述性的假设与定义在研究过程中形成研究假设在研究过程中形成研究假设将数据简化为量化分数将数据简化为量化分数使用叙述性描述使用叙述性描述注重评价和提高使用工具所获得的分数的信度注重评价和提高使

7、用工具所获得的分数的信度一般的推断都有足够的信度一般的推断都有足够的信度通过一系列统计指标来评价效度通过一系列统计指标来评价效度通过对不同信息来源的检验评价效度通过对不同信息来源的检验评价效度对过程进行明确的描述对过程进行明确的描述对过程进行叙述性、文字性的描述对过程进行叙述性、文字性的描述使用设计或统计方法来控制无关变量使用设计或统计方法来控制无关变量使用逻辑分析来控制或解释无关变量使用逻辑分析来控制或解释无关变量对研究结果进行统计概括对研究结果进行统计概括对研究结果进行叙述性概括对研究结果进行叙述性概括对复杂的现象划分为具体的部分进行分析对复杂的现象划分为具体的部分进行分析对复杂的现象进行

8、整体的描述对复杂的现象进行整体的描述在研究复杂的现象时自发地操纵方法、情景或条件在研究复杂的现象时自发地操纵方法、情景或条件不愿意干涉自然发生的现象不愿意干涉自然发生的现象三、定量与定性研究的差异对比三、定量与定性研究的差异对比 第三节第三节 教育研究方法的历史发展教育研究方法的历史发展 一、教育研究方法历史发展的基本阶段一、教育研究方法历史发展的基本阶段（一）从古希腊到16世纪的直觉观察时期（二）17-19世纪末、20世纪初：分析为主的方法论时期 （三）20世纪以来：形成独立学科时期（四）现代科学发展与教育研究方法的变革二、教育研究方法的现代发展趋势二、教育研究方法的现代发展趋势 调查研究法

9、的应用越来越广泛调查研究法的应用越来越广泛 追踪研究法受到人们的重视追踪研究法受到人们的重视 实验研究法进一步发展实验研究法进一步发展 三论方法引入教育研究领域三论方法引入教育研究领域 跨文化研究等新研究方法开始在教育研究中运用跨文化研究等新研究方法开始在教育研究中运用 现代化手段在教育研究中开始受到重视现代化手段在教育研究中开始受到重视教育研究方法教育研究方法第二章第二章 教育研究的选题教育研究的选题学习目标学习目标 掌握教育研究选题的基本类型和主要来源。掌握教育研究选题的基本类型和主要来源。 掌握一个好的教育研究选题的基本特征。掌握一个好的教育研究选题的基本特征。 能够正确陈述教育研究的选

10、题。能够正确陈述教育研究的选题。第一节第一节 选定教育研究课题的意义选定教育研究课题的意义 教育研究选题的一般意义教育研究选题的一般意义 选题对教育研究初学者的特殊意义选题对教育研究初学者的特殊意义第二节第二节 教育研究问题的类型与来源教育研究问题的类型与来源 教育研究问题的基本类型教育研究问题的基本类型 基础性研究基础性研究 应用性研究应用性研究 研究类型识别研究类型识别青少年学生网络生活及其道德指导方略研究青少年学生网络生活及其道德指导方略研究 吉林省农村人力资源开发与转移及教育对策研究吉林省农村人力资源开发与转移及教育对策研究 改革开放以来教育基本理论的知识论立场研究改革开放以来教育基本

11、理论的知识论立场研究 后进生转化策略研究。后进生转化策略研究。 二、教育研究问题的来源从相关的专业文献、资料中发现问题从相关的专业文献、资料中发现问题从教育实践和现实生活中提出新的问题从教育实践和现实生活中提出新的问题学习、反思已有的教育理论，发现疑点和问题学习、反思已有的教育理论，发现疑点和问题从教育研究规划中选择合适的问题从教育研究规划中选择合适的问题从学术争论或他人已有的成果中提出问题从学术争论或他人已有的成果中提出问题 第三节第三节 好的教育研究问题的特征好的教育研究问题的特征 好的研究问题必须是有价值的好的研究问题必须是有价值的 好的问题具有研究的意义好的问题具有研究的意义 好的研究

12、问题应当具体和明确好的研究问题应当具体和明确调整刚升入高中或大学的学生的情绪问题调整刚升入高中或大学的学生的情绪问题高考扩招对当代大学生的影响高考扩招对当代大学生的影响 好的问题要有可行性和良好操作性好的问题要有可行性和良好操作性 好的问题要有独创性好的问题要有独创性第四节第四节 教育研究选题的过程与方法教育研究选题的过程与方法 教育研究选题的基本过程教育研究选题的基本过程 教育研究选题的方法教育研究选题的方法明确研究课题产生的途径明确研究课题产生的途径 对问题进行对问题进行分解和转换分解和转换对选定的课题进行论证以避免选题的盲目性对选定的课题进行论证以避免选题的盲目性要形成明确稳定的研究方向

13、要形成明确稳定的研究方向第五节 教育研究问题的陈述 建构教育研究的概念建构教育研究的概念 确定变量，建构变量之间的关系确定变量，建构变量之间的关系 明确概念的抽象定义和操作性定义明确概念的抽象定义和操作性定义 清楚地陈述问题清楚地陈述问题 建立教育研究假说建立教育研究假说教育研究方法教育研究方法第三章第三章 教育研究的设计教育研究的设计第一节 教育研究的理论构思与形成假设教育研究的理论构思与形成假设 一、研究假设概述一、研究假设概述(一一)什么是研究假设什么是研究假设研究假设是研究者根据科学原理和事实根研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案，是据对所研究的问题预

14、先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，也是对研究课题所涉及对研究结果的预测，也是对研究课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想的主要变量之间相互关系的设想。 案例案例1:现代信息技术的运用与课堂教学效率现代信息技术的运用与课堂教学效率的关系研究的关系研究案例案例2:师生关系对学生学习态度的影响研究师生关系对学生学习态度的影响研究（二）研究假设的作用（二）研究假设的作用（三）研究假设的特征（三）研究假设的特征科学性科学性可预测性可预测性可验证性可验证性 案例案例1:良好的班风有利于提高学生学习的积极性良好的班风有利于提高学生学习的积极性 案例案例2:教育整体改革促进学生全面发展教育整体改革促进学生

15、全面发展 二、教育研究假设的基本类型二、教育研究假设的基本类型（一）演绎假设和归纳假设（一）演绎假设和归纳假设（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设（三）定向假设和非定向假设（三）定向假设和非定向假设 三、教育研究假设的形成与检验三、教育研究假设的形成与检验（一）研究假设的形成（一）研究假设的形成（二）研究假设的检验（二）研究假设的检验第二节 教育研究方案的设计教育研究方案的设计 一、教育研究方案设计的一般思路一、教育研究方案设计的一般思路 （一）确定研究的类型与方法（一）确定研究的类型与方法不同教科书对学生学习效果的影响不同教科书对学生学习效果的影响

16、 中美中学科学课程内容的差异中美中学科学课程内容的差异 学校布局调整背景下的农村女童辍学率研究学校布局调整背景下的农村女童辍学率研究智力超长儿童的校园生存状态研究智力超长儿童的校园生存状态研究 （二）选择研究对象（二）选择研究对象 明确研究对象的总体明确研究对象的总体 高中生心理健康状况的全国调查高中生心理健康状况的全国调查 超常儿童的智力特点研究超常儿童的智力特点研究抽样的代表性抽样的代表性 农村教师的生存状态研究农村教师的生存状态研究 抽样的随机性抽样的随机性 高中生对考试的心理感受高中生对考试的心理感受 合理的样本容量合理的样本容量 （三）教育研究的抽样设计（三）教育研究的抽样设计简单随

17、机抽样简单随机抽样 系统随机抽样系统随机抽样 分层随机抽样分层随机抽样 整群随机抽样整群随机抽样 （四）分析研究变量（四）分析研究变量案例案例:不同版本的教科书的教学效果实验不同版本的教科书的教学效果实验 （五）形成研究计划（五）形成研究计划 案例案例: :基础教育阶段教师的压力与教学效果的关系研究基础教育阶段教师的压力与教学效果的关系研究 教育研究课题的表述教育研究课题的表述 总结和概括出有关的研究成果总结和概括出有关的研究成果 说明研究的方法和措施说明研究的方法和措施 制定研究的时间表制定研究的时间表 明确教育研究的组织和领导明确教育研究的组织和领导 二、定量研究设计二、定量研究设计 （一

18、）定量研究设计的目的（一）定量研究设计的目的不同家庭背景对小学阶段学生成绩的影响 （二）控制差异的概念（二）控制差异的概念 （三）控制差异的方法（三）控制差异的方法 案例案例: :讨论对高中化学成绩的影响研究讨论对高中化学成绩的影响研究 随机化 设定自变量因素 保持因素不变 统计控制 三、定性研究设计（一）几个重要概念（一）几个重要概念 研究问题研究问题 立意抽样立意抽样 试验性研究试验性研究 （二）定性研究的一般过程（二）定性研究的一般过程 确定研究目的确定研究目的 确定研究重心，编制研究计划确定研究重心，编制研究计划 确定研究的个案确定研究的个案 实施现场研究实施现场研究 分析资料分析资料

19、 解释研究的发现，撰写研究报告解释研究的发现，撰写研究报告 第三节 学位论文的设计学位论文的设计 一、一、学位论文及其分类学位论文及其分类 二、学士学位论文的分类二、学士学位论文的分类按照内容性质和研究方法的不同，理论性论文、实验 性论文、描述性论文和设计性论文 按照议论的性质不同，立论文、驳论文 按照研究问题的大小，宏观论文、微观论文 按综合分类方法，专题型、论辨型、综述型和综合型 三、学位论文的结构三、学位论文的结构 序号.作者.书名.版次.出版地：出版单位.年份.起止页码. 方展画.高等教育学M.杭州:浙江大学出版社, 2000.22. 四、学士学位论文的选题原则四、学士学位论文的选题原

20、则要选择有科学价值的问题要选择科学领域里的新发现、新创造的课题要选择能填补空白的课题对不科学的观念进行纠正选题的大小适中，难易适中利用灵感来选题 五、学士学位论文设计的基本要求五、学士学位论文设计的基本要求坚持理论联系实际的原则立论要科学，观点要创新 论据要翔实，论证要严密教育研究方法教育研究方法第四章第四章 教育文献资料的教育文献资料的 收集与整理收集与整理第一节第一节 教育文献概述教育文献概述 一、教育文献在教育研究中的作用一、教育文献在教育研究中的作用（一）帮助研究人员选定研究课题，确定研究方向（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法 （三）避免重复劳动，提高科学研究效益 二、教育文

21、献的类型二、教育文献的类型（一）根据文献不同的载体形式和记录技术，分为手工型、印刷型、缩微型、电子型及视听型（二）根据文献传递信息的质和量的不同以及加工层次的不同，可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献（三）按照文献编辑出版的形式，可分为书籍、期刊、报纸、特种文献四大类第二节第二节 教育文献的收集教育文献的收集 一、确定教育文献检索的主题和范围一、确定教育文献检索的主题和范围（一）首先，确定研究概念，明确概念的外文译法（一）首先，确定研究概念，明确概念的外文译法（二）列出有关的概念及同义词（二）列出有关的概念及同义词关于教育公平的研究，公平、平等、公正关于教育公平的研究，公平、平等、公正

22、（三）考虑有关文献的潜在标题（三）考虑有关文献的潜在标题由教育公平由教育公平择校择校（四）确定检索范围（四）确定检索范围 二、查阅文献的主要步骤二、查阅文献的主要步骤 （一）明确检索方向和要求（一）明确检索方向和要求 （二）确定检索类型和方法（二）确定检索类型和方法 检索类型检索类型手工检索手工检索计算机检索计算机检索 检索方法检索方法 顺查法顺查法逆查法逆查法引文法引文法 三、获取教育文献的主要渠道三、获取教育文献的主要渠道第三节 教育文献的整理和运用 一、集中和总结信息一、集中和总结信息 二、使用间接资料二、使用间接资料（一）引用间接资料的基本要求（一）引用间接资料的基本要求（二）引用间接

23、资料的标注方式（二）引用间接资料的标注方式 三、文献综述三、文献综述（一）内涵（一）内涵（二）特点：新颖、覆盖面广、自我见解（二）特点：新颖、覆盖面广、自我见解（三）结构（三）结构教育研究方法教育研究方法第五章第五章 教育调查法教育调查法第一节 教育调查研究概述 一、什么是调查研究一、什么是调查研究教育调查研究是在教育理论指导下，通过运用教育调查研究是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而揭示等科学方式，搜集教育问题的资料，从而揭示有关教育现象的发展趋势并提出具体工作建议有关教育现象的发展趋

24、势并提出具体工作建议的一整套实践活动。它含有调查和研究两个有的一整套实践活动。它含有调查和研究两个有机联系的过程。机联系的过程。 二、教育调查的一般特点二、教育调查的一般特点 二、教育调查的一般特点二、教育调查的一般特点第一，教育调查完全是在自然状态下进行的，对于研究对第一，教育调查完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干预和控制。象不作任何干预和控制。 第二，教育调查是一种间接的观察，调查可以对不能直接第二，教育调查是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象进行事后追踪研究。观察研究的对象和现象进行事后追踪研究。 第三，教育调查能够提供教育现象之间可能存在的因果第三，教

25、育调查能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。 第四，教育调查所收集的资料可以是关于研究对象现状的第四，教育调查所收集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。于现状的资料为主。 三、教育调查的种类三、教育调查的种类（一）根据调查目的的不同，可以把教育调查分为现（一）根据调查目的的不同，可以把教育调查分为现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查（二）根据调

26、查对象的范围不同，可以把教育调查分（二）根据调查对象的范围不同，可以把教育调查分为普遍调查、抽样调查和个案调查为普遍调查、抽样调查和个案调查 四、教育调查的基本步骤四、教育调查的基本步骤（一）确定课题（一）确定课题（二）选择调查对象（二）选择调查对象确定调查对象的总体确定调查对象的总体 确定调查时是采用全体法、抽样法还是个案法确定调查时是采用全体法、抽样法还是个案法 （三）拟定调查计划（三）拟定调查计划（四）准备性调查（四）准备性调查 （五）正式实施调查（五）正式实施调查按计划要求严格选择对象按计划要求严格选择对象 严格执行指导语严格执行指导语 不同的调查对象所处的环境条件应该相同不同的调查对

27、象所处的环境条件应该相同 调查切忌暗示和使用引导性语言调查切忌暗示和使用引导性语言 有目的的详细记录有目的的详细记录 消除被调查者的顾虑消除被调查者的顾虑 （六）整理资料（六）整理资料（七）撰写教育调查报告（七）撰写教育调查报告第二节 问卷调查 一、什么是问卷调查一、什么是问卷调查问卷调查是研究者把调查的课题分成若干个项目，做成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案进行统计分析，得出结论的方法。 二、问卷的种类二、问卷的种类（一）结构问卷和无结构问卷（一）结构问卷和无结构问卷（二）发送问卷、访问问卷和邮寄问卷（二）发送问卷、访问问卷和邮寄问卷三、问卷的设计三、问

28、卷的设计 （一）问卷的基本结构（一）问卷的基本结构调查标题调查标题前言前言 被调查者的基本情况被调查者的基本情况 指导语指导语 正文正文 （二）问卷设计的一般步骤（二）问卷设计的一般步骤1根据研究目的与假设，收集资料，构建问卷项目根据研究目的与假设，收集资料，构建问卷项目2确定问卷形式确定问卷形式3广泛征求意见，修订项目广泛征求意见，修订项目4预测预测5进行项目分析，进一步修订完善问卷进行项目分析，进一步修订完善问卷6正式测验正式测验 （三）设计问卷问题的基本要求（三）设计问卷问题的基本要求问题的撰写要求问题的撰写要求（1）问题应该是中性的，不应使用有暗示或引导性语言）问题应该是中性的，不应使

29、用有暗示或引导性语言（2）避免双向问题）避免双向问题（3）设计的问题尽可能通俗易懂，让调查对象容易回答）设计的问题尽可能通俗易懂，让调查对象容易回答（4）选择题的备选答案要保持相对独立，不重叠）选择题的备选答案要保持相对独立，不重叠（5）尽量避免使用否定性问题）尽量避免使用否定性问题 问卷中各类问题的安排问卷中各类问题的安排 （1）先易后难）先易后难 （2）整体美观）整体美观 （3）数量适度）数量适度 敏感性问题的设计敏感性问题的设计（1）迂回提问）迂回提问（2）投射式提问）投射式提问（3）假定性提问）假定性提问（4）委婉性提问）委婉性提问 四、问卷的发放、回收与偏斜估计四、问卷的发放、回收与

30、偏斜估计第三节 访谈调查 一、访谈的概念及特点一、访谈的概念及特点（一）访谈的概念（一）访谈的概念访谈是以口头形式，根据被询问者的回答搜集客观的、访谈是以口头形式，根据被询问者的回答搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。体的一种方式。 （二）访谈的特点（二）访谈的特点 整个访谈过程是访谈者与被访谈者相互影响、互相作整个访谈过程是访谈者与被访谈者相互影响、互相作用的过程用的过程访谈具有特定目的和一整套设计、编制和实施的原则访谈具有特定目的和一整套设计、编制和实施的原则回收率高回收率高缺点缺点:样本小；需要较多的人

31、力、物力和时间样本小；需要较多的人力、物力和时间 二、访谈的类型二、访谈的类型（一）结构访谈与非结构访谈（一）结构访谈与非结构访谈（二）直接访谈和间接访谈（二）直接访谈和间接访谈（三）个别访谈与积极访谈（三）个别访谈与积极访谈（四）一般访谈和特殊访谈（四）一般访谈和特殊访谈 三、访谈的步骤三、访谈的步骤（一）访谈前的准备（一）访谈前的准备了解访谈对象了解访谈对象 制定访谈计划制定访谈计划 培训访谈员培训访谈员 （二）访谈的进行（二）访谈的进行提问提问倾听倾听 记录记录 追问追问 （三）结束访谈（三）结束访谈第一，严格控制和掌握访谈时间第一，严格控制和掌握访谈时间 第二，应该感谢对方的合作与帮助

32、第二，应该感谢对方的合作与帮助 第三，如果有需要，应该为以后的访谈做好安排第三，如果有需要，应该为以后的访谈做好安排 第四节 调查表 一、调查表的基本特点一、调查表的基本特点（1）调查范围较广，多是某一教育群体或地区的教育）调查范围较广，多是某一教育群体或地区的教育现状现状（2）调查内容偏重于教育概况，教育发展的历史、现）调查内容偏重于教育概况，教育发展的历史、现状和规划等状和规划等（3）对调查事项的表述简明易懂）对调查事项的表述简明易懂（4）由被调查群体的有关承办人依据实际情况填写）由被调查群体的有关承办人依据实际情况填写（5）调查表简明，便于统计）调查表简明，便于统计 二、调查表的种类与基

33、本组成要素二、调查表的种类与基本组成要素 （一）种类（一）种类 （二）基本组成要素（二）基本组成要素1总标题总标题2标目。表明统计表所要说明的项目标目。表明统计表所要说明的项目3表身。填写数字的位置表身。填写数字的位置4附注。填表说明及数据资料的来源附注。填表说明及数据资料的来源 三、调查表的编制与要求三、调查表的编制与要求 1标题清楚准确，简明醒目 2表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目 3表中各项目排列应有系统，简明清晰 4表尾应注明调查单位、调查员或填表人姓名及填表日期 5如有相同数字仍需全部写出，不得填“同上”字样作业布置 结合实例谈谈教育调查法的基本步骤有哪些？结合实例谈谈教

34、育调查法的基本步骤有哪些？ 问卷调查中，如何设计敏感性问题？问卷调查中，如何设计敏感性问题？ 比较问卷调查和访谈调查的异同。比较问卷调查和访谈调查的异同。 根据问卷编制的相关知识，设计一份中学教师职根据问卷编制的相关知识，设计一份中学教师职业倦怠调查问卷业倦怠调查问卷教育研究方法教育研究方法第七章第七章 教育观察法教育观察法第一节 教育观察研究概述 什么是教育观察法什么是教育观察法教育观察法是指研究者通过器官或借助于一定的科教育观察法是指研究者通过器官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象，从而获取事实资料的科学研究

35、方法。描述客观对象，从而获取事实资料的科学研究方法。 一、观察法的特点一、观察法的特点（一）自然性和直接性（一）自然性和直接性 （二）目的性（二）目的性（三）凭借性（三）凭借性（四）理论指导性（四）理论指导性（五）对象的广泛性、确定性和选择性（五）对象的广泛性、确定性和选择性（六）重复性（六）重复性 二、教育观察法的功能与评价二、教育观察法的功能与评价（一）观察法的功能（一）观察法的功能1观察可以获得大量第一手资料观察可以获得大量第一手资料 2观察是检验理论观点是否正确的重要途径观察是检验理论观点是否正确的重要途径 3在儿童发展与教育研究领域，观察法运用最广在儿童发展与教育研究领域，观察法运用

36、最广 （二）观察法的优点和不足（二）观察法的优点和不足优点：资料可靠性高；花费较少；不需要访谈；比优点：资料可靠性高；花费较少；不需要访谈；比较灵活不受时间和地点限制较灵活不受时间和地点限制缺点：缺乏控制；只适用于研究外部性，无法直接缺点：缺乏控制；只适用于研究外部性，无法直接了解人的内心活动了解人的内心活动 ；短期的观察可能会有疏漏；短期的观察可能会有疏漏 ；观；观察本身可能会影响观察结果察本身可能会影响观察结果 ；难以用数量表示；不；难以用数量表示；不适合大规模的宏观观察适合大规模的宏观观察 三、观察法的类型三、观察法的类型（一）按观察情境设置是否有人为因素，观察法分为自然观察法和实验观察

37、法 （二）按观察是否借助仪器，可分为直接观察与间接观察（三）按观察者是否直接参与所研究的活动，可分为参与观察与非参与观察（四）按观察内容是否有统一设计，可分为结构式观察和非结构式观察（五）按观察内容是否连续完整，可分为叙述观察、取样观察和评价观察 四、教育观察法的设计与实施四、教育观察法的设计与实施（一）教育观察法的设计（一）教育观察法的设计从中国幼儿教育看中国社会变迁从中国幼儿教育看中国社会变迁 小学低年级学生的消费行为研究小学低年级学生的消费行为研究 （二）观察法实施的一般步骤（二）观察法实施的一般步骤界定问题界定问题 制定观察计划和方案制定观察计划和方案 进入观察场地进入观察场地 实施观

38、察和记录实施观察和记录整理和分析观察资料整理和分析观察资料 归纳、推论和说明研究结果归纳、推论和说明研究结果 五、观察法的基本要求与误差的防止五、观察法的基本要求与误差的防止（一）观察法的基本要求（一）观察法的基本要求1紧扣观察目的，拟定可行的计划。紧扣观察目的，拟定可行的计划。 2坚持观察的客观性和全面性。坚持观察的客观性和全面性。3观察对象的典型性和代表性。观察对象的典型性和代表性。 4与被观察者建立良好关系。与被观察者建立良好关系。 5观察要与分析相结合。观察要与分析相结合。6努力减少观察活动对被观察者的影响。努力减少观察活动对被观察者的影响。 7努力减少观察误差。努力减少观察误差。 （

39、二）观察误差及防治措施（二）观察误差及防治措施1来自被观察者的误差。来自被观察者的误差。 2来自观察者的误差。来自观察者的误差。 3来自设计缺点的误差。来自设计缺点的误差。 第二节 非结构式观察 一、什么是非结构式观察一、什么是非结构式观察非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准的非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准的情况下进行的观察，不必受设计的框框的限制，只情况下进行的观察，不必受设计的框框的限制，只对观察对象的行为表现和当时的情境作多方面的描对观察对象的行为表现和当时的情境作多方面的描述和记录。述和记录。 二、实况详录法二、实况详录法是指在一段时间内在某种场景下持续地、尽可能详细

40、地记录被观察对象所有的行为动作、言谈表现，包括其与环境及他人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。优点优点 能提供详细丰富的有关观察对象行为及其发生环境能提供详细丰富的有关观察对象行为及其发生环境等原始资料，可以提供研究问题的视角，有利于发等原始资料，可以提供研究问题的视角，有利于发现许多意想不到的问题。现许多意想不到的问题。缺点缺点对记录技术要求高，需要花费较多的时间与人力记对记录技术要求高，需要花费较多的时间与人力记录和处理资料，需要大量实录材料才能获得有代表录和处理资料，需要大量实录材料才能获得有代表性的样本。性的样本。 三、日记描述法三、日记描述法又称为儿童传记法，即对同一名或同一组（

41、少数人组成）观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录其行为表现的观察方法。优点：日记描述是在日常生活环境里进行的，所获得的资料一般比较真实可靠，常用于个案研究。缺点：第一，往往用于对个别对象的日常观察，只能说明少数儿童的特点，难以推广到每一个人的身上；第二，要耗费大量的时间和精力；第三，要求观察者和被观察者在较长时间内天天有机会接触。 四、轶事记录法四、轶事记录法是指观察者在观察过程中以记事为主，对被观察对象是指观察者在观察过程中以记事为主，对被观察对象在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。录的一种方法。 第三节

42、 结构式观察 一、结构式观察概述一、结构式观察概述结构式观察是有明确的观察目标、对象和范围，结构式观察是有明确的观察目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在实有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在实际观察活动中严格按照设计的步骤进行的可控际观察活动中严格按照设计的步骤进行的可控性观察。性观察。 二、结构式观察的种类二、结构式观察的种类（一）时间取样法（一）时间取样法 （二）事件取样法（二）事件取样法（三）等级评定量表（三）等级评定量表第四节 参与观察的策略 一、参与性观察概述一、参与性观察概述参与性观察指的是观察者长年累月地住在某一社区，参与性观察指的是观察者长年累月地住在某一

43、社区，将自己融入所要观察的社区人们的生活中，尽量精通将自己融入所要观察的社区人们的生活中，尽量精通人们的语言，在与当地人们的密切接触中通过观察描人们的语言，在与当地人们的密切接触中通过观察描述、样本记录或系统地做各种笔录，获取各种有价值述、样本记录或系统地做各种笔录，获取各种有价值的研究资料。的研究资料。优点：第一，结果可靠并且常常能有意外而重要的发优点：第一，结果可靠并且常常能有意外而重要的发现；第二，可以观察到某个现象或过程的全部；第三，现；第二，可以观察到某个现象或过程的全部；第三，观察者和活动者是互动的关系。观察者和活动者是互动的关系。缺点：费时费力，搜集的资料琐碎且不容易系统化，缺点

44、：费时费力，搜集的资料琐碎且不容易系统化，研究的信度不高，结果推论的范围有限。研究的信度不高，结果推论的范围有限。 二、参与观察的适用条件二、参与观察的适用条件（一）观察者自身的条件（一）观察者自身的条件（二）观察者的研究目的（二）观察者的研究目的（三）被观察者的条件（三）被观察者的条件 三、参与观察的实施步骤三、参与观察的实施步骤第一步，界定问题第一步，界定问题 第二步，进入情境第二步，进入情境 第三步，记录资料第三步，记录资料 第四步，整理和分析资料第四步，整理和分析资料 第五步，呈现结果第五步，呈现结果 教育研究方法教育研究方法第八章第八章 教育实验研究法教育实验研究法第一节 教育实验研

45、究法概述 一、教育实验研究法的基本概念及其特点一、教育实验研究法的基本概念及其特点（一）具有教育性（一）具有教育性（二）要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系（二）要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系（三）对因果关系的预先设想以假设形式表现出来（三）对因果关系的预先设想以假设形式表现出来（四）研究者可以操纵或控制某些变量（四）研究者可以操纵或控制某些变量（五）具有可重复性（五）具有可重复性（六）教育实验是一种特殊的实验（六）教育实验是一种特殊的实验在实验研究的对象上在实验研究的对象上 在实验物质手段方面在实验物质手段方面 在研究方法上在研究方法上 二、教育实验的局限性二、教育实验的局限性（一

46、）适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容（二）人的主观因素可能使研究获得的结论受到干扰（三）教育实验法受到伦理和社会因素的限制（四）教育实验样本容量有限，不可避免地存在误差 三、教育实验研究的基本类型三、教育实验研究的基本类型（一）根据研究目的不同，可分为探索性实验、鉴别性实验和验证性实验（二）根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同，可以分为定性实验和定量实验（三）根据实验情境的不同，分为实验室实验和现场实验（四）根据不同的实验设计系统，可分为前实验、准实验和真实验第二节 教育实验研究中的变量 一、教育实验变量及其基本特征一、教育实验变量及其基本特征（一）自变量（一）自变量有效性有效性 可操

47、作性可操作性 （二）因变量（二）因变量可变性可变性 外依性外依性 可测评性可测评性 （三）无关变量（三）无关变量二、自变量、因变量的选择与确定二、自变量、因变量的选择与确定（一）自变量的选择与确定（一）自变量的选择与确定（二）因变量的选择与确定（二）因变量的选择与确定因变量要具有有效性、敏感性和可信性因变量要具有有效性、敏感性和可信性 观测因变量的方式要适当观测因变量的方式要适当（三）无关变量的消除与控制（三）无关变量的消除与控制第三节 教育实验研究的一般程序 一、实验的准备阶段一、实验的准备阶段（一）选择和确定实验课题（二）提出实验假设（三）选择实验模式和实验对象（四）确定实验方案 二、实验

48、的实施阶段二、实验的实施阶段（一）教育实验要体现正面教育性（二）被试必须保持正常状态（三）考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学结论（四）进行试探性的实验 三、总结阶段三、总结阶段（一）整理实验资料（一）整理实验资料（二）统计分析实验结果（二）统计分析实验结果 （三）撰写实验报告（三）撰写实验报告撰写实验报告的注意事项撰写实验报告的注意事项要以陈述事实为主要以陈述事实为主 要进行定性和定量的分析要进行定性和定量的分析 遵循撰写报告的常规遵循撰写报告的常规 要坚持严肃认真的态度要坚持严肃认真的态度 教育实验报告的一般结构教育实验报告的一般结构题目题目 署名署名 前言前言 实验的目标和原则实验的目

49、标和原则 实验的内容实验的内容 实验的过程和方法实验的过程和方法 实验的结果与分析实验的结果与分析 参考文献及附录参考文献及附录 第四节 教育实验研究的操作模式 一、单组实验一、单组实验（一）什么是单组实验（一）什么是单组实验 （二）单组实验的类型（二）单组实验的类型单因素单组实验单因素单组实验 案例案例：某种新记忆法对于提高中学生英语单词记忆：某种新记忆法对于提高中学生英语单词记忆效果的影响效果的影响多因素单组实验多因素单组实验案例：案例：A种教学法与种教学法与B种教学法教学效果的比较种教学法教学效果的比较（三）单组实验的适用条件及优劣分析（三）单组实验的适用条件及优劣分析优势：避免了两个以

50、上被试组之间的差异对实验结果的优势：避免了两个以上被试组之间的差异对实验结果的影响影响不足：无法排除被试本身自然成熟的影响不足：无法排除被试本身自然成熟的影响 等等 二、等组实验二、等组实验（一）什么是等组实验（一）什么是等组实验（二）等组实验的基本类型（二）等组实验的基本类型 单因素对比等组实验单因素对比等组实验 案例案例：在语文教学中，阅读技巧训练对于提高学生学习成：在语文教学中，阅读技巧训练对于提高学生学习成绩的影响绩的影响 多因素对比等组实验多因素对比等组实验 案例：高中化学教学中案例：高中化学教学中A、B教学法的比较研究教学法的比较研究（三）等组实验的优劣及补救措施（三）等组实验的优

51、劣及补救措施 三、循环组实验三、循环组实验（一）什么是循环组实验（一）什么是循环组实验（二）循环组实验的特点（二）循环组实验的特点案例：案例：A、B两种教学法，研究哪种更有利于学生两种教学法，研究哪种更有利于学生自学能力的培养自学能力的培养（三）循环组实验的优劣分析（三）循环组实验的优劣分析教育研究方法教育研究方法第九章第九章 教育研究的质化方法教育研究的质化方法第一节 质化方法的理论基础和研究特征 一、质的研究的起源一、质的研究的起源 二、质的研究方法的特征二、质的研究方法的特征1追求真实情景和自然状态2整体性观点3描述性观点4归纳性的研究取向5重视研究关系第二节 质化方法的研究过程 一、确

52、定研究问题及研究对象一、确定研究问题及研究对象 二、进入研究现场二、进入研究现场 三、收集资料三、收集资料 四、整理和分析资料四、整理和分析资料（一）对资料进行初步整理（一）对资料进行初步整理（二）对资料进行初步分析（二）对资料进行初步分析（三）对资料进行归类和深入分析（三）对资料进行归类和深入分析类属分析类属分析 情境分析情境分析 五、评价研究结果五、评价研究结果第三节 深入访谈 一、访谈的类型一、访谈的类型 二、访谈的方式二、访谈的方式 三、深入访谈的技巧三、深入访谈的技巧 （一）保持良好的访谈气氛不要做判断不要做判断 鼓励被访谈者讲话鼓励被访谈者讲话 保持注意保持注意 保持敏感性保持敏感

53、性 （二）适当地提出问题（三）事先准备资料（四）关注被访谈者情绪 （五）交叉资料的比较 四、如何记录访谈资料四、如何记录访谈资料录音录音 记录记录 凭记忆记录凭记忆记录 第四节 实地观察 一、实地观察的内容一、实地观察的内容（一）环境（一）环境（二）现场参与者的情况（二）现场参与者的情况（三）活动和互动（三）活动和互动（四）频率与时间（四）频率与时间（五）一些细微的因素（五）一些细微的因素 二、实地观察的形式二、实地观察的形式（一）描述性观察（一）描述性观察空间、行动者、活动、物体、行动、事件、时间、空间、行动者、活动、物体、行动、事件、时间、目标、感情目标、感情（二）焦点式观察（三）选择性观

54、察 三、实地观察的技巧三、实地观察的技巧 （一）以恰当的方式进入现场 （二）与研究对象保持和谐的关系遵从观察对象的时间表遵从观察对象的时间表 建立自己和观察对象的共同之处建立自己和观察对象的共同之处 帮助现场的人们做事帮助现场的人们做事 保持谦虚的态度保持谦虚的态度 显得对看到的事情感兴趣显得对看到的事情感兴趣 （三）确定主要观察对象（四）化熟悉为新奇（五）列出观察提纲（六）学习倾听（七）在现场的时间 四、实地观察的记录四、实地观察的记录（一）注意力集中（一）注意力集中（二）集中焦点（二）集中焦点（三）寻找关键词（三）寻找关键词（四）集中于每一次交谈的开始和结束的标志（四）集中于每一次交谈的开

55、始和结束的标志（五）一旦完成观察，要尽快离开现场（五）一旦完成观察，要尽快离开现场 （六）评论后尽可能快地做实地记录（六）评论后尽可能快地做实地记录（七）在评论与记录空隙，整理观察内容（七）在评论与记录空隙，整理观察内容（八）画出现场草图和活动轨迹图（八）画出现场草图和活动轨迹图（九）把零散的资料合并到原始记录中（九）把零散的资料合并到原始记录中教育研究方法教育研究方法第十章第十章 教育行动研究教育行动研究第一节 教育行动研究及其特点 一、什么是教育行动研究一、什么是教育行动研究教育行动研究就是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学及班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，来对问题进行定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量