让“生活经验”成为数学教学的“源泉”

1、让“生活经验”成为数学教学的“源泉”于都县实验小学 郭月荣数学课程标准强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，教学中我们要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、有意义的活动。把抽象的数学知识变得通俗易懂，枯燥的数学内容变得生动有趣。真正把数学教学与学生的生活经验紧密的联系起来，让生活经验激发学生的学习兴趣，促进数学学习的有效性，让孩子们的生活经验成为数学学习

2、的源泉。现就结合我的教学实际，谈谈我的几点体会。 一、运用生活经验提高学习兴趣在我们的日常生活中，处处充满数学，我们要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自己身边。在教学中，我们要以学生身边的实际事实为背景，将孩子的生活经验有机的渗透到教学中，最大限度的挖掘它的生活内涵，让我们的课堂富有生活气息，从而消除对数学的畏惧感，产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如教学“角的初步认识”时，同学们对角的认识比较模糊，角的概念也很抽象。在教学中先出示同学们平时喜闻乐见、生活中的“老朋友”：红领巾、扇子、剪刀、钟面等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下各种实物所成的角从而展开教学。让

3、学生发现这么神秘的角原来就藏在我们的周围，天天和我们在一起呢！从学生所熟悉的生活场景中呈现数学内容，增加数学学习的有趣性和现实性，从而激发学生学习数学的热情和兴趣。二、运用生活经验促进数学思考小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生的生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。在教学中我们要从学生的已有的实际经验和已有的知识水平出发，让学生亲身亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。借助学生头脑中已积累的生活经验，使学生正确的思考数学问题，强化数学意识，培养学生学习数学的能力。例如在教学简便运算：138-65-35 = 138-（65+35）时，学生一时很难理解，在教学中

4、充分利用学生的“购物经验”来启发学生进行数学思考。双休日，王老师带了138元钱去超市买东西，买生活用品用了65元，买菜用了35元，我应怎样付钱？王老师还剩多少钱？从学生精彩的发言中引导学生真正理解连续减去两个数，就等于减去这两个数的和的规律。让学生在思考数学问题中，能自觉的联系自己的生活经验进行合理、有效的思考。三、运用生活经验掌握数学技能重视学生的生活经验，使学生在已有的生活经验基础上学习新知识。在教学中，结合教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。这样既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，又可以增强学生的学习效果，培养

5、学生的数学技能。（1）用学生熟悉的自然现象学数学 低年级学生已具备了一定的生活经验，又对周围的各种新鲜事物、自然现象有着很强的好奇心，教学中我们要紧紧抓住这份经验、这份好奇展开教学。如教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在一个阳光明媚的周末，小红一家去外郊游，他们正玩的开心呢！突然天阴了下来。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生很自然地联系他们已有的生活经验，快速的回答这个问题。学生说：“可能会下大雨”，“可能会打雷、也可能会打电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”

6、老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一有趣情境的导入，使学生轻松、愉快的“郊游活动”中学习了“可能性”，让学生学习事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。课后再要求学生根据生活经验用可能、不可能、一定说一说生活中的现象。这样教学不但让学生学的轻松、快乐；又让学生体验数学源于生活，生活中又充满着数学。 （2）用学生感兴趣的生活场景学数学生活是

7、数学的源泉活水。心理学家研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识得程度就越高。因此，在教学中，我们要结合教学内容尽可能的创设生动、鲜活的生活场景，把生活中数学原型展示在课堂中。如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，明明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有100个，拿着这么多硬币多不方便呀！于是明明就找隔壁的张爷爷来帮忙想办法，张爷爷说这好办呀！就收了小明的100个1角硬币，又给了小明10张1元的纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。聪明的孩子们！你们说小明拿100个1角硬币换10张1元的纸币亏不亏呀？为什么？先组织学生讨

8、论：有的学生说：“把100个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，每 10个1角就是1元，有10个1元就是10元，所以100个1角和10元是相等的，明明没有亏呀！”然后根据学生的分析，再组织学生观察电脑的演示过程，从而思考：元和角之间有什么关系？学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元10角”，100角里面有10个10角，100角就等于10元。学生在学习新知中很自然的想到了自己购物时的情景， 在这一熟悉的生活经验中很快的理解了1元=10角、100角=10元，这一教学难点。 四、运用生活经验感受数学价值数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探

9、求数学问题的同时，就在感受生活的方方面面。教师应满怀热情的引导孩子感受数学的奇妙与丰富。数学课如果能以学生身边的实例作为背景，创设问题情境，让学生从中发现数学问题，感受到数学的价值所在，提高应用数学的意识。    例如在教学“平移与旋转”一课时，我给孩子们展现了他们喜爱游乐场景：孩子们去过游乐场吗？课件出示:(游乐园的画面)请你们仔细观察，想一想什么在运动？它们分别是怎样运动的？问题一抛出，孩子们兴致盎然，纷纷抢着回答。有的说：“摩天轮在运动，它是这样运动的，孩子们用那准确的手势告诉我们。”有的说：“滑板在运动，它的轮子和摩天轮一样在转，但整个滑板却是直的运动。”孩子们的回答是那么的精彩，那么的自然。特别是请孩子们找生活中的平移和旋转现象时，他们的回答更让我们大开眼界，啧啧称赞！这样教学不但让孩子们在愉快的课堂中学会了平移和旋转的知识，还让孩子们思考着原来我们最喜欢玩的滑板车、摩天轮就是用我们的数学知识发明的，我也要认真的学好数学知识，将来发明更多好玩的东西。让孩子在有