2022年《高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》工作总结报告

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -高中生物教学中同学学业评判方法的实践争论工作总结报告我校生物课题高中生物教学中同学学业评判方法的实践争论 自预备至今， 课题争论已经进行了一年多时间；结合我校“三疑三探”和“五步教学” 的课改模式，将生物教学中的过程性评判融入到课改中；经过一年多的探究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果；现将 我们课题组 2021 年上半年的工作进行如下汇报：一、课题争论进展1、争论落实到位为了更好地开展课题， 引起全组老师的高度重视， 课题组成员定期常常争论、沟通，非课题组成员尽力帮助， 将课题争论落到了实处；并邀请领导亲临一线指导工作

2、；2、本课题处在课题争论的其次阶段，为了“实现把课堂仍给同学，给同学营造一个民主和谐的学习氛围，提高学习爱好”的目的，我们连续采纳文献争论法、试验调查法、体会总结法、个案争论法、问卷调查与访谈，课堂观看与作业分析等方法开展课题争论；3、连续加强老师中沟通学习，准时总结体会；结合学校 3 月份的“听课月”活动，课题组老师积极参加做课活动，其他老师就用心记录并分析过程性评判的实施情形，并且准时评课，做好学习记录，与近期的课堂进行对比，进行沟通和反思，并对 争论中存在的不足准时修正和完善，仔细总结体会，撰写成文；三、取得的成果1、将课题争论贯彻到高三高考复习工作中，针对高三毕业班的精选名师 优秀名师

3、 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -特点，不定时不定期地进行口试， 课内、课外加强组与组之间的互评、互助、督促、竞赛，在竞争中学习，在学习中竞争，将进展性评判理念贯彻到高三复习中，帮忙同学树立自尊、自信和进取心，增强学习爱好，形成深厚的学习、复习气氛；2、积极参加 3 月份的“听课月”活动，进行做课活动，将过程性评判贯穿到课堂教学中，为同学创设多样的评判方式和评判项目，激发了同学的学习热忱，使同学不管在学问上仍是技能上均获得提升，获得了师生的好评；3、老师的训练科研素养明显提高；开展课题争论有效地促进了老师的专业进展，提升了他们

4、的教学理论水平和教学科研才能； 老师的教学理念发生了转变；通过学习沟通、相互听课等活动， 老师对新课程评判理念和体系逐步有了自己的熟悉，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、 学科与课程、 教与学等关系， 在微观上能够恰当地懂得和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评判的内涵和要求；结合 课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了很多有质量的随 笔反思， 并且将自己的教学成果以论文形式发表，为以后的课题论文积存了丰富的素材；4、评判主体多元化连续；本课题强调同学、 小组及老师的共同评判； 由于同学的自我评判有利于个体的自我反思； 小组内同学的相互评判， 可促进学

5、习和沟通，并锤炼同学的自我评判及批判才能，时他们学会公平、 全面地熟悉自己和他人，提高他们学习的自觉性，相互鼓励、不断上进；而老师能 从自评和互评中得到更多有关同学学习的信息，依据同学的自评和他评明白现阶段同学的进展情形；评判方式的这种转变， 并不是降低了老师的评判位置，而是实现了评判方式的多样化；5、进行问卷调查，明白了同学学习现状四、课题争论中的不足之处1、做为升学型学校，进入了高三复习，有些课题老师担忧会影响教学进度，进而影响考试成果，所以试验中放不开，依旧是“穿新鞋，走老路”并没有实质进入课题争论；这部分老师汇总来的材料就缺乏真实性；2、在课题争论中，强调了课题组老师之间的学习、争论、

6、实践 和总结；注意加强课题组老师平常的训练教学理论学习，注意平常的素材积存， 但忽视了过程性评判中对显现问题的准时分析和总结、反思；所以，同学学科素养的提升仍旧以考试成果为主进行衡量，而对 课堂教学中的进步记录太少，同学方面的成果通常比较难以表达；3、教学反思跟不上，显现了教研室专家所预期的“两头热，中 间冷”的现象； 对于每个试验班显现的问题，及其课堂教学中的问题在教研活动中虽进行了争论，并提出了整改措施， 但是却没有准时形成书面的反思，为后期的总结撰文留下了困难；针对争论实施中显现的问题， 在后期争论工作中实行的主要措施是：1. 第一，加强课题争论组与区教科所及课题引领专家的联系，做到集思广益，通过多渠道、多途径，对课题争论中涉及到的问题，进行探讨，以争取共同完成课题争论的目标；2. 其次，参研老师加强过程性资料的完善；在争论过程中，准时总结、具体记录教学中的典型案例，补齐应上交的相关争论资料主要包括：方案性资料、基础性资料、专题性资料、过程性资料、实效性资料以及总结性资料， 涉及到个人阶段性方案、 个人阶段总结、 论文、