李玉芳声声慢

1、 说课训练说课训练 文学与新闻传播学院文学与新闻传播学院 09级级3班班 李玉芳李玉芳 学号：学号：20090141017 指导老师：戴前伦指导老师：戴前伦 各位评委、老师：各位评委、老师： 大家好，我今天说课的篇目是李大家好，我今天说课的篇目是李清照的声声慢，下面我将从七个清照的声声慢，下面我将从七个方面我谈谈我对这篇课文的理解、教方面我谈谈我对这篇课文的理解、教学设计以及意图。学设计以及意图。声声慢 李清照 一、说教材和学情一、说教材和学情 （一）说教材（一）说教材 声声慢是高中语文必修声声慢是高中语文必修四、第二单元、第七课是高四、第二单元、第七课是高中必修模块中唯一选有宋词中必修模块中

2、唯一选有宋词的单元。的单元。【依据】【依据】 “新课标新课标”:应创造性地理解和使用应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）说学情（二）说学情 高二的学生正处在承上启下的高二的学生正处在承上启下的阶段，对意境意象的分析还不够，阶段，对意境意象的分析还不够，要抓住学生的特点，通过诵读容易要抓住学生的特点，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣真情，从而引起强烈的共鸣 【依据】【依据】 “新课标新课标”：研究自

3、己的教学对：研究自己的教学对象，从学生的具体情况出发。象，从学生的具体情况出发。 1、知识与能力目标、知识与能力目标 知识目标知识目标： 掌握课文中意象的深刻文化底蕴；掌握课文中意象的深刻文化底蕴； 把握作者南渡前后词风的转变，以及课文修把握作者南渡前后词风的转变，以及课文修辞手法的运用；辞手法的运用； 能力目标能力目标: 要在背诵课文的基础上提高学生鉴赏和学习要在背诵课文的基础上提高学生鉴赏和学习诗词的能力，培养一定的诵读能力诗词的能力，培养一定的诵读能力 二、说教学目标二、说教学目标 2、过程与方法目标过程与方法目标 导入（设疑法）导入（设疑法）整体感知（朗读法）整体感知（朗读法）深入赏析

4、（情境教学法、合作探究法、发现法）深入赏析（情境教学法、合作探究法、发现法）小结（归纳法）小结（归纳法） 3、 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标 正确把握作者南渡前后思想感情的变化，正确把握作者南渡前后思想感情的变化，正确认识战争对社会和文学的影响。正确认识战争对社会和文学的影响。 【依据】【依据】 “新课标新课标”语文课程的基本特征是工具语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一性和人文性的统一 三、说重点和难点三、说重点和难点 教学重点：要准备掌握课文意象的深厚的教学重点：要准备掌握课文意象的深厚的文化底蕴；文化底蕴； 教学难点：准确把握课文修辞手法（白描教学难点：准确把握课文修辞手

5、法（白描和双关）和课文叠词的作用，并且深入挖掘和双关）和课文叠词的作用，并且深入挖掘作者感情的变化作者感情的变化 【依据】【依据】 “新课标新课标”要求，诗词教学要以培养学鉴赏要求，诗词教学要以培养学鉴赏诗词的能力、理解诗词的内容为主。诗词的能力、理解诗词的内容为主。 说教法说教法 1、合作探究法和发现法合作探究法和发现法 和学生一起探究合作，探讨课文富有深刻文化底和学生一起探究合作，探讨课文富有深刻文化底蕴的意象。蕴的意象。 【依据】【依据】 “凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、是死的、凝固的、无用的

6、知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识探究的知识，才是活的、有用的知识”。 著名人本主义教育家著名人本主义教育家 罗杰斯罗杰斯 四、说教法和学法四、说教法和学法 3、情境教学法、情境教学法 该词意象丰富，需要创设情境，该词意象丰富，需要创设情境，让学生用自己的思维去想象当时的让学生用自己的思维去想象当时的情境，用自己的心灵去感悟作者的情境，用自己的心灵去感悟作者的情感，用自己的语言去表达。情感，用自己的语言去表达。 【依据】【依据】要建构一种新型的教学生要建构一种新型的教学生活，把教学情境还原为生活情境，活，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活把教学活动还原

7、为学生的生命活动动”。 华中师大教授华中师大教授 杨再隋杨再隋 2、朗读法、朗读法 本文意象丰富，我们在学习了解这本文意象丰富，我们在学习了解这些意象的基础上，要不断地朗读让些意象的基础上，要不断地朗读让学生融入到作者所描绘的氛围中去学生融入到作者所描绘的氛围中去。 【依据】【依据】 古语：书读百其义自见。古语：书读百其义自见。 说学法说学法 1、朗读感悟法：在朗读的过程中，提高鉴赏、朗读感悟法：在朗读的过程中，提高鉴赏和学习诗词的能力和学习诗词的能力 2、情境学习法：把握作者的感情，提高学生、情境学习法：把握作者的感情，提高学生审美情趣。审美情趣。 【依据】【依据】三国志三国志魏志魏志王肃传

8、：王肃传：“人有从学人有从学者，遇不肯教，而云：者，遇不肯教，而云：必当先读百遍必当先读百遍，言，言“读书百遍而义自见读书百遍而义自见”。 “新课标新课标”培养学生高尚的审美情趣和良培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。好的审美创造力是语文学科的任务。 （一）整体感知过程一）整体感知过程 初次感知阶段初次感知阶段 1、导入、导入 引出醉花阴所认识的少女时期的李清照，引出醉花阴所认识的少女时期的李清照，设疑。设疑。 2.作者介绍及写作背景介绍作者介绍及写作背景介绍 重点介绍南渡对作者的影响，以及作者南渡前重点介绍南渡对作者的影响，以及作者南渡前后作者词风的转变。后作者词风的转

9、变。 【依据】【依据】 “颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也其世也”。 孟子孟子五、说教学过程五、说教学过程 整体再感知整体再感知 学生初读学生初读教师泛读教师泛读播放诵读带播放诵读带 学生谈谈听了诵读带的感受，用学生谈谈听了诵读带的感受，用“愁愁”字字概括李清照的风格概括李清照的风格 【依据】【依据】 “阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。本对话，思维碰撞，情感交流的过程。 全国小语会

10、理事长全国小语会理事长 崔峦崔峦 (二二)智能构建过程智能构建过程 怎样入愁怎样入愁；缘愁选景；为何生愁；缘愁选景；为何生愁； 1 1、 怎样入愁？怎样入愁？ A A、 提问哪句定下了文章的愁调？提问哪句定下了文章的愁调？ B B、 讲解讲解“乍暖还寒乍暖还寒”和和“乍寒还暖乍寒还暖”的区别；的区别； 2、选了哪些景物、选了哪些景物？（意象分析）？（意象分析） 酒、黄花等意象，相关诗句引用酒、黄花等意象，相关诗句引用 3、 为何生愁？为何生愁？ 讲解讲解“这次第，怎一个愁字了得这次第，怎一个愁字了得”的妙用；的妙用； 课件展示李清照大事记，强调南渡的影响；课件展示李清照大事记，强调南渡的影响； 【依据】【依据】 课堂教学要给学生自主学习的空间，将课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设预设”和和“生成生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。生互动中才能生成。 沈大安沈大安 教师小结教师小结 小结小结 学生反馈学生反馈 六、说拓展训练和作业安排六、说拓展训练和作业安排 拓展训练：南渡对宋朝其他诗人拓展训练：南渡对宋朝其他诗人的影响安史之乱对唐朝诗人的影的影响安史之乱对唐朝诗人的影响；响； 作业安排：背诵课文，完成课作业安排：背诵