教学设计（巴西）

1、教学设计（教案）基本信息学 科地理年 级一年级教学形式多媒体课件教 师苟怀全单 位重庆市永川北山中学校课题名称巴西学情分析巴西这节的内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济和人口与城市。基于初一年级的认知水平，我把它归纳为自然环境特征和人文环境特征两部分来讲，因为学生从前面的知识中已经认识到学习区域地理的基本方法是先学自然环境特征，由自然地理特征推出人文环境特征，这样就把巴西这节知识系统化了，既培养了学生分析归纳能力，又为学好下节知识做了铺垫。初一年级学生有很强的求知欲，要调动学生的积极性，就要多联系生活实际，让学生感兴趣。让学生感到学到了“有用的地理知识”，才能发挥他们的积极性

2、。因此，我设计了巴西足球桑巴舞和热带雨林录像，不仅突出了巴西的特色，而且增大了课堂容量，有利于调动学习的积极性。七年级学生地理知识的储备不够，要多联系前后知识，使学生知识形成系统，不仅增加了知识容量，而且培养了能力。因此，我设计了：“分析一个国家的地理位置，可以从哪几个方面入手？”这样的问题，力求使学生掌握区域地理的学习方法。为下节课学习打下了基础。教学目标一、知识与技能：1、运用地图和资料，指出巴西自然环境的基本特征；2、运用地图和录像，联系巴西自然环境的基本特征，讨论巴西如何保护热带雨林；3、根据地形和气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因；4、联系巴西自然环境的基本特征，得出巴西人文环

3、境特征。二、过程与方法：备课时广泛查阅资料，制作多媒体课件；指导学生充分利用图书馆、网络、报刊杂志等多种渠道收集主题有关的资料信息，并进行处理；创设并组织适合学生的活动，如通过相互交流、讨论，激发学习兴趣，提高教学质量，激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。三、情感态度与价值观：通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，关注世界的生态问题；树立正确的环保意识；树立保护全球环境的观念；引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度。教学过程一、情境导入、激发学习兴趣课件展示：巴西足球图片，狂欢节和桑巴舞、巴西图片，巴西足球、桑巴舞录像，巴西国名的由

4、来图片和资料。学生观看图片，巴西足球、桑巴舞录像，巴西国名的由来图片和资料，体会巴西的民族风情。这样做不仅突出了巴西的特色，而且增大了课堂容量，有利于调动学习的积极性。又为介绍巴西热带雨林做了铺垫。2、 读图分析，了解巴西地理位置、自然环境 课件展示：巴西的邻国。教师：巴西的邻国都有哪些？课件展示：巴西在世界中的位置图。教师：分析一个国家的地理位置，可以从哪几个方面入手？教师：巴西位置中值得注意的是纬度位置。大家观察一下，有哪两条特殊的纬线从中穿过？巴西属于哪个纬度区和热量带？教师：这也决定了巴西的气候是以热带的气候类型为主。课件展示：巴西的气候类型图。教师：想一想：热带的气候类型有哪几种？巴

5、西的热带气候类型又是哪几种？它们的气候特征是什么？教师：学习区域地理，就要掌握区域的地理特征。这些地理事物可以说是巴西这个国家区域地理特征的代表，个个都是世界之“最”，是巴西引以为豪的地方。具体来说：亚马孙平原世界上面积最大的平原，占了巴西国土面积的1/3左右，拥有世界上最大的热带雨林区，有“世界动植物王国”之称。巴西高原世界上最大的高原，约占巴西国土面积的2/3。课件展示：巴西地形图。课件展示： 亚马孙河。亚马孙河世界上水量最大、流域面积最广的河流。它发源于安第斯山，自西向东注入大西洋。下面，我们一同领略亚马孙河的风光。学生看图得出结论：拉丁美洲国家中面积最大的国家。学生看图找出邻国，体会巴

6、西的面积。（与前面的图相互照应）学生根据前面所学知识得出结论：纬度位置、海陆位置。学生看图找出赤道，南回归线，得出结论：巴西热带面积最大。学生读图，根据纬度位置找出气候类型，得出结论。学生找出亚马孙平原、巴西高原，结合纬度位置体会巴西地形的特征。小组讨论：结合地形和气候特点，说说为什么亚马孙河的水量特别丰富？学生讨论、发言、得出结论，教师总结。出示巴西地形图让学生了解巴西的位置，由此分析出巴西的地形、气候和河流特征。三、解读国旗，观看录像，了解巴西热带雨林解读：每个国家的国旗都有深刻的寓意，而巴西国旗中的色彩、图案恰恰是巴西概况的缩略图，以此为切入点，使巴西概况一一落实在国旗上，既有助于学生加

7、深印象，又丰富了课外知识。课件展示：巴西国旗教师：哪位同学知道巴西国旗中黄色和绿色分别表示什么含义？过渡：下面我们就一同到巴西的绿色丛林去看一看。播放录象：热带雨林。学生根据自己找的资料，得出结论：黄色代表巴西丰富的矿产，绿色代表巴西广大的绿色丛林。学生观看热带雨林。四、自主探究、达到举一反三教师：巴西拥有世界上最大的热带雨林区。问：热带雨林都有哪些作用？课件展示：热带雨林的作用。教师：从20世纪60年代开始，巴西致力于亚马孙地区的开发。亚马孙地区的开发，引起了深刻的环境问题。为了兴建亚马孙横断公路等数条大型干线公路，许多受雇于外国公司的伐木者，把公路沿线的木材席卷而去；为了发展采矿业、开辟大

8、型农牧场，不惜把大片的森林化为乌有。教师：巴西本国的贫苦农民，也在公路两旁采用原始的刀耕火种的方法，肆意砍倒树木，开荒种地。课件展示：热带雨林破坏。教师：亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，它的危机引起了国际社会的极大关注。下面我们一起来讨论亚马孙热带雨林的开发和保护问题。邀请当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织的官员来召开一次座谈会或者说协调会，谈谈应该如何合理地开发和保护热带雨林。教师最后对几位同学所扮演角色进行评析。学生根据录像并结合自己的知识回答，教师指导并出示课件明确热带雨林的作用。分组讨论:热带雨林遭到严重破坏产生的环境问题都有哪些？讨论方式：每个小组认领一种角色，用5分钟的时间

9、讨论和整理一下自己的思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明你所扮演的角色，如果需要，还可以上台展示你的材料。角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，讨论亚马孙河流域热带雨林的开发和保护问题。培养学生分析问题解决问题的能力。五、 指导读图，分析巴西经济、城市及人种构成教师：巴西的经济实力居南美洲首位。和我国一样，是发展中国家当中经济发展较快的国家之一。巴西的经济是在其丰富矿产的基础上发展起来的，拥有较为完整的工业体系，工业发展水平较高，主要工业：钢铁、飞机、造船、汽车及电力。课件展示：巴西矿产图。得出巴西工业特点。课件展示

10、：巴西工业一览表。了解巴西工业种类。课件展示：巴西地形。教师：结合图“巴西的地形”，说明这里有哪些发展农业的有利条件？课件展示：巴西主要农作物图。教师：巴西大部分位于热带，主要是热带经济作物，咖啡产量最大，被称为“咖啡王国”。课件展示：巴西农产与资源图。让学生在图中找到巴西的农作物，培养学生的读图能力。课件展示：巴西农作物一览表。教师：巴西农作物都有哪些世界之最？课件展示：巴西的人口与分布图，了解巴西人口的分布特点及原因。课件展示：巴西人种构成图，卞卡一家族谱图。教师：从饼状图中，了解人种有什么样的特点？卞卡一家族谱图，说明了什么？通过以上分析，我们可以大致知道巴西这个国家主要的区域地理特征。学生读图，找出矿产资源，得出巴西工业特点。学生读图，了解巴西工业种类。学生读图，回答教师问题。学生读图，找到巴西的农作物。学生读图，了解巴西农作物的世界之最。学生读图，得出结论： 90%以上的巴西人都居住在东部的沿海地带，其中东南部人口尤为稠密。学生读图，得出结论：人种复杂，白种人和混血种人为主。6、 要点梳理，重在回顾总结教师：通过这节课的学习，你对巴西知识了解多少？学生总结本课内容，教师补充。7、 练习巩固，强化记忆教师：下面，我们进行巴西知识竞赛。看一看哪一个小组回答得又快又准。学生看图做题：一、判断题：二