教师的日常教育教学行为对学生心理健康的影响 (2)

1、教师的日常教育教学行为对学生心理健康的影响天津市第四十一中学      王雪萌 内容提要：中小学心理健康教育是素质教育的基础，它的主要任务是培养学生良好的心理素质。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的主要施教者，教师的日常教育教学行为会对学生心理产生巨大的影响。教师的日常教育教学行为中是存在“心灵施暴”现象的，这些现象对孩子的心理产生的伤害是巨大的，究其根源，老师本身的"心理障碍"是一个很主要原因。经过实践的摸索与思考，我们认为努力强化教师日常教育教学行为中的健康心理，提高

2、教师心理素质，可以以下几方面入手：一是增强心理健康教育观；二是严把上课关；三是加强心理健康教育的学科渗透；四是强化师德。（一）问题的提出：中小学心理健康教育是素质教育的基础，它的主要任务是培养学生良好的心理素质。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的主要施教者，教师的日常教育教学行为会对学生心理产生巨大的影响。那么，教师的日常教育教学行为对学生的心理健康产生了什么样的影响？面对这些现实，我们教师又该如何应对呢？对处于教育一线的教师来讲，这是一个非常现实的问题。现实如何，我们先来看一个例子。“心灵施暴”一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。比起“体罚”一词来，我们

3、对它可能会陌生一些，不过我们对“心灵施暴”的现象却并不陌生。 在校园里，我们会听到某位老师对某个学生说：“你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样!”“以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉!”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人!” “我看你天生就不是学习的料，我要是你，早就不活了！”以上四例均属“心灵施暴”现象。冷漠、恐吓、贬低是学生“心灵施暴”的三种常见模式，他们的共同点就是无视学生的长处，对学生缺乏热情和耐心。从表面上看教师并未对学生进行诸如罚站，扯耳朵等肉体处罚，看不到外面的伤痕，可实际上它对学生成长所造成的危害，比一顿野蛮的殴打更重。心灵施暴伤在学生心灵

4、的深处，美国明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁之材？ 教师的日常教育教学行为中是存在“心灵施暴”现象的，这些现象对孩子的心理产生的伤害是巨大的和无法弥补的！（二）问题的思考为人师者，职业使然、责任使然，加之劳动对象、手段的特殊性，要求教师比其他行业的从业人员有更健康的心理素质，以担当起培新育秀、哺育桃李的重任。对于教师日常教育教学行为中存在的“心灵施暴”现象我们应该有一种客观的态度。一方面，有教师自身素质的因素。有一位中学生谈到，一次他向一位同伴女生询问功课，被老师看到后受到了苛刻的指责，并把这事情作为

5、一条小辫子抓在手里，动辄就揪出来“示众”一翻，严重地刺伤了他的自尊心，导致他对教师的反感、对立，而内心又十分矛盾，甚至严重影响到了学业！这也从一个侧面反映出教师的自身素质。心理健康的教师会以自己的人格魅力熏陶和感染学生；会以博爱的胸怀赏识每位学生；会处变不惊，以娴熟的艺术技巧驾驭学生。而没有创新心理品质的教师，就没有创造性的教学，也就难以培养大批崇尚科学的创造型人才；没有宽厚博爱胸怀的教师，就没有高尚的师爱与师德，也难以培养充满爱心、讲求民主的合格公民；没有稳定情绪的教师，就没有成熟的教育能力和教育教学的艺术技巧，也难以培养高素质的建设者。采用僵硬、呆板、教条化的教学方式，说明某些教师缺少创造

6、性的心理品质；各种形式的体罚、侮辱学生现象的发生，说明某些教师具有不良的性格特征和人格特征；不思进取、鄙弃教师工作，说明某些教师沾染了不健康的职业心理特征，等等。一个看不起教师职业、缺乏教育荣誉感的教师，虽身在教师这一光荣岗位上，却不能理直气壮地承认并悦纳自己的职业，在工作中对学生无情感可言，不能以教育为乐事，在达不到好的教学效果的同时，后者对学生心灵也是一种伤害。这些可以说是教师自身素质的原因。另一方面，很多客观存在的问题也是我们应该看到的。教师的心理是需要不断调整的。教师是社会人，人们赞美他们的职业是太阳底下最神圣的，而面对前所未有的社会变革、职业竞争、生存压力使他们难以维系心态平衡；教师

7、是平常人，有七情六欲，喜怒哀乐惊恐悲愁也会使他们在生活的舞台上感到紧张和焦虑；教师是特殊的劳动人，他们的劳动对象是一群活生生的人，他们的劳动成果要受到社会、家长的品头论足。随着社会经济的转轨、高新科技和市场经济的迅速发展，从客观现实来看，学校竞争的激烈、下岗的威胁、家庭的不稳定、冲突和失败的体验日益增加等，都会给教师造成不堪重负的心理压力。面对这些问题，我们需要不断深化教师日常教育教学活动的改革，学校也要不断加强对教师日常教育教学行为的监督，以此作为学校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破很多把学校心理健康教育简单看作心理测验、心理咨询、开心理课的局限，而将心理健康教育真正落在实处，深入、

8、有效地开展起来，也才能有可能实现“让每一位教师都成为学生心理保健医”的梦想。 （三）问题的解决经过实践的摸索与思考，我们认为努力强化教师日常教育教学行为中的健康心理，提高教师心理素质，可以以下几方面入手：一是增强全体教师、尤其是学校领导者的心理健康教育观：对学校教育而言，促进学生的心理健康是一项重要而艰巨的工作，只有对教师先进行心理健康教育，才有可能更好地通过他们对学生进行心理健康教育。教师对学生漫不经心的一句话，有时会激起学生强烈的反响。教师对学生的评价，往往是学生自我意识形成和发展中的第一位的影响因素。因此，教师有必要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学、学习心理学

9、等方面的相关规律和理论。另外学校领导对于这项工作的重视程度，也对教师的工作有着很大的推动作用。一所学校的校长观念对心理健康教育工作的开展有着巨大的推动作用。领导重视、教师努力才有可能培育出符合社会发展要求的高素质的人才。二是严把上课关：上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂上的师生交往。有调查显示：1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。如，许多逃学的孩子，最根本的原因就是在学校没有找到归属感，在与教师的交往中，他们几乎没有

10、得到过教师的表扬与称赞，常常遭到冷落、忽略、讽刺、挖苦，甚至唾弃。于是，书包一扔，将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要空间，在这其中，教师选择用自己的心去爱抚学生的心、进行生命间的交流，还是选择永远的执法官、以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，都将对学生的健康发展带来不可低估的影响。在课堂上，良好的师生关系有助于学生以积极的心态和行为去面对学习和生活，否则会让学生对学校和学习产生恐惧，学生会用一种消极的态度对待学习和生活，严重影响学生健全人格的培养，所以教师必须要爱护、尊重与理解学生。其实，课堂上教师对待学生的每一言、每一行都很重要，都包含有心

11、理健康教育的意义和价值。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则，其中都隐含着心理健康教育的内涵。我想一个真正意义上的教师，是不会因为个人有情绪而去伤害孩子心灵的。抓好教师日常教育教学行为，严把上课关，巧妙渗透心理健康教育，是完全可以在细微之处耕耘、但却拥有全面收获的。三是加强心理健康教育的学科渗透：以往的观念认为只有在政治课和心理健康教育课中才能够对学生进行心理健康方面的教育，其实不然，在各个学科中都有丰富的心理健康教育的相关内容，关键在于教师的不断发掘和不断创新的意识。日常教育教学活动中，

12、学生学习课程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我们强调： 其一，在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面，这些内容的总和就是我们的生活。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。正因如此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，对心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我们和各学科的教师一起，带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。如在数学课关于工作总量、时间和效率的教学内容中，我们提请教师在教学举例时选用学生自己

13、每天的作业总量、时间和效率的计算，还可加入对不同人一天工作总量、时间和效率的计算，然后再进一步推广到人一生，从而在完成教学任务的同时，深化了学生对时间概念的认识，由此学会珍惜时间，改变做事拖拉的坏习惯。 其二，在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如，体育课在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼；物理、化学课则有实验课，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等等。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动

14、中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励；在物理、化学课上不仅训练学生的动手能力和相互配合，而且在观察中锻炼学生的细心和耐心、在物品的准备和整理中训练学生整洁和有条理的好习惯。总之，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。 四是在日常教育活动中实现心理健康教育： 在学校，学生除却课堂教学这一主要的活动内容与空间，就是课下、课余以及其它休息时间与教师、同学之间的交往。这通常就是教师所进行的日常教育工作。教师日常的教育工作应成为继日常的教学工作

15、之后的又一大学校心理健康教育的主要阵地与渠道。 由于教师的日常教育活动，不存在任何的知识传授压力，而且正是以育人为主。这与学校心理健康教育的任务和目标完全吻合。为此，在日常教育活动中实现心理健康教育是完全可能，并且非常必要的。通常，教师日常的教育活动包括，每天早晨正式上课前、课间休息时、午休与下午上课前、以及结课后、放学后教师与学生的沟通与交往等。其实，这都可以转化为很好的心理健康教育时机。五是强化师德：我们很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业，但热爱学生并不是一件容易的事情，让学生体会到教师的爱就更困难。

16、某直辖市教委在教师中随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的被试回答“是”；然后向这100教师所教的学生进行调查：“你体会到教师对你的爱了吗？”回答“体会到”的仅占10%。这里，90%和10%之间存在多么大的反差。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”我们认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。因为，不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，父爱和母爱是建立在血缘关系上的本能性行为。然而对学生之爱却出自教师的职责，这种爱在性质上一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。教师对于学生的爱护、尊重与理解，表现在学习与生活中的点点滴滴，渗透在一句话、一个动作、甚至一个眼神中，特别是对犯了错误或成绩不好的学生来说，教师更要在师生的相处过程中注意自己的言语、眼神、动作，在细微之处对学生付出真挚的爱。若由于师生关系处理不当，使学生产生忧郁、冷漠、孤僻、厌学、缺乏自尊心和自信心等消极心态时，教