如何把握在课堂教学上留学生的练习时间

1、问题v一份试题让学生做，一节课做完上交批改，然后下节课讲评；或者按所订的教辅习题册，佈置一套练习（题量比平时作业多出数倍）回家作业，然后课上讲评。此类方式一多，往往步入“考试过关”“题海战朮”的歧途。这二种做法幣大于利：v第一种：占用课时，得不偿失；反馈滞后，效率低劣；师生双方，负担加重；卷面分析，浮于表面。v第二种：作业超量，负担过重；滋生抄袭，以假乱真；只重结论，忽视过程；囫囵吞枣，广种薄收。 “检测”的理论 v从信息论角度看：信息在传输过程中，不可能一帆风顺，来自信息传输装置里的固有噪声会干扰它。必须及时去打破学生头脑中固有的错误结构，重立科学性的结构 。v学生常常停留在“表面认识”和“

2、片面认识”上。换言之，学生的认识半径是较小的。因此必须用变式事例和引入信息化环境来教育他们，把他们的认识推向丰富多彩的广阔天地中去。 不断深化的系统性练习阶段 A.准备性练习性质：预习目的：探索B.概念性练习性质：即时目的：准确C.基础性练习性质：课外目的：熟练D.检测性练习性质：变式目的：校正E.巩固性练习性质：复习目的：综合F.运用性练习性质：实验或考核 目的：应用G.研究性练习性质：课题 目的：创新检测课关键 v检测题的选择：是按“”值低的重点知识以变式原则精选，难度d掌握在0.5以上，区分度H掌握在0.5左右。v检测课关键之二是题型的选择：检测“物理概念”宜采用客观性试题（选择题和填空

3、题），检测“物理规律”宜采用主观性试题（实验题和计算题）。v检测课关键之三是课堂时间（以40分钟计）的安排：若按上述程序时间可设计为师生复习（5分钟）开卷作业（15分钟）改错（15分钟）小结（5分钟）v检测课关键之四是错误率的统计：W=We “学生讲坛”在高三复习中的妙用 v在高三复习中，开辟学生讲坛，在学生能力培养方面作了大胆尝试所谓学生讲坛，就是将课堂近十分钟时间有效分割出来，让学生上讲台来概括知识结构、阐述物理方法、设计操作实验等，并让其在每一节课上作为独立单元存在，并不一定与后三十五分钟的教学相联系 具体操作 v（1）内容准备：每周由老师给每一小组布置讲坛内容方向，据此每位学生写出讲论

4、稿，周一交物理学科带头人（由班上五名物理尖子生担任）粗评，每组选出两篇优秀稿，再由老师从中挑一名作为讲坛主讲者。并要求他们与同组成员商议，对讲的内容作精细准备，上课前将论题做成投影片v（2）讲述、讨论：先由主讲者将问题仔细阐述，后由学生讨论并自由问答v（3）评比打分：当堂由班物理学科带头人与老师打分，评分主要看论题的新颖性、方法的巧妙性以及论述的正确性等 学生讲坛内容要有利于知识向能力转化学生讲坛内容要有利于知识向能力转化 v知识结构的分析基本保证每周一次，先是章节小单元分析，落实到每一个知识点，后是力学、电磁学、热学等大单元分析，最后是建立完整高中物理体系学生从不会分析到会分析，最后能从不同

5、角度对知识加以整理这样知识就容易记忆和再现，也容易应用旧知识向新知识的新情境中迁移，为进一步的认识活动做出了准备 科学方法能使认识活动有序化 v科学方法只有在学生自己摸索应用中才能逐渐转化为其内在的分析问题、解决问题的能力，故把它作为学生讲坛的主要内容老师在明示某种科学方法后，要求学生自己去探索科学方法的内在本质，并寻找实例运用方法，拿到讲坛上分析讨论 v在学生讲坛上，科学方法应用每周至少两次，学生拿出的问题有平时的习题，亦有实际生活的问题，当然有些问题解决还需好几种方法同时应用掌握了科学方法，可把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的目标 实验的设计与操作，培养学生实验能力 v学生动

6、手能力一向是中学教学易忽视或轻视的领域，高三物理复习一般更是将他抛在九霄云外而物理技能是合理完成某项活动基本机能，还能使已初步形成的能力得到有效的发挥，使能力得到巩固和发展v故在学生讲坛上，每周开设一次实验设计操作，内容有家庭小实验、玩具解剖、物理实验改进等 学生讲坛开辟应注意几个问题学生讲坛开辟应注意几个问题 v1内容质量问题v学生讲坛作为课堂学习的一部分，其内容质量一定得以保证才能有利于学生能力的培养在实施过程中，学生由于不适应此类作业慢慢会出现应付现象，此时教师的评价激励作用是关键的教师要将每位学生的讲论稿进行恰当的点评，不好的要提出改进点，让学生感到自己在进步，而上讲台的学生要进行面对

7、面的交流，适当对其讲论稿进行修正、点拨，使其内容更加丰富2时间控制问题 v学生讲坛是以学生为主体的一种学习活动，学生对活动开展的时间把握能力相对较差，又因学生思维活跃性较强，故10分钟时间往往不够，但若超时又将影响后续教学活动教师应在时间控制上充分发挥主导作用，对焦点问题适时指点予以化解，对课堂上难以深入的问题引导学生课后思考，适时评价，结束讲坛内容 3学生表述问题 v受传统教育思想的影响学生比较习惯于接受式的学习，一旦让他对着全班同学及老师讲述一个问题，较多表现为局促不安，从而对有些问题就表述不清，影响了学生讲坛的效果此现象在讲坛开辟初始尤为明显，教师此时不能急，而要充分相信学生，并给学生讲坛营造一个宽松的气氛，鼓励主讲学生讲到底，特别是一些学困生让他们从中体会到物理学习的成功感随着时间的推移，学生会逐渐适应这种学习氛围，口头表述能力亦将得到不同程度的提