谈谈如何提高课堂效率──执教《灰雀》的点滴体会

1、.谈谈如何进步课堂效率执教?灰雀?的点滴体会我有幸参加了我县举行的“百名教学能手的评选活动，我执教?灰雀?一课，收到了较好的效果。下面就?灰雀?一课谈谈我的点滴体会。?灰雀?讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，保护灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，表达了列宁爱鸟，更爱老实的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深化。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品味，发现“列宁爱鸟，更爱老实的孩子这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来表达的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、可惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩

2、做了错事，在列宁面前想说又不敢说的矛盾心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的第二部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深化，但藏而不露，看似平淡无奇却准确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深奥、难懂。于是我决定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟悉教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示提醒了我，使我找到了实在可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相照应。于是我把“理解重点词语和联络上下文理解句子，进而读懂文章作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进展听、说、读、

3、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，表达了从扶到放的教学过程。、精心设计问题，引导学生理清文章的构造：课文一开场交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。我首先设计这样一个问题让学生考虑：课文按时间顺序，围绕“灰雀写了哪三方面的内容？学生边读边考虑，很容易知道了课文写了： 列宁非常喜欢灰雀. 后来灰雀不见了，列宁非常着急、担忧、可惜。 最后灰雀飞回来了，列宁非常快乐。此时，让学生根据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步掌握了文章的根本构造。、抓句体会列宁爱鸟的情感：理清了文章的根本构造，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁非常

4、喜欢灰雀？找出画出来。学生不难抓住“每次“都要“经常这几个语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领会了列宁非常喜欢灰雀的情感。、抓线索体会列宁的心态变化：在以上教学的根底上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面向全体学生进展读的训练。边读边引导学生联络上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的语“自言自语“多好的灰雀啊！并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“自言自语“多好的灰雀

5、啊！“可惜等词语理解到：列宁发现那只灰雀不见了，非常着急，先“在周围的树林中“找遍了，又问男孩，于是做出了“那一定是飞走了或者冻死了的两种猜测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死非常担忧和可惜。至此，学生已掌握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领会了列宁爱鸟的思想感情。在以上分析的根底上，让学生体验学习方法。并告诉学生，以上我们是通过理解重点词语和联络上下文的方法来理解进而读懂文章的。下面要求学生继续运用这种读书的方法理解男孩的心态变化。、抓线索，体会男孩的心态变化：按以上学法，让学生自学。引导学生围绕“男孩的心态变化这条线索，引导深化理解： 列宁询问男孩时，他是怎么答复的？此时他的

6、心情怎样？ 从男孩答复的话中哪两个词可看出灰雀是他捉走的？ 男孩开场不敢讲，后来为什么还是告诉了列宁？围绕以上三个问题，让学生反复朗读对话内容，指导有感情地朗读，用联络上下文的方法理解，体会。学生不难从男孩的“没看见，我没看见这支支吾吾的答复中和他想说又不敢的心理，看出小男孩的矛盾心理。而从小男孩的“会飞回来的一定会飞回来那坚决的答复中，可知道小男孩虽然心里充满了矛盾，但是当他认识到自己做错了事就决心改正，此时，一个老实的小男孩的形象出如今学生的眼前了。再让学生感情朗读，让学生在读中去领会和理解：男孩从“说谎想认错认错的过程是在列宁一次次爱鸟的情感的感化下产生的，到此，学生深化地体会到了列宁非

7、常喜欢灰雀的情感。文章的最后一部分，放手让学生自学。让学生考虑这样一个问题：灰雀飞回来了，列宁责备男孩了吗？他是怎么做的？表情怎样？这说明了什么？学生通过读课文理解到：灰雀飞回来了，列宁非常快乐，没再问男孩，“因为他知道男孩是老实的表现了老一辈对少年儿童的循循善诱。至此，学生已领会了课文的中心思想。最后，总结全文，浸透思想教育，深化主题。学生用以上学法，既突出了教学的重点，也打破了难点，对文章中心的提醒做到了文道统一。以上教学过程的设计，既符合教学大纲对三年级学生的要求，也切合教材的要求；既有利于培养学生的阅读理解才能，也有利于学生自学才能的培养。通过反复让学生总结、体验本课学到的学法的印象比较深了，这样，学生就能举一反三，逐渐形成才能。其它方面的