识字2教学片段赏析及反思

1、.识字2教学片段赏析及反思教学背景及理念 新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，老师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习气氛，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探究未知的领域体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。?识字2?是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经的语言形式，利用传统?三字经?押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性

2、很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师无视。特别是如今的小孩子以自我为中心，不懂得关爱别人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维才能，努力使语文课堂充满活力、充满活力。 案例描绘 ?识字2

3、?将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂气氛。紧接着，进展识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的根底上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。 片段一：激发兴趣，初读课文 1师范读韵文。部分学生跟着轻声念 2师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？生：想！那就用你喜欢的方式读吧。 3生自由练读。 4师：你觉得哪些

4、字、句子比较难读？跟老师一起读一读。 生1：“家务事，愿承担比较难读。师生共同正音 生2：“父母教，认真听，做错事，即改正比较难读。师生共同正音 生3：老师，我有个发现，“父母教的“教，就是“教室的“教。 师：你说得很对，真会发现！ 现代课堂教学提倡“以学定教，针对学生的朗读情况，及时提供帮助，及时正音。表达了老师是学生学习的组织者、促进者、引导者。 5师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。生自由练读 6师生对读。师读：小朋友生接读：正年少 7同桌同学对读小组进展对读。感受三字韵文的韵律美 8师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。 生有的拍手读，有的动作表演

5、读，个个都兴高采烈的样子 激发学生的兴趣来学习课文，会到达事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。我抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。尤其是采取对读形式，学生读了一遍又一遍，还想再读，都争着说“老师，我还想读！我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对学生的吸引力可真大！ 片段二：读中感悟 1师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。 生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。 师：对呀，“尊长辈就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？ 生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。 师：你真是个孝顺的孩子！ 生B：见

6、到叔叔阿姨，我会向他们问好。 师：真有礼貌呀！ 生2：我读懂了假如我们做错了事情，就要改正。 师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是生答：好孩子 生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。 师：对呀，书上说家务事生：愿承担平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？ 生：我帮妈妈扫过地。 生：我帮奶奶洗拖鞋。 生：我帮妈妈洗碗，洗菜。 生：我还帮妈妈洗过衣服呢！ 师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！ 学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟

7、，说出自己的阅读感受和体验。 2师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？ 生1：什么叫“长辈呢？ 师：谁来帮他？ 生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。 师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。 生2：“态度好是什么意思呀？ 师：课文里说什么时候要态度好呢？ 生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。 师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。 生：我会轻轻地跟他们说。 生：我会很有礼貌地提醒他们。 师：对，长辈们做错了，就应该像刚刚两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提

8、醒他们，这样就是态度好。 教育心理学的研究说明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因此在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成擅长发现问题的习惯，从发现问题到探究问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。 正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个时机，让学生给“识字2加个题目。 师：哇，你的想法真的很棒！“识字

9、2没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。 师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？ 生跃跃欲试 生1：我想给它加个“懂礼貌的名字。 生2：我想让它叫“三字歌。 师：为什么这么叫？ 生2：因为这那么韵文跟我们念过的“三字经很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌。 师；不错，你很会观察，也很有想法。 生3：我想给它取名为“好孩子。 师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？ 生叶健斌：老师，我觉得取“好孩子，人人夸这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。 师：是呀，你

10、们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2这篇韵文取名为“好孩子，人人夸。鼓掌通过 课堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现，自行建构文本意义，提出了给韵文加题目的想法。这时，学生的思维火花在碰撞，我及时抓住这个契机，让学生动脑筋考虑，给韵文取个名字。此时，学生的思维开场活泼，他们积极动脑考虑，发扬了他们的个性。 教后反思 新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上?识字2?这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂气氛，鼓励学生主动质疑，学会质疑，擅长发现

11、学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活泼状态，从而使整堂课充满着活力。 一激“活学生的思维，鼓励创新 首先，我运用鼓励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习气氛，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？生：想！那就用你喜欢的方式读吧！“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？“你的想法真的很棒！等等话语，无不在鼓励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进展创造性思维。 其次，老师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提

12、问“你从这篇韵文里读懂了些什么？和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读，从而有针对性地进展教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在

13、上述案例中，他能提出“给韵文加题目的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活泼起来了。有时即使是离题或“冒犯老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。 再次，要擅长发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活泼的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开场创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深化考虑，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在考虑到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说我想给它加个“懂礼貌的名；有的说我想让它叫“三字歌，因为这那么韵文跟我们念过的“三字经很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌；还有的说我想给它取名为“好孩子。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸这个题目。 二用“活教材，不断生成课程资源 ?识字2?是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的根底上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。 老师在教学中应该努力挖