让语文课堂充满智慧《自相矛盾》教学谈

1、.让语文课堂充满智慧?自相矛盾?教学谈?自相矛盾?是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，假如还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目的的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文老师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进展改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、开展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这那么成语故事的教学目的拟定为：借助成语故事，进展朗读感悟，开展学生的开放思维才能和想象才能，促进学生智慧的开展。

2、这一目的，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目的的施行，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去考虑去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！教什么既已确定，怎么教，即教学目的的一步步展开施行，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文理论中一点点形

3、成、一点点进步，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会考虑发现，思维越来越深化的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识才能是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深化起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经历去考虑分析人物的智慧，并进展想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。这一目的的展开过程分为以下几个板块：第一板块：激趣导入细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人的学习兴趣。1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，假如按智

4、慧划分的话，大概可分为这么三类人：一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；一类是平凡人，思维力一般，平平常常；还有一类自然就是聪明人，思维力超常，擅长动脑考虑，会跳出一般人的考虑方式。同学们，你们想成为哪类人？2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去考虑，去发现。板书：学会考虑，学会发现3、师：这节课我们学习一那么成语故事：自相矛盾。揭题齐读让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会考虑会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？这一导入，将学习目的和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。1、学生翻开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。学生

5、自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口的感觉。这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进展下一步的智慧评价。2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。学生最初都会在“夸口上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假满口夸赞两相克之物，傻！充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾，联络自己的生活经历想想：假如你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。摘录片段：生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可

6、是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，终究哪个更好？他的话语中明显有破绽！生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。师：同学们可以联络一下要是你去做生意，会注意些什么？生2：卖东西要看看自己的东西合适卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不

7、适宜。生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。生4：如今又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。这个过程即是学生积极主动地考虑、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处考虑，或形成自己新的见解，或在模糊处渐明晰明朗起来，思维也更为开放。第三板块：评价围观人的智慧。1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。2、师：同学们，假如此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反响过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？引导交流：此人很擅长倾听辨析

8、，思维很敏捷，擅长抓住别人说话时的破绽与缺点摘录片段：生1：他是个聪明人，可以听出别人说话中的破绽！生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反响，他就有自己的注意了，真是个聪明人！生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出别人破绽却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让别人自己去明白生1：我感觉此人是仁慈的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！3、学习回忆：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？学生就朗读、考虑、倾听、思辩等方面总结出学习经历和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经历，更是可贵！第四板块：想象描绘卖矛盾之人假设变得聪明起来会怎么想怎么做？师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会