《儿歌运用于幼儿园教育问题研究的文献综述》8600字

儿歌运用于幼儿园教育问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u18227关键词：儿歌,幼儿教育,教学质量 05611一、国内外研究现状概述 0302081、关于儿歌运用于幼儿园教育活动的现状及问题的研究 0282152、关于儿歌特征与价值的研究 11181二、研究主要内容、成果及其研究特点 111004（一）研究的主要内容 11816（二）主要成果 58520三、研究存在问题与不足 612957（一）研究存在的问题 623714（二）研究存在的不足 72933四、研究趋势、研究意见及其建议 725482（一）研究趋势 711284（二）研究的意见及其建议 79416参考文献 7摘要：儿歌，是幼儿打开知识世界的第一扇门，是幼儿在“人之初”阶段最早接受的精神食粮，是极袱中就浸润的语言氛围。好的儿歌是点燃幼儿智慧之灯的火苗，能够让幼儿在吟诵的同时感受到情感的熏陶和美的享受。韵律感十足的儿歌短小精悍、朗朗上口，精炼的语言汇成的小知识不仅便于幼儿记忆，更有助于丰富幼儿的想象力，对塑造幼儿完美人格、提升和开发幼儿道德品质和智力有很大帮助，可以说，儿歌呵护着我们的童年生命。然而，近年来儿歌教学在幼儿园的运用情况并没有合乎我们本有的期望。本研究通过了解幼儿园儿歌教学的的作用，并将儿歌运用到生活教育中，通过在生活中的运用来达到教育的目的，希望通过文章的设计能够提高幼儿园儿歌教学的质量。关键词：儿歌,幼儿教育,教学质量一、国内外研究现状概述1、关于儿歌运用于幼儿园教育活动的现状及问题的研究儿歌是幼儿园教育中重要的资源，儿歌目前广泛地被运用于幼儿园保教活动中，其中尤其是儿歌教学得到了相关学者的广泛关注与研究。以儿歌教学为代表，当前有诸多关于儿歌运用现状问题的相关研究，代表性观点有：吴文新（2016）有效地儿歌教学促进中班幼儿语言发展研究中尝试运用图谱结合儿歌教学，发现可以引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力，创设良好的活动气氛。韦艳（2017）发挥儿歌在幼儿安全教育中的作用研究中将儿歌内容进行创编，与安全教育内容相结合，用浅显易懂的安全儿歌对幼儿进行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以发现，在教育实践中，将儿歌和其他教学策略、手段结合可以获得更好的教学效果[4]。张晓燕（2019）儿歌教学在学前儿童语言教育中的运用中提出在听、念、诵、学、背、用、玩儿歌过程中，着重分析了儿歌教学在学前儿童语言教育中的运用，达成了激发兴趣、纠正发音、培养语感、丰富词汇、强化表达等目标[5]。个人见解：可以看出，语言活动是儿歌运用的主要途径，儿歌对促进幼儿语言发展有显著的积极影响。虽然儿歌在幼儿园教育活动中的运用已得到普遍关注和重视，但幼儿园儿歌教育运用依然存在诸多困难与不足，相关学者对其开展了相关研究。2、关于儿歌特征与价值的研究幼儿期是儿童语言发展的重要时期，在培养儿童语言能力时，应提供丰富的、适宜其认知能力的相关内容。其中，儿歌就是很好的选择。由于儿歌语言精练、表达流畅、内容浅显、声韵优美，使幼儿更易于接受[7]。周书云（2017）新编儿童文学教程研究中提出民间儿歌的主要特征:游戏性、愉悦性、巫术性、自创性、地域性及时代性[8]。蒋风（2018）将儿歌的形式特征总结为;结构简单，篇幅短小。以儿歌《塔哈巴狗》进行举例:“一只哈巴狗，蹲在大门口。两眼黑黝黝，想吃肉骨头”，易学、易懂、易记，篇幅短小精悍，可算是儿歌的基本特征。陈子典（2018）在新编儿童文学教程中总结提炼了儿歌的特点有:内容浅显，易于理解。孙茜（2017）中国民间大辞典提出儿歌的节奏明快、单纯，且具有趣味性，儿歌的趣味性能够深深吸引孩子。Nathan（2015）在研究中国儿歌时指出中国的儿歌具有很好的韵律性，可以被看作是一个汉语游戏[9]。个人见解：由此可见儿歌对于幼儿的教育发挥一定的作用，且儿童对儿歌的接受能力了较强，儿歌朗朗上口，容易记住，实现儿歌的教育能够有效提升教育的有效性。二、研究主要内容、成果及其研究特点（一）研究的主要内容（1）关于儿歌运用于幼儿园教育活动的研究内容儿歌是幼儿园教育中重要的资源，儿歌目前广泛地被运用于幼儿园保教活动中，其中尤其是儿歌教学得到了相关学者的广泛关注与研宄。以儿歌教学为代表，当前有诸多关于儿歌运用现状问题的相关研宄，代表性观点有：其一，从儿歌的运用方式而言，一些学者认为，在幼儿园一日活动环节中，适当运用儿歌能起到良好的辅助作用。吴文新尝试运用图谱结合儿歌教学，发现可以引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力，创设良好的活动气氛。韦艳（2016）发挥儿歌在幼儿安全教育中的作用中将儿歌内容进行创编，与安全教育内容相结合，用浅显易懂的安全儿歌对幼儿进行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以发现，在教育实践中，将儿歌和其他教学策略、手段结合可以获得更好的教学效果。其二，从儿歌运用的途径而言，部分学者们认为，语言教育依然是儿歌教育运用的主要场景。张晓燕在听、念、诵、学、背、用、玩儿歌过程中，着重分析了儿歌教学在学前儿童语言教育中的运用，达成了激发兴趣、纠正发音、培养语感、丰富词汇、强化表达等目标。可以看出，语言活动是儿歌运用的主要途径，儿歌对促进幼儿语言发展有显著的积极影响虽然儿歌在幼儿园教育活动中的运用己得到普遍关注和重视，但幼儿园儿歌教育运用依然存在诸多困难与不足，相关学者对其开展了相关研宄。其一，教师对于儿歌教学从认识到能力，从理论到实施，均存在不足。如欧阳旭对教师运用儿歌进行师对儿歌教学价值的认识表面化；教师实施儿歌教学的能力有所欠缺；教师实施儿歌教学的客观条件不足。严戈（2019）解读幼儿园儿歌教学活动实施困境及解决对策中指出儿歌教学活动目前面临的困境有：幼儿园教师素质参差不齐，素质有待提升；儿歌不受重视，教师对儿歌价值没有充分认识。可以看出，在儿歌教学过程中存在幼儿园教师对儿歌教学不够重视，儿歌理论素养不足，儿歌教学专业能力不高等问题。其二，儿歌教学应用频次低下、内容不丰富、教学方法缺乏创新。如李永久通过对合肥市一所公办幼儿园调查发现，在幼儿园儿歌的使用频率并不高，一周一次的频率占据较大比例；儿歌教学内容选择过于单一、可供选择的内容过少；儿歌教学活动方法比较传统，常用的三种方法包括出示音乐或图片结合讲解、运用肢体动作表演、直接出示实物感知。王媛哲（2020）幼儿园儿歌教学活动现状的研究中，根据所调查的Ｃ市Ｄ园的儿歌教学频率也是每周一次，也同样得出儿歌教学内容较为单一的结论；但在教学方法方面，王媛哲通过对比研宄发现，专任艺术领域教师能够使用多种教学方法，但重复性强，缺乏灵活性；而主班教师的教学方法使用较少，多是直接讲授。由此，我们可以看到，当前幼儿园的儿歌教学频率较低，内容选取单一，教学方法的选择和组合排列上缺乏创新。其三，儿歌教育运用效果的评价价值取向偏离，评价性语言指向不明，评价方式有待持续完善。如潘玉青通过对温州市幼儿园的调查，发现在幼儿园儿歌教学活动中，一些教师太在意幼儿的知识掌握能力而忽略其他方面，教师的评价性语言指向不明，不具激励性，而且评价方法和形式比较简单。李永久的研宄同样总结出儿歌教学评价方式不全面，部分教师评价注重知识技能，忽略情感方面的提升。因此，在儿歌教学活动中，教师对于幼儿的评价应严格遵循《纲要》要求，全面关注幼儿知识技能、情感、社会性和实际能力的发展。（2）关于儿歌运用于幼儿园教育活动中策略改进的研宄内容针对幼儿园教育活动中儿歌运用所存在的问题，学者们探索了多条改进路径，主要包括以下几个方面：其一，儿歌教学与其他领域活动相融合，以达到更好的教学效果。余喆重点研究了儿歌游戏教学，选择跳出语言领域的小圈子，不再把儿歌教学仅看作语言领域的一个小类，而是从艺术领域、现代教育技术视角寻求儿歌游戏教学的新方向。王媛哲（2020）幼儿园儿歌教学活动现状的研究中以主班教师将儿歌渗透于美术领域之中为例，运用不同材料对儿歌的主题进行手工制作，通过体验增强了幼儿的记忆力，锻炼了幼儿的思维能力，促进幼儿多感官发展。以上研究不同程度拓展了儿歌教学的适用范围。其二，教师可通过自我学习与发展，提升其关于儿歌的相关素养，从而实现儿歌运用的优化。柏秀娟在其文章中重点阐述了儿歌在幼儿园过渡环节的运用，指出在儿歌过渡游戏中，教师除了把握儿歌的基本特点外，还要注意提升自己的幼儿文学理解鉴赏能力，根据儿歌的内容和所描述的情景，塑造合适的语音造型来展示儿歌的主旋律，使儿歌的场景立体化，让幼儿有身临其境的感觉。以上研究印证了教师作为儿歌教学主导者的重要性，教师的专业成长有助于持续提升其儿歌教学能力与素养。其三，加强师资培训，不断更新教师对于儿歌运用的理念及手段等也是重要的优化策略途径。严戈提出的优化儿歌教学的策略有：加强教师培训，教育部门以及幼儿园的领导层进一步加强教师综合素质的培训工作；明确儿歌教学活动目标；完善儿歌教学活动内容；丰富儿歌教学手段；拓展儿歌教学的评价体系等。以上研究全面阐述了儿歌教学领域教师培训的基本内容，其从强化培训工作到聚焦儿歌教学目标、内容、组织与评价，持续更新教师理念、丰富教师儿歌教学实践，有助于切实提升儿歌教学效果，是改善儿歌教学的重要途径。（3）关于儿歌教育的相关研究内容儿歌教育的相关研究主要集中在两个学科：文学角度和教育学角度。已有研究主要集中在儿歌教育的价值研究、儿歌教育现状及儿歌教育提升策略的研究。1.儿歌教育的价值研究在儿歌教育的价值研究中，主要集中在儿歌教育能促进幼儿语言、认知、社会性及审美能力的发展。黄路明（2008）儿歌与学龄前幼儿语言能力发展研究，在研究中指出，儿歌能够促进幼儿语言能力的发展。郑荔（2005）教育视野中的幼儿文学中认为，儿歌具有审美和语言、认知、传承民族文化的功能。李毅（2009）论幼儿园的儿歌教育中通过儿歌内容的分析提到，儿歌是幼儿情感教育、启迪心智、语言训练、陶冶情操的需要。宋维妮（2011）儿歌教育价值研究——基于儿歌文本内容的调查分析中提到，儿歌是儿童启迪心智、训练语言、情感教育、启蒙文学素养、发展音乐能力的需要。杨凯（2012）幼儿园童谣教学现状调查与策略研究中认为，儿歌有利于培养幼儿高尚的道德情操、美好的情感、良好的行为习惯、丰富和发展幼儿的想象力、启迪幼儿心智以及培养幼儿的语言表达能力。赵明霞（2015）浅析儿歌在幼儿语文学前教育中的应用及发展中认为，语言教育中应用儿歌能养成动脑习惯，促进其智力发育；帮助增强幼儿体质；促进幼儿坚毅精神品质的养成与发展。韩新华（2016）幼儿家庭教育中儿歌教育的现状及对策在研究中提到，儿歌在家庭教育中的价值是儿歌能促进幼儿语言能力的发展；有利于幼儿良好习惯培养，其中包括生活习惯、卫生习惯、学习习惯；有利于幼儿良好品德习惯的培养；有助于幼儿自律能力的培养。除此之外，有学者还将儿歌运用到特殊儿童的研究中，对特殊儿童进行康复训练。刘丽君（2014）浅论儿歌对学龄前唐氏综合征儿童语言能力的影响认为，儿歌对患有唐氏综合征的幼儿也有积极作用，提出儿歌对患儿的作用有训练正确发音的功能、提高语言表达能力等。2、儿歌教育现状研究内容在儿歌教育现状的研究中，主要从幼儿园和家庭两个角度对儿歌教育的现状及存在的问题进行研究。已有研究调查发现，目前国内很多幼儿园和教师对儿歌教学并不重视，教师的儿歌理论素养不足、教学专业能力不足。一些学者从儿歌教学的客观因素和教师儿歌教学主观因素两个角度对幼儿园儿歌教学进行分析。杨凯（2012）、郎国芬（2018）、欧阳旭（2019）幼儿园童谣教学现状调查与策略研究中从儿歌教学的客观因素上看，认为儿歌教学的客观条件不足，幼儿园开展的儿歌教学活动频次低、儿歌数量少、类型少、内部缺乏有效的教研活动支持。从教师儿歌教学的主观因素来看，存在的问题主要有：教师对儿歌认识浅显；教师对儿歌教学价值的认识表面化，存有偏差；教师对教材的选择利用率低；教师实施儿歌教学的能力有所欠缺，教学方式单一。除此之外，宋维妮（2011）在其研究中提到儿歌教育的现状：3月21日“世界儿歌日”的存在很少有人知道；幼儿对儿歌失去了兴趣。教师注重儿歌教学的知识性，忽视趣味性，在儿歌的教育方法上，方法单一，死记硬背，让幼儿对儿歌失去了兴趣。有学者对家庭中儿歌教育现状进行研究。韩新华（2016）幼儿家庭教育中儿歌教育的现状及对策中从家长对儿歌的重视程度、教育价值的认识、教育方法以及幼儿掌握的儿歌数量这几个方面进行调查研究发现，家庭中儿歌教育存在以下问题：家长不重视儿歌；忽视儿歌教育价值；不能调动起幼儿学习儿歌的积极性；儿歌教育方法单一。3、幼儿园儿歌教育提升策略内容在幼儿园儿歌教育提升策略的研究中，大多数学者从教师应采取的儿歌教学策略，幼儿园和教师自身专业能力两个角度进行研究。教师在进行儿歌教育活动中，应充分发挥幼儿的主体地位，最大限度的调动幼儿的积极性，做活动的引导者与组织者。一些学者对儿歌教学策略及形式上提出了独到的见解。杨凯（2012）幼儿园童谣教学现状调查与策略研究中针对童谣教学策略上提出了游戏互动策略、情景再现策略、媒体辅助策略、竞争比赛策略、想象创编策略。魁丽华（2017）培养学前儿童儿歌兴趣的策略研究，在其研究中提出培养儿童学习儿歌兴趣的策略：游戏式、对话式、画图式、音乐式以及五大领域的课程整合式儿歌。王玲玲（2014）、刘爱琴（2015）幼儿儿歌教学的问题与对策研究中认为，幼儿教师要在日常生活中进行儿歌渗透教育。有学者从幼儿园和教师自身专业能力角度提出建议：潘玉青（2014）在儿歌教学的建议中提出要加强教师专业培训，完善儿歌教学内容，能准确把握儿歌特征，要切实落实活动目标，充分利用教学设备，评价内容应多元化。宋维妮（2011）儿歌教育价值研究——基于儿歌文本内容的调查分析中提出了挖掘儿歌教育价值的建议，教师应熟悉儿歌类型，有针对的选用，幼儿园应注重人力资源的开发和利用。欧阳旭（2019）幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究——以南充市A幼儿园小班为例中认为，应提高教师的童谣专业素养、挖掘教材主题背景、运用适当的教学方式、注重童谣教学评价。（二）主要成果1、将儿歌运用到教学中的研究成果儿歌是幼儿园教育中重要的资源，将儿歌运用到教学中可以引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力，创设良好的活动气氛。将儿歌内容进行创编，与安全教育内容相结合，用浅显易懂的安全儿歌对幼儿进行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以发现，在教育实践中，将儿歌和其他教学策略、手段结合可以获得更好的教学效果。2、儿歌运用于幼儿园教育活动中策略改进的研究成果跳出语言领域的小圈子，不再把儿歌教学仅看作语言领域的一个小类，而是从艺术领域、现代教育技术视角寻求儿歌游戏教学的新方向。将儿歌教学与其他领域活动相融合，以达到更好的教学效果。教师除了把握儿歌的基本特点外，还要注意提升自己的幼儿文学理解鉴赏能力，根据儿歌的内容和所描述的情景，塑造合适的语音造型来展示儿歌的主旋律，使儿歌的场景立体化，让幼儿有身临其境的感觉。3、关于儿歌运用教学的提升策略研究成果加强教师培训，教育部门以及幼儿园的领导层进一步加强教师综合素质的培训工作；明确儿歌教学活动目标；完善儿歌教学活动内容；丰富儿歌教学手段；拓展儿歌教学的评价体系等。以上研究全面阐述了儿歌教学领域教师培训的基本内容，其从强化培训工作到聚焦儿歌教学目标、内容、组织与评价，持续更新教师理念、丰富教师儿歌教学实践，有助于切实提升儿歌教学效果，是改善儿歌教学的重要途径。拓展儿歌的教育范畴，儿歌渗透于美术领域之中为例，运用不同材料对儿歌的主题进行手工制作，通过体验增强了幼儿的记忆力，锻炼了幼儿的思维能力，促进幼儿多感官发展。3、关于儿歌教育的相关成果儿歌是儿童启迪心智、训练语言、情感教育、启蒙文学素养、发展音乐能力的需要。儿歌有利于培养幼儿高尚的道德情操、美好的情感、良好的行为习惯、丰富和发展幼儿的想象力、启迪幼儿心智以及培养幼儿的语言表达能力。在进行儿歌教育活动中，应充分发挥幼儿的主体地位，最大限度的调动幼儿的积极性，做活动的引导者与组织者。：以游戏式、对话式、画图式、音乐式以及五大领域的课程整合式儿歌，以此来提升儿歌的教育能力。幼儿教师要在日常生活中进行儿歌渗透教育，高教师的童谣专业素养、挖掘教材主题背景、运用适当的教学方式、注重童谣教学评价。三、研究存在问题与不足（一）研究存在的问题1、缺乏实际的运用效果评价虽然在众多的研究设计中都对儿歌运用到教学中进行深入的分析，但是在将其运用到实际中，并对设计的效果进行评价的几乎没有，所以缺乏实际运用分析。2、对儿歌进行编入设计的较少虽然在众多的研究中对儿歌的教学研究较多，但是都是在已有的儿歌基础上进行设计，很少有对儿歌进行编入的设计，那么如何将儿歌进行重新的编入，设计新的儿歌也是现在教师所缺乏的技能。3、缺乏依据性和对照在理论上来说，对于儿歌教学设计方面没有准确的定论，所以在研究缺乏理论性质的支持，这也是现在设计的问题所在，加之现在教师对其重视度较低，这就造成了研究中存在一定的阻碍。且每个幼儿园的设施场景都有所区别，这就加大了设计的难度。（二）研究存在的不足本文研究的不足之处是具有一定的局限性，因为每个幼儿园说面临的环境并不相同，本文在研究是只是针对本人所在的幼儿园进行设计，不能得到普及的效果；还有就是研究问题不够深入，很多都是存在表面上的问题，加上因为本人的知识有限所以对于问题的考虑也存在片面性，这也本文研究所面临的主要不足之处。四、研究趋势、研究意见及其建议（一）研究趋势目前对儿歌在教育意义上的研究主要为两个方面，一是儿歌编入的研究，这方面的研究主要是讲述儿歌编入方法，特点等，相对来说对教育渗透的导入却显得有所不足，虽然产生了很多优秀的儿歌作品，但是却缺乏和实际的结合，所以存在一些问题。二是针对教育提升上的研究，如：识字、数数、基础事物的认知等，这方面的研究太注重形式化，编写的儿歌在某些方面不适合流传等，未来的研究趋势属于引导教育、实际指导加认知三方面的结合发展，这样在未来儿歌将会在幼儿的教育中发出闪耀的光芒。（二）研究的意见及其建议1、不同时期设置不同类型的儿歌儿歌的编入需要更多的是却和实际，并且需要根据不同的时段进行设计，如在小班的幼儿其本身对外在事物的理论的能力有限所以在儿歌编入繁荣时候需要考虑的问题就是怎么样去进行正确的疏导，树立一个正确的观念，这样有利于幼儿行为习惯的矫正。中班儿歌的设计需要加入一些教育方面的内容，如数数、识字这些，有利于幼儿教育的发展。大班的幼儿因为其年龄稍微的大一些，所以理解能力有所提升，有初步的辨别能力，所以在儿歌设计的时候需要考虑加入更多的道理、价值观之类的东西。这样的设计才能够适应当下的幼儿发展，如果一味的用一种模式去教导和教育他们，反而取得的效果并不好，这样违背了儿歌教育的初衷。2、设身处地的考虑设计的意义在进行设计的时候很多时候并不一定是所有的儿歌都适合幼儿的发展，如在吃饭的时候设计儿歌过于快速类型的，这样影响幼儿吃饭的速度，也不能设计过于欢快的儿歌，这样影响幼儿食物摄入的情况，并且对其集中力也有影响。这样的情况在午睡的时候同样也适合，这些都是在儿歌教育设计上需要注意的方面。参考文献[1]李阳,张舒雯.新时代儿歌弹唱教学策略研究——评《儿歌弹唱教程（第三版）》[J].学前教育研究,2022(08):95.[2]单渤雯.儿歌在幼儿教育中的应用分析[J].湖北农机化,2020(06):34.[3]刘玉梅.儿歌教学——促进幼儿语言发展的舵手[J].求知导刊,2020(10):50-51.[4]韦艳.学前语言教育中儿歌教学对幼儿的影响[J].科幻画报,2017(09):228.[5]张晓燕.儿歌教学在学前儿童语言教育中的运用[J],2019,16(01):211.[6]张玮.“童言趣语”中的大智慧——浅谈儿歌在幼儿教育中的策略分析[J].家庭生活指南,2018(09):4.[7]黄丽萍.儿歌表演唱在幼儿园教育中的应用探究[J].成才之路,2018(07):72.[8]鄢春芳.儿歌教学在幼儿教育中的应用研究[J].科普童话,2017(48):127.[9]李新.幼儿歌谣与幼儿教育浅析——儿歌是幼儿情感教育的需要[J].知识文库,2017(09):77.[10]夏子悦.生活主题儿歌教育对小班幼儿生活自理能