2024年认识公顷教学教案

2024年认识公顷教学教案

相识公顷教学教案1

一、教学目标：

1.使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际视察和推算，体会1公顷的实际大小，建

立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简洁的单位换算。

2.使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的学问解决一些简洁

的实际问题。

3.让学生在学习活动中发展空间观念，进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作的‘实

力。

二、教学重点：

体会1公顷的实际大小，会进行平方米和公顷的单位转换。

三、教学难点：

体会1公顷的实际大小.

四、教学过程：

(-)沟通作业，揭示课题

1.学生回忆面积单位

在我们的日常生活中常常要用到一些面积单位，谁能把我们学过的面积单位按从小到大的依

次说给大家听听？

2.学生比划面积单位大小

比划一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

3.揭示课题：今日，我们一起来学习一个新的面积单位。

4.学生看图，相识公顷。

先一起来观赏一些图片，自己读读图片中的文字，这些文字中都用到哪个面积单位？

公顷也是我们测量和计算土地面积时常用的面积单位。今日，我们就一起来学习公顷。

关于公顷，你想知道那些问题？

5.学生自由回答。

(二)目标驱动，自主学习

1.初步相识公顷

下面就请大家带着这些问题打开书,翻到第16页，自己到书上先去找一找答案，找到后跟

同桌沟通一下。

(1)比照导学单尝试学习。

(2)通过学习课本，你知道了什么？

(3)那么100米有多长呢?谁能结合实际说一说?、

(4)老1)他找了一下，发觉我们学校的新教学楼大约长100米，以我们的新教学楼为边长，

围一个正方形，像这样的正方形的面积就是1公顷。

闭上眼睛想一想，1公顷有多大？

(5)、那么1公顷等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

(1)学生依据导学单，欢乐自学

导学单

A.自学书上16页相关内容

B.学完后与同桌沟通学习收获。

(2)全班沟通，明确边长100米的正方形土地面积是1公顷。

(3)学生自由发言。

(4)学生借助教学楼初步感知1公顷的大小。

(5)学生通过计算100100=10000平方米，B月确1公顷=10000平方米

2、体会1公顷的实际大小

(1)学生闭上眼睛想一想，100平方米有多大

推想：()个这样的正方形面积大约是1公顷

(2)学生亲身感知1公顷的大小

课前我请28个同学手拉手围成了一个正方形，面积大约是100平方米.

下面，让我们到校内里去感受一下1公顷的实际大小。

多媒体出示：

(1)我们学校前操场长约95米，宽约25米，面积大约2370平方米。

大约()个前操场的面积是1公顷。

在我们的生活中还有很多事物可以帮助我们理解1公顷。下面，请同桌合作一起来找一找,

完成在练习纸上.

(2)我们教室的长约9米，宽约7米，面积大约63平方米。

大约()个教室的面积是1公顷。

3、自主探讨，加深相识

(1)学生合作完成练习：

1平方米里可以站约12个同学，1公顷的面积大约可以站()个同学。

2个课桌面约1平方米，1公顷约有()个课桌面拼成。

28个同学手拉手围成一个正方形，面积大约是100平方米，1公顷的面积大约需()个

同学手拉手围成。

一辆小轿车的停车位约10平方米，1公顷约可停小轿车()辆。

(2)学生自由描述1公顷的大小

现在，你能用一句话来表述1公顷的大小了吗?

（3）完成练一练

（三）分层作业，内化提高.

完成19页第10-13题。

公顷这个面积单位，在生活中的应用特别广泛。下面的问题你能解决吗？

师巡察，学生完成后，有针对性地评讲。

（四）当堂反馈，总结反思。

1、学生总结反思

今日我们一起相识了公顷这个面积单位，通过这节课的学习，你有什么收获？

2、（多媒体出示：早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积.当时用亩做单位

计算方法是：先用步量出长方形土地的长和宽（1步二5尺）,计算它的积,然后除以240,就

得到亩数，一亩约等于667平方米。）

3、课堂作业：补充习题相关练习

4、拓展题

相识公顷教学教案2

本节课是学生已经驾驭平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学

的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，初步建立1公顷的空间

观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的‘单位换算，应用面积学

问解决一些生活中的实际问题，从而合理的运用面积单位。

本课将公顷放在1平方厘米一1平方分米一1平方米-100平方米（1公亩）―10000平

方米（1公顷）一1000000平方米（1平方千米）的学问体系中相识，一方面让学生感受边长

与面积的改变规律，促进学问迁移，发展推理实力，另一方面让学生对面积单位有一个完整的建

构，也利于下一节课平方千米的相识.有了清楚的相识，完整的表象，学生才能敏捷应用所学的

学问解决实际问题，发展思维实力。

虽然学生或多或少接触过"公顷"，但对1公顷的实际大小没有空间概念，所以教学重点

应放在帮助学生建立1公顷的表象上。所以结合学校舞蹈房、篮球场、运动场在推算中先感受1

公顷的大小，再结合卫星地图在学校中围出1公顷的土地，让学生体验1公顷的实际大小，然

后去估计学校占地面积、以及学校周遍区域和熟识景点的面积，培育估算实力，发展空间观念.

数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主子，老师是学生学习的

组织者、引导者和合作者。所以在认知"公顷"时，要把学习的主动权还给学生。老师放手让学

生自主合作探究，老师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，

而学生在老师的引导下，通过与熟识的生活场所的对比，主动地去想象、尝试、发觉、思索和归

结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，然后以熟识的场所面积为

标准估计更大区域的面积,发展空间观念。

相识公顷教学教案3

公顷的教学属于概念的教学，概念内涵的理解对学生却特别抽象，课前学生相识的面积都是

可以用直观的形象来表示的，而公顷作为土地的面积单位，属于大的面枳单位，学生很难在头脑

中建立表象，怎样才能更好地进行公顷的教学呢？

我选择从学生的学问阅历动身，小的面积单位都是同学们熟识的，当出现大的面积时，我们

的学问是不够的，揭示出公顷，学生这时对公顷的相识是：这只是个词语，学生相识还没有完全

站在数学的角度，从1平方米到1公顷，它们之间的跨越已经超出了学生的思维宽度，只有当

学生感觉目标就在眼前时，才能激起学生的学习热忱。我从学生比较简单感知的长度入手，再建

立面积的概念，有了100米的模型，边长100米的正方形表象就能在头脑中建立,它的面积就

是1公顷，学生对1公顷的相识就会比原先的相识更深刻了。

怎样才能找到这个学问的生长点，建立与学生已有学问阅历的联系呢？让28个同学手拉手

围成一个正方形，这个图形的面积是孩子能借助阅历找到的。为什么书上要借助100平方米的

面积，作为相识1公顷的“桥梁"呢？当学生的思维不能一下子找到落点时，我们要给孩子找

到一个支点，这样才便于其次次飞跃。学生对于10倍的关系特别熟识，对于100倍的关系不算

生疏，教材中刚学习面积单位时，就引导学生在平面图上直观感知100倍的关系，但是1000

倍，甚至10000倍学生确定没有任何参照物来进行直观相识.100平方米就是学生相识公顷其

次次飞跃的起点，当学生围出100平方米后，再去建立100倍的大的面积表象，这是学生思维

所能到达的，从1公顷到100平方米到1平方米，学生找到了思维的起点，建立起1公顷的表

象就会更简单了，而且这样的表象建立会像学生们学习小的面积单位一样，是完全可以来进行比

划的。只有对内涵的'相识深刻了，老师的"举一”才算充分，学生的"反三"才能更全面，在

接下来的教学中，学生借助对1公顷的初步相识，去感知生活中的1公顷，找准公顷与平方米

的关系；利用已有的求面积的方法解决一些面积计算与转化的问题；利用对1公顷的相识，去

了解周边熟识的面积，加深对1公顷的理解;将所学学问自觉应用到解决生活中的问题上,把

数学学问变成了一种生活技能。这样才能体现数学的价值，学习数学的价值。

相识公顷教学教案4

"公顷”这个面积单位，学生在生活中接触很少。课前，问了几个孩子：你们知道“公顷”

吗？对它了解有多少？几乎雕头了。这说明白对于"公顷"，学生的已有阅历并不丰富。所以

这节课的重点是帮助他们建立1公顷的表象。

1、回顾旧知，产生认知需求

回顾学过的面积单位是必需的。对1平方厘米、1平方分米、1平方米的认知，学生驾驭得

不错，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我们的大拇指指甲一般大，1平分米和我们的

手掌一股大4平方米，学生们的记忆还是犹新，都记得教室的前门一角，能站十多人的一块地。

然后通过四道填空题，选择合适的面积单位，最终一题"常熟亮山工程大约占地12.5()"学

生的已有学问已经不能解决了，这时引出新的单位"公顷"，孩子们必定会产生认Ml的须要。

2、数字体验，丰富对1公顷的认知

如何让学生感受到"公顷”是一个较大的面积单位，又能详细感知1公顷的实际大小，从

而建立1公顷的正确表象，是一个完整的过程，也是一个艰难的过程。终归，1公顷比起1平方

厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多.

之前的一次教学我把学生带到了楼下，让他们置身于熟识的生活场景里。组织28名学生手

拉手围成正方形，估计它的面积大约是100平方米，100个这么大的正方形面积就是1公顷，

加强学生对1公顷的实际体验.这一次有点欠缺，因为时间没有支配过来，只能把这个亲自围

圈的过程删了,给他们看了之前的那班孩子围的.状况，因为场地是学校的,就在楼下，学生倒

也很感爱好。

和学生经验了一连串数字和生活情景紧密联系的体验，来增加对1公顷的认知。1公顷的正

方形大约要280个学生手拉手才能围成；200个实小教室的面积大约1公顷；2个实小操场的

面积大约1公顷；1000个小汽车的停车位面积大约1公顷；1公顷大约是我们实小面积的1/4

等。走出校内，大约1公顷的场地有石梅广场，常熟图书馆，老体育馆等.一个个熟识的生活

情境，丰富了学生对一公顷的表象。

孩子们对"公顷”有了初步的体会，再去算一算1公顷里面有多少个100平方米，1公顷

是多少平方米，就更顺理成章了！

3、前后联系，关注学问体系的完整性

学完公顷后，让孩子一起来总结所学的面积单位，这个过程我觉得也很重要。公顷是面积单

位中的一员，通过“公顷”与已学面积单位的比较，以及相互之间的换算等活动，使学生深刻体

会到数学学问之间的亲密联系

相识公顷教学教案5

教学内容：

相识公顷(课本81—82页)

教学目标：

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际视察不唯算,体会1公顷的实际大小；

知道1公顷;10000平方米，会进行简洁的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的学问解决一些简

洁的实际问题。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作学习的实力。

教学重点：知道1公顷=10000平方米,会进行简洁的单包奂算。

教学难点：体会1公顷的实际大小

教学过程：

一、复习旧知

1、回忆学过的面积单位。

师：同学们，我们以前学过那些面积单位？

生：平方米平方分米平方厘米

师：很好！那你们能不能说一说它们有多大吗？

依据学生的回答，课件出示它们的面积。

2、请你看一看，想一想。填写什么单位合适？

一块橡皮它上面的面积大约是15().

一张课桌它上面的面积大约是24().

一块黑板它前面的面积大约是4()。

3、出示课件：例题1的四个画面。

通过学生视察，说说你想知道什么？

二、自主探究，相识公顷

1、相识1公顷的含义。

1）学生先自学课本81页内容、

2）小组沟通自学内容、

3）抽生回答，你知道了什么？

2、师生一起归纳总结、

3、体会1公顷的'实际大小。

让28个学