地理教学论(绪论)

1、地理教学论绪论 怎么样的课才是好课？怎么样的课才是好课？ “作为作为21世纪的地理教师，关注的是怎样世纪的地理教师，关注的是怎样把本学科最基本、最重要、最持久起作用把本学科最基本、最重要、最持久起作用的知识，以最经济、最简洁的方式传授给的知识，以最经济、最简洁的方式传授给学生，减轻学生的学习负担，发展学生的学生，减轻学生的学习负担，发展学生的认知能力、综合能力、实践能力和创新能认知能力、综合能力、实践能力和创新能力，并充分发挥地理知识的教育价值。力，并充分发挥地理知识的教育价值。” (一一)、地理教育是社会发展的产物、地理教育是社会发展的产物 第一节第一节 地理教学论的研究对象和任务地理教学论

2、的研究对象和任务一、地理教学论的发展演变一、地理教学论的发展演变 自从人类由自然环境中分化出来以后，地理环境就成为人自从人类由自然环境中分化出来以后，地理环境就成为人类实践、认识的对象，因而产生了研究地理环境的地理科学；类实践、认识的对象，因而产生了研究地理环境的地理科学；当出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后，又产生了当出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后，又产生了研究地理教育的科学，这就是地理教学论。研究地理教育的科学，这就是地理教学论。 1、 地理教学论既是科学又是课程地理教学论既是科学又是课程 任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材任何一门课程的内容，都是根

3、据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。 科学与课程的区别：科学与课程的区别：从范围方面看：从范围方面看： 从任务方面看从任务方面看 ：从功用方面看从功用方面看 ：从方法方面看：从方法方面看： 从发展历史方面看：从发展历史方面看： 从价值观方面看从价值观方面看 ：一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。 科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将科研成果挑选出来，传授给受教育者。是将科研成果挑选出来，传授给受教

4、育者。作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课程，程，其其功用狭窄得多。功用狭窄得多。 科学所采用的是科学研究方法，课程的所用方法是科学所采用的是科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。教法和学法。其其科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。得多。科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。 1）地理教育现象萌芽与原始社会：地理教育的内容是极为）地理教育现象萌芽与原始社会：地理教育的内容是极为朦胧的，与神话甚至迷信相伴而生。朦胧的，与神话甚至迷信相伴而生。2）人类

5、进入奴隶社会之后：涌出大量与地理有关的书籍。）人类进入奴隶社会之后：涌出大量与地理有关的书籍。如；山海经、禹贡等，使地理教育得到进一步发展，但如；山海经、禹贡等，使地理教育得到进一步发展，但独立形态的地理教育还没有形成。独立形态的地理教育还没有形成。3）17世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独设科的地理教育，此时的地理教育主要是随机的、无计设科的地理教育，此时的地理教育主要是随机的、无计划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。4）17世纪世纪-19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期，从世纪中

6、叶，是学校地理教育的形成时期，从跨美纽斯创立的班级授课制，并首次设立地理课程开始，跨美纽斯创立的班级授课制，并首次设立地理课程开始，标志着学校地理教育从此形成。标志着学校地理教育从此形成。2、地理教育的发展演变、地理教育的发展演变5）19世纪中叶世纪中叶-20世纪世纪40年代，为近代地理教年代，为近代地理教育的形成时期，地理教学的内容由描述地理现育的形成时期，地理教学的内容由描述地理现象发展到解释地理现象，逐渐形成以自然地理象发展到解释地理现象，逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教材体系。为基础，以区域地理为中心的教材体系。6) 20世纪世纪40年代以后，是现代地理教育的发展年代以后

7、，是现代地理教育的发展时期，地理教育以时期，地理教育以现代地理学新发展为基础，现代地理学新发展为基础，以现代地理科学理论为指导，对地理教育的目以现代地理科学理论为指导，对地理教育的目的、教育的内容、教育体系及教的、教育的内容、教育体系及教学方法、教学学方法、教学手段等不断的进行研究与创新手段等不断的进行研究与创新. 清朝后期，地理课程开始于少数教会学校。1864年美国传教士在北京开设贝满女校(现166中)我国新式书院，受教会学校影响,1895年天津中西学堂最早开设“舆地”课(地理课)。1903年清政府废除科举兴办学校，颁布奏定学堂章程，规定应设置地理课程，1904正式实施，这是我国近代最早设置

8、中小学地理课程的开始。3、我国地理教育的发展历史我国地理教育的发展历史 1）地理教育的出现（）地理教育的出现（1897年）年） 2）新中国成立前的时期（）新中国成立前的时期（19871949） 3）新中国成立后的批判时期（）新中国成立后的批判时期（19491952） 4）全盘学习苏联的时期（）全盘学习苏联的时期（19531957） 5）中学地理教育第一次改革时期）中学地理教育第一次改革时期（19581965） 6）中学地理教育停滞倒退时期（）中学地理教育停滞倒退时期（19661976） 7）新的历史时期（）新的历史时期（1977现在）现在） 1977年恢复高考后，实行年恢复高考后，实行3+3考

9、试，地理列为文科高考科目，地位迅速提升。考试，地理列为文科高考科目，地位迅速提升。1994年实行年实行3+2考试，地理教学大面积滑坡。考试，地理教学大面积滑坡。2000年实行小综合地理学科得以发展。年实行小综合地理学科得以发展。新中国成立后地理课程设置情况新中国成立后地理课程设置情况n地理教学内容的沿革地理教学内容的沿革 清末至民国初期地理内容：地方志式清末至民国初期地理内容：地方志式 区域地理即中国地理和外国地理，是区域地理即中国地理和外国地理，是这一时期地理教学的主要内容。内容包这一时期地理教学的主要内容。内容包罗万象，中外各国疆域、山川、城市、罗万象，中外各国疆域、山川、城市、交通、物产

10、等，主要讲交通、物产等，主要讲“地地”，很少讲，很少讲“理理”。 20年代至年代至199年地理内容：年地理内容：“地理八股地理八股”式式 这一时期的地理教学内容，仍然是以这一时期的地理教学内容，仍然是以区域地理为主，较清末民初虽有显著的区域地理为主，较清末民初虽有显著的改进，但是，在中国省区地理和外国国改进，但是，在中国省区地理和外国国家地理部分，兴起家地理部分，兴起“地理八股地理八股”式的描式的描述之风。（将位置、地形、气候、河流、述之风。（将位置、地形、气候、河流、人口、城市、交通、物产一一列出）人口、城市、交通、物产一一列出）1953年至年至1957年的地理内容：年的地理内容：分离式分离

11、式 1953年编写了新中国第一部地理教年编写了新中国第一部地理教材，这部教材初中以讲自然地理知识材，这部教材初中以讲自然地理知识为主，高中讲授中国和外国的经济地为主，高中讲授中国和外国的经济地理知识。这种将区域的自然地理知识理知识。这种将区域的自然地理知识与经济地理知识人为分开讲述的方式，与经济地理知识人为分开讲述的方式，突出问题是不能科学地、辩证地揭示突出问题是不能科学地、辩证地揭示不同区域中人与地理环境的关系。不同区域中人与地理环境的关系。 1958年至年至 1992年地理教材：年地理教材：自然地理为主式自然地理为主式 这一时期虽然兼跨改革开放前和改这一时期虽然兼跨改革开放前和改革开放后两

12、个历史时期革开放后两个历史时期,但地理教学内但地理教学内容却有一致性容却有一致性,都是以自然地理知识为都是以自然地理知识为主。这种教学内容的缺点是不能鲜明地主。这种教学内容的缺点是不能鲜明地指示不同区域中人地关系的突出问题。指示不同区域中人地关系的突出问题。（二）、地理教学论的产生与发展：（二）、地理教学论的产生与发展：1、地理教授法阶段：、地理教授法阶段：1904年至年至1919年年n1904年年1月月13日，清政府颁布日，清政府颁布奏定学堂章程奏定学堂章程，该章程其中对于师范教育计划比较周详。在对初该章程其中对于师范教育计划比较周详。在对初级师范学堂的教材和授课时数所做的规定中有对级师范学

13、堂的教材和授课时数所做的规定中有对开设地理讲授法的明确规定。开设地理讲授法的明确规定。 第五学年第五学年地文学兼教授地文学兼教授地理之次序法则地理之次序法则代表著作代表著作1.谢洪赉编写的谢洪赉编写的地理教授法地理教授法，该书与谢编的，该书与谢编的最新地理教科书最新地理教科书商务商务1905 初版相配套的地理教材，意在初版相配套的地理教材，意在“帮助小学教师开展教帮助小学教师开展教学学 ”。2.南洋公学发行的南洋公学发行的小学地理教授法小学地理教授法3. 姚明辉编著的姚明辉编著的高等小学地理教授法高等小学地理教授法论文：论文：1.史礼绶史礼绶 历史地理之教授历史地理之教授（中华教育界中华教育界

14、1913，2：1）2.张剑张剑 地理教授应注意之要点地理教授应注意之要点（ 中华教育界中华教育界 ，1915，4)3.陈文忠的陈文忠的地理教授革新之意见地理教授革新之意见（教育杂志教育杂志1918，10：1） 4.天民的天民的地理教授之研究地理教授之研究（ 教育杂志教育杂志 ，1918，10：12）5.太玄太玄 地理教授与地理实习地理教授与地理实习（ 教育杂志教育杂志 ，1919，11：6）。）。n评价：当时对小学地理教授法是得到重视和实施的。中学方面，评价：当时对小学地理教授法是得到重视和实施的。中学方面，似乎没有顾及。似乎没有顾及。 这期间在地理教学的过程中重视教师的教法，忽这期间在地理教

15、学的过程中重视教师的教法，忽视学生的学法。视学生的学法。2、地理教学法阶段：、地理教学法阶段：1919至至1992年年n 起于起于1919年的原因是陶行知于该年提出将年的原因是陶行知于该年提出将教授法改为教学法，目的是将教的法子要和学教授法改为教学法，目的是将教的法子要和学的法子结合起来，但是实际是当时并没有做到的法子结合起来，但是实际是当时并没有做到这一点。这一点。n 结束于结束于1992年的原因是在该年召开了学科年的原因是在该年召开了学科教学论的工作会议。教学论的工作会议。 作者作者文章或书文章或书发表或出版时间发表或出版时间刘玉峰刘玉峰地理教科书之急宜改造与其教地理教科书之急宜改造与其教

16、授法之急宜革新授法之急宜革新史地丛刊史地丛刊19211921，1 1：2 2竺可桢、白眉初竺可桢、白眉初改良地理教学法改良地理教学法史地学报史地学报1922，2：1竺可桢竺可桢地理教学法之商榷地理教学法之商榷史地学报史地学报19221922，2 2：3 3高希裴高希裴小学地理教学法之研究小学地理教学法之研究京津印书馆京津印书馆19281928年年1 1月出版。月出版。葛绥成葛绥成地理教学法地理教学法中华书局，中华书局，1932年年刘虎如刘虎如小学地理科教学法小学地理科教学法商务印书馆，商务印书馆，19341934年）年）褚绍唐褚绍唐地理学习法地理学习法中华书局，中华书局，19351935年年褚

17、绍唐褚绍唐中学地理教学法述要中学地理教学法述要地学季刊地学季刊19361936年第年第2 2期期田世英田世英中学地理新教法中学地理新教法商务印书馆，商务印书馆，19431943年年褚亚平褚亚平中学地理教学法中学地理教学法人民教育出版社，人民教育出版社，19811981年年褚绍唐等编著褚绍唐等编著地理教学法地理教学法华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，19821982年年喻成炳、张恒渤、李宗芳喻成炳、张恒渤、李宗芳地理教学法地理教学法西南师大出版社西南师大出版社 张恒渤、商辛丰合编张恒渤、商辛丰合编小学地理教学法小学地理教学法河南人民出版社，河南人民出版社，19831983、1010王毓梅王

18、毓梅中学地理教学法中学地理教学法湖北教育出版社，湖北教育出版社，19831983、1010曹琦曹琦中学地理教学法中学地理教学法高等教育出版社，高等教育出版社，19891989年年。代表的论文和著作代表的论文和著作3 3、地理教材教法：、地理教材教法：19601960年至年至19951995年年陈澄的陈澄的地理教学论地理教学论 ：6060年代将地理教学年代将地理教学法改名为地理教材教法。结束于法改名为地理教材教法。结束于19951995年的原因年的原因以最后出版的一本中学地理教材教法的书为标以最后出版的一本中学地理教材教法的书为标志。志。代表性著作：代表性著作：刁传芳刁传芳中学地理教材教法中学地

19、理教材教法北京师范大学出北京师范大学出版社，版社，19911991年，年，王树声王树声中学地理教材教法中学地理教材教法，高等教育出版，高等教育出版社，社，19951995年。年。4 4、地理教育学阶段：、地理教育学阶段：80 80 年代末年代末9090年代初至今年代初至今我国学科教育学的开端：我国学科教育学的产生是在我国学科教育学的开端：我国学科教育学的产生是在80年代。年代。1988年年5月，在我国出现了探讨学科教育学月，在我国出现了探讨学科教育学的处女作的处女作学科教育学初探学科教育学初探一书一书 (前北京师范学院前北京师范学院出版社出版出版社出版)。1988年年12月，由前北京师范学院月

20、，由前北京师范学院(今首都师范大学）学今首都师范大学）学科教育学研究中心发起，科教育学研究中心发起，28所高等师范院校的有关专所高等师范院校的有关专家在北京举行了家在北京举行了“学科教育学理论研讨会学科教育学理论研讨会”。1990年年6月，辽宁师范大学主持召开了月，辽宁师范大学主持召开了“学科教育学学科教育学术研讨会术研讨会”； 1991年年l月，月，学科教育学科教育（原国家教（原国家教委中小学教材审定委员会办公室和北京师范大学主委中小学教材审定委员会办公室和北京师范大学主办）办）, 正式出版发行，进一步促进了基础教育各学科正式出版发行，进一步促进了基础教育各学科教育学的发展。教育学的发展。李

21、涵畅主编李涵畅主编地理教育学地理教育学 大连海运学院出版社大连海运学院出版社19901990年；年；褚亚平等著褚亚平等著地理教育学地理教育学上海教育出版社上海教育出版社19921992年；年；孙大文主编孙大文主编地理教育学地理教育学浙江教育出版社浙江教育出版社19921992年；年；褚亚平等著褚亚平等著地理学科教育学地理学科教育学首都师范大学出版社首都师范大学出版社19981998年年；袁袁书琪主编书琪主编地理教育学地理教育学高等教育出版社高等教育出版社20012001年。年。 代表性著作：代表性著作： 开始于开始于1992年的原因：年的原因：1992年原国家教委师范司分别组织召年原国家教委师

22、范司分别组织召开了全国文、理科开了全国文、理科“学科教学论学科教学论”课程研讨会。课程研讨会。代表性著作：代表性著作：陈陈 澄澄地理教学论地理教学论，上海教育出版社，上海教育出版社1999年；年；李李 晴晴地理教学论地理教学论广西教育出版社广西教育出版社2001年；年；林宪生林宪生地理教学论地理教学论中国科学文化出版社出版中国科学文化出版社出版2003年；年；王王 民民地理新课程教学论地理新课程教学论，高等教育出版社，高等教育出版社，2003年。年。5、地理教学论阶段：、地理教学论阶段：1992年至今年至今陈澄陈澄 地理教学论地理教学论 地理教学论名称的演变地理教学论名称的演变总结总结1： 地

23、理教授法地理教授法（以实践操作为主） 地理教学法地理教学法 （重实践应用） 地理教材教法地理教材教法（以实践操作为主） 地理教育学地理教育学（重视理论的升华） 地理教学论地理教学论（理论与应用并重）地理教育学地理教学论共同发展阶段1904年1919年地地 理理 教教 授法授法90年代初地地 理理 教教 学学 法法1960年 1995年地地 理理 教教 材材 教教 法法 至今总结总结2：地理教学论发展的历史简图：地理教学论发展的历史简图 （1）由单一的研究教法到学法与教法并重；）由单一的研究教法到学法与教法并重； （2）由单一的方法到法则、原理；）由单一的方法到法则、原理；（3）由操作到操作与理

24、论并重。）由操作到操作与理论并重。总结总结3 ：地理教学论和地理教育学的发展是交错发展的，而且几乎是在同一时间发展起来的。 地理教学论是地理教育学研究内容的一部分。地理教学论这门学科的发展方向是地理教育学。地地理理教教育育学学地地理理教教学学论论二、地理教学论的研究对象二、地理教学论的研究对象1、地理教学过程、地理教学过程 50年代（库拉佐夫）年代（库拉佐夫）2、地理教学规律性、地理教学规律性 出自前苏联教育文献出自前苏联教育文献 50年代（爱尔杰里）年代（爱尔杰里）3、学校地理、学校地理 70年代（达特斯基）年代（达特斯基）4 4、地理教学方法、地理教学方法5 5、地理教学、地理教学6 6、

25、地理教育、地理教育陈澄陈澄：地理教学论是一门研究地理教学现象和问地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。实践的学科。 研究对象：中学地理教学系统。研究对象：中学地理教学系统。构成地理教学现象的要素构成地理教学现象的要素三、地理教学论的研究任务：三、地理教学论的研究任务：1、总的任务：、总的任务：是研究、探讨地理教学的理论，揭示地理教学规是研究、探讨地理教学的理论，揭示地理教学规律，指导地理教学实践的活动。律，指导地理教学实践的活动。发展地理教学理论，指导地理教学实践。发展地理教学理论，指导地理教学实践。2、

26、具体任务：、具体任务：1）研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理）研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能，培养智能，进行体育、美育教育中应实教学在传授知识技能，培养智能，进行体育、美育教育中应实现的目标。现的目标。2）研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，）研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，为我国地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材的编为我国地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材的编写提供理论依据和借鉴。写提供理论依据和借鉴。3）研究）研究21世纪地理教师应有的基本素质和学生学习地理的心世纪地理教师应有

27、的基本素质和学生学习地理的心理过程，揭示地理教学中教育学的关系。理过程，揭示地理教学中教育学的关系。（4）研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段，为提高地理教学）研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段，为提高地理教学质量提供理论指导。质量提供理论指导。（5）研究地理的教学内容和地理教材的基本结构，探索有效开展课堂）研究地理的教学内容和地理教材的基本结构，探索有效开展课堂教学、课外活动的基本规律。教学、课外活动的基本规律。（6）研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据，探索地理教学）研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据，探索地理教学质量评估的改革途径质量评估的改革途径。3、要解决的问

28、题：、要解决的问题：（1）目的）目的为什么教的问题、为什么学的问题：作用地位（目的论）为什么教的问题、为什么学的问题：作用地位（目的论）（2）内容）内容教什么、学什么：教材的内容、结构、选材、课程设置教什么、学什么：教材的内容、结构、选材、课程设置等问题（教材论）。等问题（教材论）。（3）手段）手段如何教、怎样学：教与学的原则、方法、组织形式（方如何教、怎样学：教与学的原则、方法、组织形式（方法论）。法论）。 （4）评价）评价教得如何、学得怎样：对教师的教学、对学生的学习进行教得如何、学得怎样：对教师的教学、对学生的学习进行评价（价值论）。评价（价值论）。 第二节第二节 地理教学论的性质与理论

29、基础地理教学论的性质与理论基础一、地理教学论的性质与特点：一、地理教学论的性质与特点： 1、科学属性：、科学属性： 由于地理教学论的研究对象是地理教学，不是地理事物和现象，是直由于地理教学论的研究对象是地理教学，不是地理事物和现象，是直接对着接对着“人人”而不是直接对着而不是直接对着“物物”进行工作的，所以它不属于地理科进行工作的，所以它不属于地理科学，而跟其他学科教学论一样，同属于教育科学范畴。学，而跟其他学科教学论一样，同属于教育科学范畴。思考：思考：教育科学分为理论教育科学、应用教育科学和技术教育科学等教育科学分为理论教育科学、应用教育科学和技术教育科学等三大类。地理教学论属于哪一类？三

30、大类。地理教学论属于哪一类？ 地理教学论是一门既具有理论性又具有应用性的学科；既不完全属地理教学论是一门既具有理论性又具有应用性的学科；既不完全属于理论教育科学，又不完全属于应用教育科学。它是一门应用理论教于理论教育科学，又不完全属于应用教育科学。它是一门应用理论教育学科。育学科。 2、基本特点：、基本特点： 1）综合性）综合性 2）实践性）实践性 3）理论性）理论性 4）应用性）应用性 5）艺术性）艺术性 二、地理教学论的理论基础二、地理教学论的理论基础1、地理教学论的哲学基础、地理教学论的哲学基础2、地理教学论的教育学基础、地理教学论的教育学基础 3、地理教学论的地理学基础、地理教学论的地理学基础4、地理教学论的心理学基础、地理教学论的心理学基础5、地理教学论的方法论基础、地理教学论的方法论基础 第三节第三节 地理教学论的科学研究地理教学论的科学研究 一、地