信任学生放手教学放飞思维

1、相信学生 大胆放手 有一种爱叫做放手. 父母要学会放手，老师同样也要学会放手，要相信学生能行，相信学生潜能无限，让学生亲自感受、体验、分析、总结。一、语文教学现状 现阶段的语文教学，常常让教师感到困惑：“学生不喜欢上语文课，不主动回答问题，语文课太沉闷！”学生把绝大多数的时间用在其它课上，我们在课堂上用尽浑身解数，往往“活”起来的只有我们自己。绝大多数学生并不能很好地投入课堂、融入文章，本该精彩而有趣的语文课堂越来越让同学们“弃之不敢，食之味淡”。二、一点反思固有经验暗示我们：学生不喜欢思考、不喜欢举手回答问题，是他们基础不好、能力太弱，不可能回答出这个问题，或者说不可能回答出像样的答案。现状

2、似乎也在一次次强化这样的固有经验。教师们便更加不放心学生的能力，不信任他们的潜能，更舍不得宝贵的课堂时间。课堂上，教师自问自答，学生的论述浅尝辄止。为了打破课堂压抑的沉寂，教师毫无顾忌地挤压着学生的思考探讨时间，“痛快地”将标准答案抛出来，完成教学安排。学生从中接受到的信息则是“我们可以不用思考，思考可以没有结论，结论比不上教师的标准完整，呈现答案是教师的事”。这样的恶性循环似乎难以到尽头，从某个角度说，是教师折断了学生思维的双翼。因此，课堂教学必须真正解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。这样，教师的主导性、学生的主体性才能得以真正体现。3、 “思维转变”1.从老师给出答

3、案到学生自主探究答案的转变在课堂上，我们让学生认真地钻研课本，积极地思考，透彻地理解内容以及各抒己见地发表看法，群策群力，发挥全班同学的智慧，共同找出答案。2.从教师讲到学生讲的转变教师给出的标准答案与同学们讨论得出的答案生命力是不一样的。只有让学生始终处在探究的状态和生长的过程中，课堂才有活力，学生才是学习的主体，他们的阅读能力和阅读素养才能得到真正有效的提高。而这一切的前提是信任学生并勇于放手教学时间。四、“放手式”教学的几点尝试1.放手课堂时间预习。预习是发挥学生的主体性，提高学生的阅读能力的重要途径。让学生在预习中发现问题，在交流中解决问题，他们会获得更多的学习乐趣。没有预习就讲解文本

4、，往往是教师在代替学生学习、体验。实践证明，课堂上完成预习，绝不会浪费教学时间，反而会充分调动学生的学习积极性、主动性，课堂也就更高效了。 2.放手教学内容教师拿到一篇陌生的文章时，怎样来解读品评它？除了靠一定的文学素养、生活阅历之外，绝大多数教师会借助教参、教辅，借助前人、名人的分析鉴赏。教师可以借鉴参考书来完善升华自己对课文的解读，那么学生为什么不可以？课堂教学不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同时需要把握学生自身的学习，接受同学之间的相互影响，以及接受种种外界社会文化系统的影响。这样才能形成立体、鲜活的多元解读，有效拓展思维空间。3.放手课堂检测 对于一些基础性的知识，例如

5、字音、字形、成语、默写等，教师可以规定好题型、分值、出题范围，由同学们自己准备一份试卷与答案，全班随机交叉检测。出试卷、做试卷、改试卷，整个过程调动了学习的积极性，强化了学生的基础知识。4.放手作业讲评有了对学生的信任，对学生是学习的主体这一理念的透悟后，要勇于抛弃以往讲评作业的方式：可以课堂发放答案，可以小组互助解决疑难等。充分尊重学生的个体差异，允许有进度的快慢，允许有自己的重难点。避免了作业讲评的低效性、重复性，这是一种简单有效的分层教学的体现。英国教育家斯宾塞说：学生自己获得的任何知识，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。教师应该，也必须抱有一种信念，学生比我们看到的、想象的要优秀很多