《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

1、主讲人：曹淑真主讲人：曹淑真1指南与纲要的关系指南与纲要的关系2指南指南的核心理念的核心理念3 指南指南的结构与内容的结构与内容指南与纲要的关系一、1、指南制订的意义、指南制订的意义 了解了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。意义的童年，促进后继学习和终身教育。2、学习与发展的关系、学习与发展的关系学习与发展的关系密切学习与发展的关系密切,两者难以截然分开两者难以截然分开 学习既受发展制约学习

2、既受发展制约,又推动发展又推动发展; 发展既是学习的基础发展既是学习的基础,又是学习的过程与结又是学习的过程与结果果指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。儿通过学习达到发展的结果。3、指南与纲要的关系、指南与纲要的关系纲要是指南实施方向的航标灯，纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。指南是纲要转化为实践的桥梁。指南与纲要的比较指南与纲要的比较 相同点：相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本，例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿园的基本活动

3、， 让每一个幼儿富有个性的发展等。让每一个幼儿富有个性的发展等。 不同点：不同点：指南与纲要的比较指南与纲要的比较使用对象使用对象功能层次功能层次角度角度纲要纲要 研究者、研究者、管理者管理者3-63-6岁幼儿目标和内容宏观，岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议提供具体的操作建议国家指导幼国家指导幼儿教育的上儿教育的上位的纲领性位的纲领性文件文件指南指南 实践者实践者（教师和（教师和家长）家长）每个领域将不同年龄段儿童发每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致展的表现和水平具

4、体化、细致化和目标化，教育建议更具操化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。作性和针对性。实践性强的实践性强的指导性文件指导性文件 指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。二、指南的核心理念二、指南的核心理念游戏为主游戏为主终身教育终身教育 以儿童为本以儿童为本（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）家园共育家园共育（一）以儿童为本（一）以儿童为本 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（纲要（20102020年）和国务院关于当年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发前发展学前

5、教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南。（。（指南指南） 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。个领域描述幼儿的学习与发展。（指南指南） 目标部分分别对目标部分分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，大致可以达到什么发展水平提出

6、了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向指明了幼儿学习与发展的具体方向。（。（指指南南）13目标目标3 具有初步的归属感具有初步的归属感年龄年龄34岁岁45岁岁56岁岁显性显性行为行为对家庭和亲人归属感对幼儿园和班级归属感对集体和家乡归属感最近最近发展发展区域区域1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。4、认识国旗，知道国歌。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。2、能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地的有代表性的物产或景观。3、知道

7、自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。 1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。2、能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。3、知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。4、知道一些国家的重大成就， 爱祖国，为自己是中国人感到自豪。 关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 （指南指南）思考与讨论： 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国

8、哪些错误的儿童观？联反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。高柜台高柜台心碎心碎陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑瑞吉欧教育：瑞吉欧教育：儿童的一百种语言儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、

9、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已

10、存在的世界，他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。而一百种当中，他们偷走了九十九种。（二）终身教育 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心方面的协调发展为核心。（。（指南指南）什么最重要什么最重要 1988年，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？个实验室学到了您认为最主

11、要的东西呢？”这位这位白发苍苍的学者答道：白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在幼在幼儿园学到些什么呢？儿园学到些什么呢？”“”“把自己的东西分一半给把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。我学到的全部东西就是这些。”目标定位：普通艺术教育目标定位：普通艺术教育 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领每个幼儿心里

12、都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（和创造美。（指南指南P43）（三）家园共育（三）家园共育家园合作家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：家园共育的途径：“走

13、进来走进来”、“走出去走出去”家园共育：指南的亮点与难点家园共育：指南的亮点与难点1、家园合作：指南的亮点与难点、家园合作：指南的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。应新的人际关系。（指南指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。楼梯、自己背包。（指南指南P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子

14、吃饭、扣扣子，帮助家动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。人择菜叶、做面食等。（指南指南P9） 2、家园关系的转变：从配合到合作、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参幼儿园应该做什么以使家长参与与”转变为转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家庭支持系统家园联系栏家园联系栏家访家访家长会家长会家长学校家长学校电话访问电话

15、访问 网络：家园互动论坛网络：家园互动论坛4、家园合作的途径、家园合作的途径“走出去走出去”：家访家访“请进来请进来”：家长助教、家长助教、家长志愿者家长志愿者途径生活活动生活活动游戏活动游戏活动运动活动运动活动学习活动学习活动（四）（四）游戏为主游戏为主三、三、指南指南的结构与内容的结构与内容（一）指南的结构（一）指南的结构 包含两部分：包含两部分：说明部分说明部分主体部分主体部分主体部分：五大领域主体部分：五大领域 健康健康语言语言 社会社会 科学科学艺术艺术 指南指南 领域领域 子领域子领域 子领域的核心经验子领域的核心经验 年龄阶段典型年龄阶段典型性表现性表现 教育建议教育建议 幼儿个

16、体幼儿个体发展的最发展的最重要最基重要最基本的五个本的五个领域领域 在该领域在该领域中幼儿发中幼儿发展最基本展最基本最重要的最重要的方面方面 在各子领域在各子领域中幼儿应知中幼儿应知道什么以及道什么以及期望幼儿做期望幼儿做什么什么 各年龄的目标中各年龄的目标中可观察或可测量可观察或可测量的表现的表现 教师与家长可利教师与家长可利用的帮助幼儿学用的帮助幼儿学习与发展的方法习与发展的方法 指南结构图指南结构图指南指南链接链接 目标（核目标（核 心经验）心经验）子领域子领域指南语言领域具体目标指南语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达认真听并能听认真听并能听懂常用语言懂常用语言愿意讲话并能愿意讲话并能

17、清楚地表达清楚地表达具有文明的语具有文明的语言习惯言习惯阅读与书写准阅读与书写准备备喜欢听故事，喜欢听故事，看图书看图书具有初步的阅具有初步的阅读理解能力读理解能力具有书面表达具有书面表达的愿望和初步的愿望和初步技能技能目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）（各年龄段的典型性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说、别人对自己说话时能注意听并作话时能注意听并作出回应出回应1、在群体中能有、在群体中能有意识地听与自有关意识地听与自有关的信息。的信息。2、能结合情境感、能结合情境感受到不同语气、语受到不同语气、语调所表达的不同意调所表达的不同意思。思

18、。1、在集体中能注、在集体中能注意听老师或其他人意听老师或其他人讲话。讲话。2、听不懂或有疑、听不懂或有疑问时能主动提问。问时能主动提问。3、能结合情境理、能结合情境理解一些表示因果、解一些表示因果、假设等相对复杂的假设等相对复杂的句子。句子。思考与讨论： 指南与纲要都提出五大领域，请分析它指南与纲要都提出五大领域，请分析它们之间有什么区别？们之间有什么区别？ 指南将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。举例：举例：指南指南社会

19、子领域划分的依据社会子领域划分的依据 “社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 所以指南划分为人际交往和社会适应两个子领域。而纲要则提出八个目标和内容。子领域子领域社会领域目标社会领域目标人际交往人际交往喜欢交往喜欢交往能与同伴能与同伴友好相处友好相处具有自尊具有自尊、自信、自信、自主的表自主的表现现关心、尊关心、尊重他人重他人 社会适应社会适应喜欢并适喜欢并适应群体生应群体生活活遵守基本遵守基本的行为规的行为规范范具有初步具有初步的归属感的归属感社会领域及子领域目标内容社会

20、领域及子领域目标内容（二）（二）指南指南各领域目标内涵理解各领域目标内涵理解1、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指南的理念。南的理念。2、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。致可以达到什么发展水平。3、指南不是量表，不是用

21、做筛选幼儿好坏的工具、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具“能与同伴友好相处能与同伴友好相处” 3 34 4岁岁阶段目标 3-4 3-4岁岁人际交往能力的发展水平1、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。 2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍,不会主动发出加入游戏或活动的请求2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动，不会主动与人打招呼3、交往中出现问题时不会用语言表达来解决问题，常用动作来解决,容易产生独霸和争抢玩具的现象（三）指南教育建议的解析以实践者为本，以实践者为本，层次性表述层次性表述目标目标子领域子领域

22、教育建议教育建议各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现 1、教育建议教育建议具有指导性和示范性具有指导性和示范性 教育建议和教育目标相对应教育建议和教育目标相对应 具体指导教师将教育目标转化为实践活具体指导教师将教育目标转化为实践活动动, , 贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强、实用性强44 2、注重环境创设注重环境创设和利用和利用 结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人别人。 引导幼儿想想引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想假如你是那个小朋友，你怎么想？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。让幼

23、儿学习理解别人的想法和感受。 与幼儿进行与幼儿进行“角色扮演角色扮演”活动，让幼儿通过角色活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。语言倾听与表达子领域语言倾听与表达子领域 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（便于幼儿理解。（指南指南P15） 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（助时要说谢谢等。（指南指南P18） 3、给儿

24、童提供交往给儿童提供交往和实践和实践机会机会语言目标语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达：愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。故事。（指南指南P15） 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 指南指南P16）社会领域人际交往目标社会领域人际交往目标2创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。儿与他人接触、交谈。 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。玩，感受有朋友一起玩的快乐。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主选择、自由结伴开展活动。（指南指南P23） 4、关注和尊重儿童的个性关注和尊重儿