小学语文“整本书阅读”学习任务群：单元整体教学的视角

5/5小学语文“整本书阅读“学习任务群：单元整体教学视角《义务教育语文课程标准(2022年版）》（以简下称“新课标”)将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，并指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，中富精神 世界。”由此可见，其目的是 通过师生共读，培养学生“爱读书，读好书，善读书”的习惯 。那么，如何通过统编小学语文教材落实整本书阅读任务呢？立足单元整体进行教学探索，是有效路径之一。笔者结合统编小学语文教材六年级上册第四单元（以下简称“六上第四单元”)谈一谈自己的实践体会。—、确定主题，创设整体阅读情境六上第四单元为小说单元，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说类课文，“快乐读书吧”板块介绍了小说《童年》的主要内容和阅读方法。基于单元教学内容的整体性和一致性，教师可以根据单元语文要素整合教学内容。这一单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素有二：一是“读 小说，关注情节、环境，感受人物形象”；二是“发挥想象，创编生活故事”。教师首先要明确单元学习主题，具体而言，就是基千“新课标＂、单元语文要素、课文内容，明晰单元学习目标；再以终为始，创设能够统领单元学习内容的主题。基于以上思考，笔者确立了六上第四单元的学习主题“小作家初长成“，并设计了相应情境：学校“七彩语文编辑部“要征集优秀的学生作品，并将其编入校园读物《精彩故事会》，请大家积极参与投稿，争当“校园小作家”。这一活动从学生语文生活实际出发，有助千激发学生的好奇心、想象力、求知欲，为接下来展开系列语文实践活动提供了交流情境，注入了学习动力。二、分解任务，设计单元系列活动“新课标”指出，教师要依托学习任务群整合学习内容学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。笔者基于六上第四单元学习主题，确定了以下三个进阶式学习活动。活动一＂聊小说”：聊一聊读过的小说，阅读“快乐读书吧”板块的《童年》导读内容，说说自己的体会。活动二”品小说”：学习《桥》，了解小说三要素，侧重抓住情节冲突体会老汉形象；在《童年》交流课上，聚焦有冲突的情节，进一步发现小说构思的奥秘；学习《穷人》《金色的鱼钩》，侧重抓住细节描写体会人物形象，体会细节描写的作用，并在习作中迁移运用这一写作手法。活动三＂荐小说＇：理解”成长小说”的主题，体会“文以立意为宗”的含义，完成习作修改。单元情境任务引起了学生的认知冲突，激发了学习期待。笔者依据进阶性和整合性原则设计学习活动，旨在提供解决问题的方法。学生经历层递式的学习活动，在反复多次的迁移运用中，提升了能力，生成了素养。三、融入策略，推进系列阅读活动通过之前的学习，学生能运用习得的方法把握课文的主要内容，抓住细节描写体会人物形象，为接下来的学习打下了扎实的基础。六上第四单元属于小说单元，首先，教师要引导学生认识小说这个文体，了解小说三要素及它们之间的基本关系。其次，小说中的人物形象丰富立体，学生应紧扣冲突的情节，揣摩感人的细节。最后，小说的主题往往意蕴深刻，需要用心品悟。可见，教师将语文要素前后衔接，设计系列阅读活动，能凸显阅读方法的指导，帮助学生实现阅读能力的进阶、思维能力的增长。1.步入高阶思维，探索情节构思方法小说创作的技巧之一是创设具有矛盾冲突的情节教师进行小说阅读教学时应引导学生关注这一特点。如《桥》文体现的是危急关头人与人之间的冲突，《穷人》一文刻画了渔夫妻子内心的矛盾与纠结。冲突引起情节的波澜，像磁铁似的吸引着读者，其本质是＂渴望＋障碍＋意外”。据此，在《童年》交流课上，笔者设计了学习任务单，创设了两个情境任务，旨在为学生搭建思维支架，引导学生在比较、分析中发现小说情节构思的奥秘。情境任务一：阿廖沙渴望买书，但是没有钱，试想一下接下来会发生什么呢？情境任务二：根据学习任务单的要求，发挥想象，完成情节构思表。要完成这两个情境任务，学生要在广泛联系生活经验的基础上进行思维拓展，建构故事的主要内容。高阶思维的学习活动，促进了学生思维的进阶和能力的拔节，推动着学生在学习过程中不断前进和超越，使这生获得挑战性学习的“高峰体验”。2．延伸语文要素，丰富人物形象认知统编小学语文教材采用双线组元的方式，学生课内习得的方法或策略可以在整本书阅读中迁移。在六上第四单元的精读课文中，学生习得了抓住冲突情节、留心感人细节、分析环境描写这三个策略。因此，针对《窜年》整本书阅读，笔者设计了这样一个问题：“阿廖沙身边的哪些人对他产生了积极的影响？哪些人对他产生了消极的影响？“学生调用习得的方法，很快概括出人物形象：如产生积极影响的代表性人物有外祖母和“好事情”，他们都教阿廖沙做一个善良的人；产生消极影响的代表性人物是两个舅舅，他们争吵着分家产、害死小茨冈、打断外祖母的胳膊，他们贪婪、冷血且暴力。不仅如此，学生在人物形象归类的过程中，也获得了思维品质的提升，分析外祖父的形象时，学生发现：外祖父虽然有残暴、吝啬的一面，但他也会探望病中的“我＇＼艰拉辛纤讨生活，从中也能读出他有和蔼、能吃苦的一面。小说中的人物形象有典型性，也有中富性，“好”或“坏”有时不足以概括一个人的全部。在师生交流时，笔者以思维导图的方式记录学生的答案，并相机追问：＂消极影响的人对阿廖沙有没有积极的影响呢？“思辨性的问题激活了学生的思维，引导着他们不断探究、讨论、表，达深化认识。3．开展互文阅读，深化书本主旨理解学生创编生活故事，主题积极向上也是习作要求之一，而把握长篇小说《童年》的主题，对学生来说来和阿廖沙的成长对你们有什么启发呢？请把感受写在《童年》的庶页上”教师以问题链的方式助力学生的思考与探究，让学生在多元交互中建构起个性化的理解，拓展了思维的深度和广度，实现了深度学习。四、引入量规评价，指向单元多元评价“新课标“强调过程性评价，并在“整本书阅读任务群＂板块指出：＂（教师应）注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”结合“新课标”的要求，六上第四单元的学习评价可以突出三个方面的内容：一是通过设计表现性评价量表，考查学生在完成学习任务中的表现，观察学生的态度、行为等，有针对性地给予帮助，进而促进学生参与学习活动的积极性；二是通过采取终结性评价的方式，考查学生“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的能力；三是指向学习目标理解的评价量规表，以衡量学生核心素养发展水平。如单元难度较大。基千此，笔者将《小英雄面来》与《童年》习作创编生活故事，教师可以设计评价量规表，进行阅读比较教学，引导学生探寻人物成长的异同之处，分析造成这种差异的原因，帮助学生更精准地把握人物的性格特征，更深刻地理解作品的主题。在总结课中，学生四人一组，聚焦雨来和阿廖沙成长过程中的异同，进行头脑风暴，借助思维导图表达想法。集体分享时，学生思维碰撞，不断审视反思、丰富观点。笔者则及时抓住问题的生长点，顺势启发学生思考：＂雨来和阿廖沙面对苦难时分别表现出怎样的风度？试着结合情节说清楚。到底是什么力量促使他们成长为坚强乐观、有韧性的人呢？从情节、构思、人物塑造、主题立意多个维度进行评价。总