2022年《伯格曼法则在北极》教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -伯格曼法就在北极教学设计备课时间： 月 日上课时间： A 班 月 日B 班 月 日总课时数： 【教学目标】探讨科技文研读的方法；懂得作者观看摸索问题的方法和实事求是的精神，训练同学科学求实的态度和主动探究的意识；丰富科学学问，加强学问联系；【教学重点】探讨科技文研读方法；深刻懂得作者列举事例证明科学观点的基本方法，训练阅读才能；【教学难点】文章后四段探讨人类是否遵循伯格曼法就的目的和意义；【课时支配】2 课时【教学过程】第一课时一、导入新课，明确目标推动科学技术日新月异快速进展的一个主要缘由， 在于发觉和创造， 火的发觉

2、、 火药的产生、 纸的时代、 指南针的创造、 新大陆的发觉、 蒸汽时代、 运算机时代， 都是很好的例证；一位外国生物学家叫伯格曼，他发觉了自然界一条规律，即：同一物种，在愈冷的地方，个体愈大，而且愈接近于圆形；（图片展现）我国的一位两极考察科学家，即本文的作者位梦华，先后 7 次亲赴两极考察，并成为在北极越冬的第一位中国科学家，他观看积存了很多资料，写了大量科普作品，伯格曼法就在北极即是其中一篇，他用大量的事实证明并探讨了伯格曼法就；这节课我们重点研读这篇文章的前8 段，把握作者用举例对伯格曼法就和艾伦推论的生动有力的论证；（此导语点明白学习本文所立足的角度，并明确了本节内容目标；） 二、介绍

3、体裁学问科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、 思维的客观规律的分科的学问体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类；本文属于自然科学方面的科技文； 科技文有的阐明一种科学观点，有的就介绍一种科技成果；本文就介绍了一种科学发觉，那就是伯格曼法就及其推论；研读科技文，我们能吸取科学学问，受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，仍能感受到研读科技文的乐趣；（此介绍有利于同学把握体裁特点，明确学习目的；） 三、老师范读全文，要求同学标记文中的例子此环节的目的主要在于初步懂得全文内容，为下一步绽开教学做预备；四、分组争论，感知全文第一组读1 3 段，争论：伯格曼和艾伦

4、的科学发觉及其缘由综合运用了哪些学问，给我们什么有益的启示？其次组读4 8 段，争论：文中共列举多少种动物，哪几种动物用来验证伯格曼法就，哪几种验证推论，请列出来；试说明举这么多例证的必要性；第三组读 4 8 段，从内容和段落关系考虑，说明为什么不把验证艾伦推论的第7 段放在第 8 段位置？精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -第四组读 1 8 段，指出说明方法，概括语言特点；五、同学发言，老师评定、引导、作结说明：各小组派代表发言，其他同学加以补充；同学发言后老师明确要点；第一组结论：综合运用了生物、地理、生理

5、、物理、遗传、气候等学问；给我们的启示 是：学问是财宝，运用是关键，丰富的学问和细心的观看是发觉的基础，所以我们应当多学学问，学好学问，为将来打基础；其次组结论： 科学争论的基本方法是寻求实证，即任何科学结论都要经得起反复的观看和试验的检测、证明；所以作者列举了北极的10 种动物作例证；所举例证，从庞然大物的北极熊，到身长10 厘米的旅鼠，从飞禽燕鸥到昆虫苍蝇、蚊子，都是作者多次亲赴北极考察并在北极越冬所取得的争论成果，因而能有力地证明伯格曼法就及艾伦推论具有科学性；（展现课件）论证充分有力，科学严谨是这篇科技文的特点；第三组结论：法就即是规律，推论是法就推演而来，先证法就（4、5、6 段）后

6、证推论（7 段）合乎规律，但第8 段又证法就似乎不合理，段落支配似乎有点不合章法，但认真推敲，不难发觉作者这样支配可能是考虑证明艾论推论比举后面的蝇、蚊对于证明伯格曼法就更主要；后举蝇蚊事例是例证的拓展，也是必要的；所以这样支配段落次序；第四组结论：主要说明方法有下定义、举例子、作比较、列数字、分类别；语言特点：淳朴无华、 通俗易懂而又幽默风趣，是这几段文字也是这篇文章的特点，同时也是科技文融学问性、科学性、文学性于一体的语言要求；六、总结研读方法第一， 要抓住作者的观点，明白文章所论述的科学发觉、科学成果；由于科技文或阐明一种科学观点，或论述一种科学发觉；第一组同学主要针对此点；其次，抓住例

7、证，争论作者是怎样分析、证明其科学观点的，领悟选例的典型性、普遍性，从而学习作者例证求实的科学态度和精神；二、三组同学已经尝试；再次，品尝语言；科技文要靠事实说话，以理服人，一般要用精确，严密的语言；但依据内容，读者对象等语言风格也可以多种多样；本文介绍科学发觉所举动物为很多人少见，所以多用形象的描画、大胆的夸张，使文章语言风趣幽默，引人入胜；四组同学完成了这一任务；（此总结， 把科技文体特点、本文特点、同学学法以及老师教法融为一体，升华总结出研读科技文的方法步骤；）七、作业设计1归纳整理科技文研读的方法；2预读后文；（此设计目的是为了把握重点，为下一课时做预备；）其次课时一、导入新课、明确目

8、标伯格曼法就以及艾伦推论在北极动物中得到了充分有利的验证，这在上节课我们已经学习了、懂得了； 在科学争论的过程中，不能由重复性观测验证的事实，就不能作为科学事实；为了进一步验证， 作者将伯格曼法就及艾伦推论拿到人类方面，将科学发觉引向争论的深度和广度；那么人类是否也遵循了伯格曼法就和艾伦推论呢？我们从课文后四段内容来查找答案；（此导语有效链接了两课时内容、课文内容， 连续了同学对课文的学习，同时点明本课目标；）二、朗读课文指定同学读课文9 13 自然段，同时要求其他同学留意标记出除例子叙事以外的句子，特殊是结论句；（此环节的目的是连续落实科技文研读第一要抓观点的方法；） 三、逐段懂得方法：同学

9、说出结论句，老师提问引导；（一） 第 9 段为承上启下过渡段，一般同学都能把握，只需明确作者是从人类演化的角度来争论即可；（二）研读第10 自然段；结论句 1“简洁地说， ”“在如此短的时间内，伯格曼法就是发挥不了什么作用的；”提问：为什么？同学发言后老师明确：人类从非洲演化出来后，要学会制作衣服和帐篷之后，才有可能进入冰冷地区； “几万年”“两三万年”“ 1.2 万年前” 在上千万年的人类演化史上不过只是一瞬时的事；所以说伯格曼法就是发挥不了什么作用的；结论句 2“假如认真观看一下，伯格曼法就在人类身上似乎仍是留下了某些痕迹；”“或许这也是伯格曼法就发挥作用的结果吧；”提问：文章举了哪些例证

10、？（此问题同学很简洁从段中找出答案）再问：结论2 句中的“似乎” 、“或许”怎样懂得？明确：两句中的“似乎”、“或许”表示不能完全确定，是一种可能性；（三）研读第11 自然段；观点句 1“以此类推到黑人，似乎就有点冲突了；”问：为什么？（同学很简洁从文中找到答案）观点句 2“不过，假如到非洲去看看，仍是可以找出伯格曼法就的蛛丝马迹来；”问：例证是什么？（矮黑人）问：句中的“假如”表示什么？（说明只是推断）老师小结：伯格曼法就类推到黑人，显现了两种情形：非洲中部的“矮黑人”，个子明显小，仍是可以找出伯格曼法就的蛛丝马迹来；但在结尾句结论时，加上了“假如”一词表明只是推断； 另一种黑人的情形显现与

11、伯格曼法就相反的情形，这是不是就推翻了伯格曼法就呢？（四）研读第12 自然段； 1提问：现代爱斯基摩人的祖先“多塞特”人是否符合伯格曼法就呢？2要求同学说出作者争论结论：“由此可见， 多塞特人可能就是伯格曼法就在人类演化的过程中发挥了作用的结果；”3老师结论：多塞特人遵循伯格曼法就也只是一种“可能”；四、总结概括这一部分主要内容，引导延长1从以上作者的推断和结论方面来看，人类遵循伯格曼法就虽有某些痕迹，但似乎并无定论， 相反的仍举出了两个有悖于伯格曼法就的例证：一是活在热带的黑人比黄种人、白人个子大， 二是爱斯基摩人并不高大；这样看来， 想在人类中找到伯格曼法就的验证似乎仍没有明确的结果； 不

12、像文章前半部分， 似乎那些北极动物们特地为验证伯格曼法就而生而长；这样想来，作者位梦华是不是不该把伯格曼法就的验证引到人类来？我们又应当怎样懂得这一部分内容？2科学争论特殊留意“证伪”，即对法就、推论提出相反的例证，并证明其不能成立，所以举出两个反例，这两个反例能否推翻伯格曼法就，作者接着进行了深化的争论：非洲中部的“矮黑人”和北极地区更古老的“多塞特”人，是符合伯格曼法就的；3证明的肯定要证明；能证明肯定程度的就证明肯定程度；不能证明的就老老实实说不能证明； 这不是实事求是是什么？这不是老老实实的科学态度是什么？由此， 作者让我们看到了他在科学争论中始终贯穿着客观观看、 庄重探究和实事求是的

13、科学精神； 其实我们每一个同学在学习生活中，也很需要有这种科学的态度，求实的精神；4科学是无止境的，文章后4 段给我们留下这样几个问题供大家摸索：（ 1）人类不像动物那样按伯格曼法就生长，缘由是什么呢？（ 2）艾伦推论在人类身上似乎找不出什么明显的证据，缘由是什么呢？（ 3）你信任上帝造人的说法吗？（ 4）除此之外，文章留下了另外的更多的悬念，需要人们去探究：如伯格曼法就在南极会怎样？伯格曼法就在植物界会怎么样？结论： 只要我们有丰富的科学文化学问，肯于观看摸索， 留意科学方法， 就能有所发觉，有所创造，有所创新；（以上概括延长，突出重点，阐释难点，激发摸索，拓展思维，留下悬念；）五、课文小结研读， 就是争论性阅读，即不仅要我们懂得课文的内容，推