小学一年级数学26和7的加减法 教案

1、.小学一年级数学26和7的加减法 教案详细介绍：教学目的1使学生可以根据一幅图写出两道有联络的加法算式和减法算式，并算出得数。2掌握6和7的加减法的计算方法。3使学生可以进步计算才能。教学内容：第4546页内容和做一做，练习七的第48题。教具、学具准备老师准备课件、实物投影仪、草地自制，学生准备6只小鸡卡片、6只小青蛙卡片。教学设计导入同学们，你们喜欢去动物乐园吗？今天，我们就一起到动物乐园玩一玩！课件：一片草地，音乐响起动物乐园里有一片美丽的大草地，上面还有美丽的秋千呢！在你们的桌子上也有这么一片美丽的草地！拿起来看一看，美丽吗？如今就让我们请小动物上去玩一玩，行吗？新授课1加法。请1只青蛙

2、和5只小鸡上去玩一玩，把它们请上去吧！让学生在情境中进展操作，通过不同角度的观察，得到一幅图，可以写出两道不同的加法算式a草地上一共有几只小动物？该怎样列算式呢？赶快记在纸上学生写算式。b你们草地上有几只青蛙和几只小鸡？课件出示c读一读你的算式。板书：51=6d谁和他不一样？板书：15=6咦！都是这些小动物，为什么能列出两道加法算式？小结：由于同学们看的方向不同，所以根据一幅图列出两道加法算式。2摆一摆。让学生在情境中，独立应用已学知识，解决问题，为学生提供广阔考虑空间。a你们还想请几只青蛙和几只小鸡来玩一玩？动手摆一摆。b你们草地上一共有几只小动物？你能列出几道加法算式呢？写在练习纸上。c.

3、谁想说一说请了几只小青蛙和几只小鸡？学生到前边展示d.怎样看图列式的？e.有和他们摆的不一样的吗？展示小鸡、青蛙f.怎样列式的？板书：33=6g.为什么只能写一道算式？3看图列式出示课件。a.一共有几只猫？你能列出两道加法算式吗？b.说给同位听一听。板书：52=725=74减法。出示课件：草地a.草地上一共有几只小动物？它们累了，想回家，你们想让哪种小动物回家？b.小青蛙走后，还剩几只小鸡？你能用算式表示出来吗？板书：6-1=5c.假如小鸡先走，还剩几只小青蛙？算式怎样列？板书：6-5=1d.出示：虚线虚线是什么意思？小结：6里面去掉1还剩5，去掉5还剩1，所以，根据这幅图，我们能列出两道减法

4、算式。5摆一摆：你们的草地上一共有几只小动物？a.那你们想让哪种小动物先走？用小棒表示虚线，看着它们，你能列出几道减法算式？写在纸上学生展示。b.你们草地上一共有几只小动物？怎样列算式的？板书：6-2=46-4=2c.你是怎样看图列式的？d.谁和他们不一样？怎样列式的？板书：6-3=3e.为什么只列一道算式？6看图列式。出示课件a.一共有几只山羊？b.你能列出两道减法算式吗？板书：7-2=57-5=2课中操练习1看屏幕：课件出示根据图意，你能列出两道加法算式或：减法算式吗？2在你们的抽屉里，有一张练习纸，上面有四幅画，每幅图下面有两道算式，你喜欢哪幅图就把下面的算式写完学生说算式，老师板书，这

5、些都是6、7的加减法板书：课题。a.谁想当小老师，指算式，领大家读一读。b.假如把得数擦了，你能很快地算出得数吗？c.51等于几？怎样想的？15呢？6-1呢？6-5呢？3下面，我们来一个小竞赛出示口算卡片。看算式，报得数。4在小组内玩一玩。总结我们学习了什么？教学设计说明1结合情境，引导学生操作，充分感受一图两式。我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物小鸡和小青蛙。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观察，列

6、出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受一图两式，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。2独立操作，形成概念，理解一图两式。我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知一图两式。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进展操作，进一步稳固和理解一图两式的意思。在秋千数量不变的情况下，让学生考虑，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进展讲解怎样看图列式的，又进一步进步了学生合作才能。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立一图两式的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的考虑余地，又有意识地培

7、养学生的用数字意识。3建立表象，由详细操作到看图列式。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。第三个环节，便是学生根据老师出示的直观图，自己独立列算式。使学生可以由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，

8、遵守了学生的认知规律。4根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我们把6和7的加减法分开处理，先教学加法进展稳固。再教学减法进展稳固，这样，学生可以在很扎实的理解加法的一图两式的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生可以整体、全面地理解稳固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进展列式计算。这样安排提供了充分的学习选择时机，而且练习题的设计有针对性，可以照顾到全体学生的学习程度。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的

9、教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。5活动形式多样化，语言贴近学生生活。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。课