经济时代的大学生素质教育

1、经济时代的大学生素质教育 摘要：市场经济条件下的高校扩招，高等教育由精英化教育走向大众化教育，导致上大学门槛降低。高校办学条件的提高与扩招速度相比，显然是不能相提并论的，上学成本大幅度增加，导致大学生存在过强的功利主义观、过弱的人文素质的状况。高校要走内涵发展之路，调整课程体系与结构，提高教育教学质量，坚持育人为本，鼓励大学生参加社会实践活动，提高综合素质。 关键词：知识经济；素质教育；实施；误区 Abstract: Market economy under the condition of colleges and universities increased enrollment, hig

2、her education from elite education to popularization of education, lead to lower the threshold on the university. Universities and the improvement of conditions for increased enrollment rate than is obviously can not be compared, a substantial increase in school costs, leading to the college student

3、s there too utilitarian concept, and the weak quality of the human condition. For this reason, colleges and universities to go connotation of development, adjustment of curriculum and structure, improve education quality, adhere to educating people-centered, to encourage students to participate in s

4、ocial practice and improve overall quality. Key words: knowledge-based economy; quality education; implementation; mistakes 在市场经济时代，人才之间的竞争，其核心是人才综合素质的竞争。大学生综合素质的高低，直接关系到国家的改革发展和社会主义现代化事业的进程，关系到国家、民族的前途和命运。基于这个意义，必须培养思想高尚、文化深厚、专业精深，身体心理健康良好的高素质大学生，是时代赋予高校的神圣使命。 一、大学生素质教育实施的必要性 从我国古代的“射御礼乐书数”，到陶行知先生身

5、体力行的“实践教育”，从“T”型人才结构理论，到美国哈佛大学的“通才”培养模式和“超越零点项目”等等，不一而足，都是对“素质教育”的尝试。然而，由于历史的原因和主客观条件的限制，缺乏系统性和理论性指导，他们都还不是真正意义上的素质教育。在我国，“素质教育”最初是针对中小学存在的“偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”等倾向而提出来的，但在市场经济条件下的高等教育中，“偏重知识传授，忽视能力和心理素质培养，影响学生全面素质提高”的现象同样不同程度地存在。 大学生的综合素质，一般包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质。素质教育的内涵就是：

6、使大学生的综合素质得到全面的发展，即有正确的世界观、人生观、价值观，有较宽的知识面、文化修养，有扎实的专业基础知识、能力，有健康的体魄和良好的心理素质。这与“德智体美”全面发展的教育方针有很多相似之处，但并不完全相同。首先，全面发展理论因其过于抽象，在实践中难以操作；而素质教育可以将几个方面的素质分解为一项一项的比较具体的内容，结合社会、学校、学生的实际，把抽象的内容具体化，具有很强的可操作性。第二，素质教育的内容，有一些是全面发展教育理论所未提及的，或虽包含在全面发展理论之中，但又不甚明确。特别是大学生的心理素质问题，在素质教育中占有重要地位。第三，人们所理解的“人的全面发展”很容易被误解为

7、以统一的模式去塑造全体学生或培养无所不知无所不能的全才。素质教育则明确地表达了人的全面发展，就是大学生个人、个性的全面发展。 多年以来，我国的高等教育在培养目标上一贯强调“专业对口”，从而导致专业划分越来越细，学生的知识面过窄等种种弊端。文史类大学生往往缺乏对理工类知识的了解，对世界科技发展潮流一片模糊，理工类大学生往往缺乏对文学、历史的基本了解和掌握，对美学、心理学等知之甚少。而在教学过程中，知识结构陈旧、教学内容和方式过时、僵化，认为教师只要有效地传授了书本知识，学生有效地掌握了书本知识，教育质量就有了保证，教学双方过分关注考试成绩，忽视实际操作能力和独立解决问题的创新思维，导致了“高分低

8、能”现象的普遍出现。随着现代科学技术发展，知识更新的周期越来越短，那种“上一次大学，管用一辈子”的说法已经不能适应经济时代的需要。社会对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学教育备受青睐，而人文教育则受到冷落，这种急功近利的弊端已经开始显现：大学生盲目迷恋高新科技教育，忽视冷落了人文思想与精神的培育。 二、大学生素质教育的实施途径 1.实施素质教育，必须以科学发展观为指针，明确市场经济条件下高等教育的思想和理念。大学应该是为“知识经济”社会提供一种无法用金钱衡量的最佳教育，其核心是坚持人文精神、科学素养和创新能力的统一。高校加强大学生素质教育，首先要树立融知识传授、能力培养和素质教育为

9、一体的思想观念，要明确教育已不再是单纯地继承、传授知识，高校教育不仅要使学生有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构，而且要使学生具备主动学习、思考和创新的能力；要进一步培养学生的合作意识和团队精神、社会责任感和参与国际交往的能力，以及承受挫折的健康心理等等。各级领导和广大教职工，要确立知识、能力、素质协调发展的辩证关系，要将素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人的目的。 2.实施素质教育，必须进一步加大教育教学改革力度，改革教学内容和教学方法。转变教育思想和更新教育观念是进行教学内容和课程体系改革的先导。从目前情况看，我国高等教育

10、继承和保留了科学、严谨、系统化等优良传统，但重理论轻应用，重知识传授轻能力和素质培养的现象仍很严重，尤其是学生创新能力的培养和个性的发展，长期没有得到应有的重视和真正的落实。要重点研究未来社会所需人才的素质和培养模式，研究各专业或专业群的培养目标及人才规格，研究主要专业或专业群的课程体系结构，在教学方式和教学手段上有所创新。调整课程体系，改革课程结构，增设“双学位”课程，要特别重视抓好文化素质教育的必修课和选修课的开设，成为使学生从文化知识、文化修养层面得到提高和加强科学和人文精神教育的主阵地。对理科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程，对文科学生适当开设自然科学课程，以促进文

11、理知识相互渗透和融通，使学生“在专业上打好基础，在修养上培养适应能力，在整体化上提高素质。” 3.实施素质教育，必须努力开展丰富多彩的第二课堂活动，参加社会实践。举办各种类型的学术报告会、人文专题讲座、学生读书会、学生社团活动、文艺汇演、体育活动等，重视校园人文环境建设，创造良好的校园文化环境，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。专业课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人；同时，也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去，使学生

12、在学好专业课的同时，也提高自身的文化素质。大学生参加社会实践活动，是加强文化素质教育的重要方面，也是检验文化素质教育的重要途径。要认真组织学生参加教育实习，积极开展社会文化调查、青年志愿者活动和革命传统教育，参与新农村建设，让学生在广阔而丰富的社会文化知识大背景中接受熏陶，开拓视野，增长才干，提高综合素质。 三、实施素质教育存在的误区 大学生素质教育是市场经济条件下高等教育改革和发展过程中的一个课题。当前，不管在区域整体推进层面，还是在高校具体实施层面，都取得了明显的效果。但也存在着一些误区，有待于澄清是非，提高认识。 误区之一：是把素质教育一味当成特色教育。忽视了素质教育全面性特征，只是开展

13、一些课外的文体活动、书法讲座、音乐、体育竞赛等，片面理解发展学生个性，因材施教，只讲少数学生的所谓特长、特色等。开展素质教育要注意受教育者身心的全面发展，特别强调要加强人文素质教育，注意改革人才培养模式，把知识、能力和素质三者有机地结合起来，贯穿于人才培养的全过程，使受教育者在这三个方面获得协调的同步的提高，造就厚基础、宽口径、高素质的劳动者。如果偏离了素质教育的宗旨，形式主义的搞一些花架子，把它贴上素质教育的标签，就会事与愿违，走向它的反面。 误区之二：是把素质教育片面地理解为免试教育。有些人认为考试会加大学生的课程负担，会回到应试教育的老路上去，这是一种误解。素质教育注重受教育者综合素质的提高。对受教育者是否达到了素质教育的要求，必须建立科学的考评机制，完善严格的考评手段并进行认真地考评，才能推动素质教育顺利进行和健康发展。那些降低考评要求，放松考评管理，甚至放任自流的想法和做法，是与素质教育的要求背道而驰的。 误区之三：是把素质教育仅仅看做是实践教育。应该说，实施素质教育是社会、学校、家长、学生共同的历史使命。在这个社会系统工程中，它不仅涉及教育思想的转变，教育观念的更新，课程体系、教学内容和教学方法的改革，也涉及第二课堂活动和社会实践活动的开展。但它