训练低年级学生造句的措施

1、训练低年级学生造句句子能表达完整的意思,低年级学生在积累一定的字词量后,教师就要考虑引入句的概念,并训练学生造句,为以后写作文等作铺垫。我在语文课上,对于造句的处理,实在不算思虑清楚,存在以下不足:一、即兴而为在学生学过一些词语后,我会布置用相关词语造句的练习,但多数是在课堂上即兴布置,学到哪个我认为是可以拿来造句的,就让学生尝试。学生为了表现,在有范句和积极的学生开头以后,往往就积极举手发言,我不忍打击学生的积极性,造句的时间就拖得较久,就影响了课的进度。其实在听到别人的范句后,后面的学生不免模仿,再造的句子就没什么价值可言了,但积极参与的学生,得到老师的首肯,也是一种鼓舞。二、随意用词在课

2、堂上、课后作业里,我都刻意布置造句作业,但是在选词上比较随意。如昨天用了“高兴”,今天可能会用上“开心”,其实两词近义,这样做无疑是重复了,学生前后的作业就难免“雷同”了。三、要求简单初让学生造句时,学生能开口把“吃饭”扩成“我们吃饭了。”,我就很欣慰了,加以表扬。慢慢地,在往后的作业中,学生造句时就形成了一个格式,他们用“伤心”造句,出来的是“小猫死了,我很伤心。”用“渐渐”造句,不是“树儿渐渐长高了。”就是“太阳渐渐升高了。”,毫无新意,词藻单调,能交差就可。可悲的是,这样的又都是货真价实的“句子”,批改时我不打钩还不行。所以,我的心田应该引进“造好句”的理念,不能让学生马虎了事。面对自己

3、的不足,我思考,应该怎么做才能让学生造有质量的句子呢?我可以做得更加细致:一、让学生先说后写。课本偶有补充句子的习题,一定要让学生开口说,不要急着让学生把空白线填满,学生说,教师板书,让他们说够以后,再从板书中挑选一个补回句子上。如果一开始就叫学生写,他们光顾抓耳挠腮,没有参照和交流了。二、挑选有价值的词语。课本上的题目极少,如果只用课本的题目,训练量是远远不够的,所以,教师还要挑选有价值的词语训练学生造句。看学生们造的单薄至极的句子,它们就像是一棵只有干而没有枝叶的树,需要添枝加叶才有看头。我认为这些“枝叶”就是一些修饰性的词语,如“漂亮的、可爱的”,它们能使句子丰满起来。三、挑选词语由简向

4、繁,由具体到抽象。先要树立起学生的信心,初期要选一些学生们熟悉的词语,慢慢要从两字词向三字词、四字词和成语过渡,并引入抽象的词语,如“困难、渴望、梦想、清澈、著名、迫不及待”等。四、引导学生扩句。在学生说了个简单的句子,教师要引导学生扩句。如“我的书包里有书。”教师可以提问:有什么书?学生很自然地就把句子扩成了“我的书包里有语文书、数学书和故事书。”等。或“我很高兴。”教师也可追问:什么让你高兴?让学生把高兴的因果连起来说,就会有“爸爸带我去游乐场玩,我很高兴。”等更为具体的句子出现了。教师一定要不厌其烦,多问几句,学生说出的信息越多,最后的句子就越具体、丰满。五、引导学生给物质名词添加修饰。

5、当学生的句子中提到了花,教师就要捕捉住这个机会提问:怎样的花?有盛开的、有五颜六色的、有半开的骨朵,还有快凋谢的、丑丑的、香香的、臭烘烘的,要给学生搜肠刮肚表现的机会;当学生提到“可爱的孩子”时,也要追问,不要让学们们养成一听到“孩子”就必然加个“可爱的、聪明”等一般的修饰,还应想到用“调皮的、懒懒的、爱看电视的、爱学习的、挑吃的”等更具个性的修饰词。六、根据句子的质量,用不同的表情给学生打分。单调的一个钩、一个叉,或长钩上来两点打个折扣,这些对于低年级学生来说,不太形象,他们不知道自己写的句子在老师心里的份量,所以,我们可以用上更形象的表情符号表示对句子的认可程度,如“笑脸、哭脸、流汗、小鄙视”等。七、鼓励学生说句。用掐头去尾的句子形式,促使学生多思多说。如“我想知道”,“我想成为”、“那该多好啊!”学生的小脑瓜想知道的东西可多了,稍加点拨,他们抢着说新奇的句子,如“我想知道雨水到哪儿去了。”、