玩小车说课稿

1、玩小车说课稿学情分析从小学生知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已经掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级科学课学习，已具备了初步的思维能力和探究解决简单实际问题的能力，小车的运动属于物体的运动的种类学习内容。通过对物体运动的距离、时间、方向的学习之后，学生对物体的运动因素已经有了相应的理解，对于本课小车的运动快慢与哪些因素有关？根据现有知识结构，学生能够顺利完成本课学习。教学目标过程与方法：1、 能根据经验提出做直线运动的小车的快慢与哪些因素有关。2、能够依据假设设计实验进行验证；3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据；4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关

2、结论。科学知识：1、知道小车的运动快慢与哪些因素有关；2、认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。情感态度和价值观：1、体会反复实验获取可靠的测试结果的重要性；2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中的作用；3、学会尊重科学实验中的有关数据。教学重点：按照“问题假设实验结论”的科学探究过程进行探究。教学难点：根据假设设计实验。教学准备：实验报告单、小车、绳子、螺丝母、沙子、卷尺、秒表。教法：谈话法、观察法、指导法。学法：合作实验探究法，交流讨论法。有了明确的教法和学法，以及根据本课的教材知识结构、小学生认知规律和水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，我对这节课的教

3、学流程具体安排是：（一）、以谈话导入，激发兴趣1、让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？小车对学生来说并不陌生，可以说现在的孩子个个都是追车的“粉丝”，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。所以，我以“车”为话题，来勾起学生对车的回忆，利用学生原有的知识储备，建立起“小车的运动快慢与诸因素的关系”，让学生从自己熟悉的事物中感知到科学的存在，为后续的探究活动做好铺垫。同时，我以激趣的方式引出课题，既然大家都喜欢车，那么，今天车老师就带着大家一起玩小车，一起来研究小车的运动。（板书：玩小车）2、动手玩小车，提出探究问题我们知道问题是产生学习的根本原因，路培琦老师曾在自然到科学的转变中指

4、出“科学课强调从问题入手”。所以我在教学中，力求给学生创设一个真实的问题环境，为每组学生准备了一辆装满沙子的重载小车、一跟细绳、还有6个螺母，让学生利用我给准备好的材料玩小车，同时提出要求：“小车在运动中有几种情况？”活动的序幕一经拉开，学生探究的兴趣非常浓厚，在问题的驱使下，学生会想出各种办法使小车自己运动起来，他们可能会用手去推或拉小车运动；有的会利用螺母做动力拉小车前进；有的会把小车放在斜面上使小车向下运动。这样，他们在玩中会发现“小车运动起来有时快，有时慢，”从而引出本节课要研究的问题“一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？”（板书：一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？）此时，探究活

5、动就有了明确的目标。（二）、以活动展开，获取新知1、针对问题，提出假设当问题提出以后，接下来就是如何解决问题。科学课强调让学生学会探究解决问题的策略，提出假设是进行科学探究的一个重要环节，同时也是本册教材对学生探究能力训练的重点。此时，我鼓励学生进行大胆预测，让学生对“小车运动的快慢与哪些因素有关？”这一问题提出各种假设。学生的想象力是丰富的，有的学生会提出与拉力有关、与小车的载货多少有关、与路面粗糙程度有关、与轮子多少有关等等（板书：学生的假设），此时，以假设为突破口，激发学生创新思维的火花，学生的假设可能是正确的，也可能是错误的，但无论对于错，都要给予鼓励。因为他们要对自己的假设寻求一种解

6、释，所以便会积极开展有效的探究活动。2.梳理假设，确定本课任务面对众多的假设，学生会感到束手无策，在有限的时间内如何解决这些问题呢？这时我适时指导，提出“各组利用老师给的实验材料能研究哪个问题？”同时引导学生，小车的载重量和轮子是一定的，桌面的光滑程度是不变的，能改变的是哪一个条件？学生经过讨论会确定需要改变螺母的数量这个条件，也就是拉力。这样使问题逐渐明了化，从而确定了这节课研究的问题小车的运动快慢与拉力有没有关系？全班同学围绕一个问题展开探究活动，形成了一种竞争氛围，这样有利于各小组合作学习。2、 依据假设，设计实验方案给每个组提供了一份实验报告单，要求各小组几分钟内设计好实验方案教师参与

7、到学生的研究团体内进行有效的指导，保证了探究活动的顺利进行。3、 合作探究，动手搜集证据4、分析数据，得出结论教师要引导各组学生对几组数据进行分析，在事实基础上得出结论，并把实验结论向全班同学汇报。在汇报中，培养他们倾听的习惯，并且会对他人的结论提出质疑，达到资源共享，从而体会到探究的乐趣。此环节中，如果有的小组数据与其他小组反差很大，这时不能急于给他们否定，而是通过全班同学帮其寻找原因，鼓励再做一次的方法找出结论，从而达到科学探究的最终目的。（三）以后续探究，拓展应用我对整堂课的设计力求充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识，让学生亲身体验科学探究活动的全过程， 在活动中发展学生的科学探究能力，激发学生的学习热情，培养自主学习的意识，使学生从“我学会”变成“我会学”。