小学六年级语文──《两小儿辩日》教案

1、小学六年级语文两小儿辩日教案刘晓伟老师执教两小儿辩日，引导学生在读中理解、体验，学生在读、思、议中从感知到理解，再向评价性阅读水平发展，赢得了各省参加听课的老师的激赏，现摭拾若干片段加以评析，与大家共赏。（生在小组内读课文后）师：谁能用自己的话说说这个故事？先看第一自然段。生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的原因。师：非常棒！我第一次读课文时，差点把 “游 ”当作 “游玩 ”，你把它当作什么？生：周游。师：你是怎么弄明白的？生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。他周游列国。师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯通，值得鼓励。（生掌声）谁能把二、三自然段连起来说一说？生：有一个小

2、孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。于是就争论起来。生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？师：第四自然段写什么呢？生：另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗？师：我相信如果你不紧张，会说得更好。现在这三个自然段还有问题吗？不过，我注意到了这个同学说到 “探汤 ”时特简洁。你能说说 “探汤 ”是什么意思吗？生：热水。师：在这里是指什么？生：指像热水一样热。师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。 “汤 ”作为 “热水 ”在成语中经常

3、出现，能说出一两个来吗？生：固若金汤。师：好，非常坚固。能再想一个？ “赴汤蹈火 ”听说过吗？生：听说过。师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。请迅速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。（生各自写题板。）师：现在互相交流，看一看，能否大声告诉我你选择的是哪一个？生：A（B）！师：有不同的答案。选A的举手，说说理由。生：我选A。因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。师：你认为他们在争论太阳的大小，还有远近？生：争论大小，也争论远近，还有凉热。生：我认为，XX同学说的他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳到底离我们是远还是近。师：这才是核心呢。同

4、意这种说法的请举手。（环视一下）暂时还心存疑惑的，呆会儿问老师。生：我补充一点， “日初出大如车盖，及日中则如盘盂 ”这句话是说太阳远时小，近时大。他是辩论太阳的远近。师：多数同学认为他们在争论太阳的远近。这个问题孔子当时弄明白了吗？生：没有。师：用书中的话说。（生齐读最后一自然段。）师： “两小儿笑曰 ”，这个 “笑 ”怎么理解？生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。师：呵，嘲笑的意思。生：两小儿是笑孔子徒有虚名。师：这是你们的理解，老师暂不予评论。建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题 “两小儿在争论太阳的什么？ ”并引导

5、学生 “浅读 ”对重点词 “笑 ”的理解，适时点拨。在教师的 “陪伴 ”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。师：课文读通顺了吗？谁来试一下？（一学生读全文。）师：第一次能读得这样，值得鼓励。（生鼓掌。）来评点一下。（二生评读。）师：尽管还存在些问题，不过古文的确需要反复地去品味。这样你会发现它有着音乐般的美感。下面咱们来感受一下，好吗？（出示课件竖写的全文）古文看上去美吗？生：美！师：读起来更美。我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？生：好。（师范读全文后，生热烈鼓掌。）师：谢谢大家。下面咱们一起再来感觉一下。这次你们出声读。（师生同读全文。）师：

6、到底是人多力量大，读得真美。谁愿意一个人再来展示一下古文的美？（一女生读得声情并茂。）师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。你读得比老师好。下课后，老师向你请教怎么读得这么好。刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说 “孔子东游，见两小儿辩斗 ”，可课文读来读去都只见 “一儿曰 ”、 “一儿曰 ”，没有两小儿呀？知道是怎么回事？生：一儿曰，就是一个小孩说话。师：那另一个小孩哪儿去了？注意是一对呀，谁能解得开？生： “一儿曰 ”是指其中一个小儿说；下面还有 “一儿曰 ”是另一个小孩在说。师：你的意思是这儿有所省略，是吗？省略了什么你感觉得出来吗？生：另。师：看来古文真是太简洁了，能省则省

7、。为了便于理解，我们给两小儿取个名，如果一小儿叫小儿A，另一个小儿就叫生：小儿B。师：下面请同学们再次合作，完成两项任务：第一，用不同符号画出小儿A和小儿B辩斗的内容；第二，看一看两小儿的观点分别是什么，在争什么呢？又说出什么理由？（生自学画有关句子。）师：先看小儿A的观点是什么？生：小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。师：小儿B的观点呢？生：小儿B的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。（师板书：远近等）我认为两小儿辩日是指两个小孩辩论太阳离我们的远近。师：这才是核心的核心。现在还有不同意见吗？那些选择其他答案现在终于顿悟的同学也需要勇气呀，大家掌声鼓励。（掌声）这两小儿的观点刚好

8、怎么样？生：相反。师：请读一读第二自然段，感受这种反差。（生齐读第二自然段。）师：看看两小儿各说出什么理由？生：我认为小儿A以日始出时离人近太阳刚出时大，所以近；中午看起来太阳小，所以远。师：平时我们看东西是不是近大远小呢？生：是。师：看起来，小儿A说得有道理！说说小儿B的理由。生：小儿B认为早上凉，所以远；中午热，所以近。师：平常碰到会发热的东西时，是不是近热远凉呢？生：是。师：小儿B也有道理。看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。读一下三、四自然段。感受你的自信。（生读三、四自然段）师：我们合作读一读，好吗？后三排为小儿A、前三排为小儿B，老师读叙述部分。（师生合作分角色读全文。）师：同学们，

9、面对两小儿的争论，就连 “问其故 ”的孔子都怎么样？用书上的话说是生：不能决也。师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说（生齐读最后一句。）师：同学们，现在对两小儿的 “笑 ”有什么新的认识，生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。师：还有其他的认识？生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？师：感觉不可相信。你能读出这种语气来吗？（生读。）师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的 “笑 ”是善意的。说实话，要弄懂这个问题实在不容易。咱们在读书讨论中明白了 “书读百遍，其义自见 ”的道理。咱们来读这句话（出示写有 “书读百遍，其义自见 ”的题

10、板）（生齐读。）从文言文 “简洁 ”的特点入手，引导学生弄清两小儿 “辩斗 ”的内容，分清 “辩斗 ”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之 “笑 ”有深入、独特的感悟，从而明确 “书读百遍，其义自见 ”的道理。师：读书有这么大好处，咱们再来读两小儿笑孔子这句话。（师生齐读。）师：面对两小儿的争论，孔子当时 “不能决也 ” ，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。师：你认为显得大，是吗？中午呢？生：中

11、午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。师：显得小。那凉热能说出来？生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。师：而且中午晒的时间长。咱们来验证一下这位同学的说法。（课件演示：地球绕太阳公转一周。）看来，在同一天中，无论是早晨也好，中午也罢，太阳离地球的距离几乎都是一样的。如果说真有变化的话，地球绕太阳转一圈要365天哪！今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说： “我不知道。 ”对此，你们有什么看法呢？生：我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过： “知之为知之，不知为不知，是知也 ”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。（热烈的

12、掌声。）师：呵！能以孔子的话为孔子作评，有水平！（掌声再次响起。）同学们，现在还觉得两小儿有嘲笑孔子的意思吗？生：没有。精心组织 “如何看待孔子不能决 ”的教学活动，促进学生联系生活实际，各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，领悟 “知识无穷，学无止境 ”的道理。总评：激趣导学，以读为本，充分地读，让学生在读中体会古文的韵味，在生成中展示教师的教学智慧，确是本课的亮点。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计

13、算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的

14、数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按键。先按“”再按“8”，显示“08”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂

15、的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自

16、用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额12035元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是189、2889、38889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律