谈初中数学教学中的情感教育

1、.谈初中数学教学中的情感教育情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的开展的一个重要方面在教育教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于进步学习效率，增强学习效果，而且有利于促进学生的全面安康的开展一、激发学习兴趣，培养求知欲望“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣学生积极的学习兴趣，表达了学生对学习活动具有的极浓重的探求意向它是激发学生去积极获取知识，兴致勃勃地去参与学习活动，并在该活动中积极考虑，发表观点和意见的内在动力同时，它也是学生的一种精神食粮，不断给予学生学习的信心和力量，及时调节学生的学习热情，使他们精神充实，情绪饱满积极主动地在学习活动中理解目的，获取知识所以教学活动中激

2、发和保持学生积极的学习兴趣，是进步课堂教学效果的重要手段在教学中，老师要面向大多数学生，不让学生有过重的学习负担，以免遏制学习数学的兴趣举例难度要适当，作业量要合理，不引进超纲内容和偏题、怪题不让学消费生畏惧心理；教学语言要生动、形象，对枯燥乏味的内容进展丰富的语言加工，寓兴趣性于科学性之中；采用灵敏多样的教学方法，结合现代化教学手段，使学生在学习过程中有新颖感和轻松感；还可以开展一些有意义的课外活动，如组织数学兴趣小组，开展数学知识竞赛等，扩大学生的知识面二、调节学生情绪，使学生乐于学习有时候，数学确实有其枯燥的一面，学生容易产生消极厌学的情绪，这将不利于数学教学的顺利开展因此，调动学生积极

3、的学习情绪，是老师创设严肃活泼的课堂教学环境不可无视的重要因素教学理论说明，调节学生的情绪或保持学生已有的情绪，是稳定动机，激发兴趣的一种必要手段而这一过程又离不开老师的表情、语言和组织才能的现场发挥所以，作为老师，应加强自身语言、表情和课堂应变组织才能等方面的素质训练，才能有效施行情感教学三、注重情感交流，妙用情感艺术日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中上课时，老师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在问答问题时害怕、畏缩，用目光去鼓励、支持批评教育是常见的事，在批评时我尽量让学生感受到老师的一片

4、拳拳之心，真挚之情批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不挖苦打击，晓之以理，动之以清，使其心服口服四、积极参与活动，体验成功喜悦在教学过程中，对学生在学习过程中偶尔产生的暂时性积极情感，要给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的、持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求学生成功的体验，更多的是在课堂教学活动中，老师不应包办代替，而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联络有关知识，通过一番考虑归纳总结，猜出规律不管是定理的结论，还是其证明方

5、法，都要尽可能地引导学生自己发现出来在教?三角形内角和定理?时，引导学生从特殊到一般，先从一副三角板和正三角形的三个角，引导学生发现具有共同的结论：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形，用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°从而获得定理的结论证明定理时，又从结论入手提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进展联想：180°与什么知识有关？怎样证明三个角之和等于平角？怎样相加

6、？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法老师创设情境，引导学生积极参与通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心，同时老师要扣“紧最近开展区来创设问题情境，并提供丰富直观教材，以保证学生获得成功要因材施教，对根底不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，或将一个较远“的大目的通过一步一步设置较近的详细目的来到达，为学生设置成功阶梯五、创立和谐气氛，培养师生关系激发学生学习的浓重情趣，形成稳定的学习情感古人言：“亲其师，信其道建立和谐的、新型的、民主平等的、朋友式的师生关系对于数学教学获得成功是至关重要的大多数学生之所以喜欢上一门课，这与他们喜欢授

7、课的老师是密不可分的，一个老师运用亲切的语言就能使学生首先承受老师，并进而乐于承受老师传授的知识因此，在课堂教学中老师要特别注意尊重学生，注意保护好学生的自尊心老师对学生要做到耐心、细心、爱心和热心，要热情辅导，真诚帮助每一个需要帮助的学生，在精神上多鼓励，多指导学习方法，使每个学生都有学好数学的信心，从而主动地去探求数学的奥秘，快速进步数学的学习才能“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“

8、师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记

9、硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师通过这种长时间对学生的理解、尊重和保护，得到的是学生从心里产生出来的对老师的亲近、信任和感谢，久而久之，也就形成了一种深化的尊师之情，这种情感可以激发学生学习的动力要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我