浅谈小学低年级朗读训练中语感的培养(用)

1、浅谈小学低年级朗读训练中语感的培养在语文教学中,语感是个相当重要的概念,它反映人对语言文字的感知,把握和运用的能力,是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对于语言的敏锐的感觉。”新课程标准(实验稿中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么,如何在低年级语文教学中培养语感呢?培养语感的方法固然很多,而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍,其意自见”,又有“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的说法。正是古人对朗读作用的形象说明。放声朗读文章,可以增强对语言和语法的感受能力。因此,在语文教学中,应有意

2、识地引导学生加强朗读训练。一、读准、读通课文是培养学生语感的前提每当接触新课文时,我们首先应要求学生把课文读得正确、流利,其中包括读准字音、生难词,读顺句子,尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。低年级学生由于能力所限,初次接触新课文,往往会“唱读”。这时,我通常要求他们“读不准时就在心里默读”,知道明确了哪里应连读,哪里可停顿为止,再放声朗读。这样,学生一张口就形成语流。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等,不妨把它们单独提出,反复训练,再放回到句子中,与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练,可以帮助学生理解语言结构,养成辨析句子

3、的习惯。遇到一个句子,能够凭借语言直觉来判断正误,这样浅层的语感就基本形成了。二、读中悟情,是培养学生语感的关键读准、读通只是语感的表层,只是“摹其形”,而要想进一步培养学生的语感,还要在读准、读通的基础上,感悟文章的意义和情味,通过语言文字这座桥梁与作者会面,使之成为学生与作者之间的平等对话。对于低年级学生来说,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感,而三者又以形象感为基础。叶圣陶先生在文学作品的鉴赏一文中说:我们在阅读时,不仅是要看到写在纸面上的文字,而“必须驱遣我们的想象,从文字中看出一幅图画,透彻了解语言文字的意义和情味。”所以,在教学中,要引导学生联系生活,凭借想象,激起对作品的鲜明的

4、“内心想象”,把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学一粒种子一课时,学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面,见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是,我引导他们想象:如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间,突然找到了出口,来到地面,听到鸟叫声、流水声,你是怎样的心情?学生顿时豁然开朗,把种子破土而出的感觉领悟得十分到位。又如学习古诗春晓时,让学生闭上眼睛,边听我朗读,边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象,从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展开想象,在想象中感悟语言,逐步培养了语感。三、有感情朗读是培养

5、语感的必要环节有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染,领会文章的气势韵味语言美,与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振,从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。在语感教学中,我们必须重视感情朗读不可替代的作用,有感情朗读的训练应注意以下几个方面:(一、加强示范,教给朗读的技巧教师富有技巧的声情并茂的范读,能把学生带入课文描述的情境中,能激起学生朗读的兴趣,让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速,把握朗读的停顿、重音、儿化,从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中,往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读小猫刮胡子,我会告诉学生叙述故

6、事时应用滑稽、夸张一点的语气;读大熊猫时,我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动,发现熊猫动作迟缓、习性懒散,所以要用较慢的语速,读出可爱的、有趣的语调;读春雨沙沙则要读出赞美、喜爱的语气。在学生读得不够理想是,我亲自范读,学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。(二、重视形式多样,激发朗读兴趣根据教材特点与学生实际,可采用多种方式的朗读,如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等,这样既能提高学生的朗读兴趣,又可起到培养学生语感的作用。当然,应尽量避免齐读。(三、开放评价标准,体现学生语感的独特性学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同,个人的感悟也就有所不同。教师的范读很重要,但这并不是所有学生都跟着做一种模式的朗读。在朗读评价时,切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解,很投入地去读,只要学生能读出文中的情,就可以用自己的方式表达出来,或张扬、或含