高中化学新课程“氧化还原反应”教学研究

1、高中化学新课程“氧化复原反响教学研究论文：氧化复原反响是中学化学的重点内容之一,不仅是学生学习的一个难点,也是教师教学的难点.在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反响都是氧化复原反响.掌握氧化复原反响是熟悉元素及其化合物性质的根底.新课程改革以来,氧化复原反应的教学也要应新课程的要求进行相应的改革.本文概述了氧化复原反响的教学现状及研究氧化复原反响教学的必要性,指由了现在的教学方式方法在新课程背景下存在的问题,分析了新课程对教师和学生的要求,并依据新课程的要求提由以建构主义为理论依据的教学设计.引言：氧化复原反响是高一化学的重点和难点,学生假设能准确理解并熟练

2、掌握,将为以后学习有关配平、计算奠定良好的根底,也将对激发学习兴趣、创设良好的化学学习气氛具有重要意义.它虽然没有以一个固定的专题的形式在教材中表达,但是有关氧化复原反响的相关知识却渗透在教材的每个局部.这局部内容对于刚刚开始学习有关化学内容的学生来讲,是比拟抽象而且难于熟悉和理解的.怎样才能使这部分知识容易学、容易用1,如何设计教学才能使学生尽快理解和掌握这局部知识呢本文以?人教版高中化学必修1 “氧化复原反响?一节进行研究.2 .氧化复原反响教学现状在当前的氧化复原反响教学中,一线的许多教师认为氧化还原反响是高中知识的重中之重,在课堂教学上主要采用的是讲授法,他们认为氧化复原反响的知识是高

3、考的重点,在不少高考题目中都已由现过,于是在课堂上教师还是以灌输的形式为主,让学生一味接受：从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外表现象,到电子转移的本质原因,并以讨论初中学过的四类根本类型反响与氧化复原反响的关系、氧化剂和复原剂、氧化产物和复原产物等为辅线来充实相关概念,最后再加以一定量的练习、应用来稳固概念2o在教学过程中并没有充分引导学生自己思考,学生在课堂上只是埋头记笔记,所有的知识都是依靠教师传授,并不是通过自己思考后得知的.学生在课堂上只是一个被动的学习者,这对于新课程的要求来说是不相符的,而且会遇到一些问题.3 .氧化复原反响教学研究的必要性3.1 新课程的要求3.1.1 教师要观

4、念从化学教学转变为化学教育新课程改革以来,高中化学教材难度明显下降,但是知识面和新科技的介绍都有大幅度的增加,因此要从注重具体的化学学科知识点的严谨性和深刻性转变为进行化学教育的大教育.对于氧化复原反响这一节,教学大纲上要求的很少,只需要学生用化合价升降和电子转移的观点理解氧化复原反响即可,但是对于教师来说,传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点,而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法.要教会学生怎样从现象观察到本质,从化学中的对立统一现象理解到自然现象里的表达.3.1.2 新课程改革要求教学方式不断更新化学学科本身有自己的优势,化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩实验手段的多样

5、性-一而学生本就生活在充满化学产品的时代,新的化学科技不断由现.新课程中,氧化复原反响的教学是要充分引导学生,激发学生的学习动机,通过提问讨论的形式调动学生学习的积极性,通过分析讲解,让老师的熟悉转化为学生的熟悉,让学生成为课堂的主题,发挥学生的主动作用.3.2 氧化复原反响教学中各种问题不断3.2.1 学生的学习中存在的问题由于缺乏相应的原子结构和化学键的知识,学生往往很难建立起氧化复原反响的本质是电子转移的熟悉,只是能够从化合价的角度熟悉氧化复原反响；此外,学生对于化学反响微观层面的熟悉较少,而且存在于模糊或不科学的熟悉【3】.对于刚步入高中的学生来说,他们的知识状况只是停留在初中阶段对化

6、学的初步熟悉：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反响、复原反响等的知识,但并不系统；学生水平情况也并不是很强,经过初中一年的化学学习,学生具备了一定的提由问题、分析问题、解决问题的能力4;加上学生刚刚进入高中学习生活,情绪和心理都处于较兴奋状态,教学中要特别注意这一点.在这种情况和条件下的教学过程要注意到学生的接受水平,从简单的开始,慢慢引入新的知识.3.2.2 教师在教学中存在的问题面对一群刚刚步入高中生活的学生,如何使他们的思维由初中的一味接受到高中的自我获取的转变,不能再让学生的思维停留在初中阶段,高中的知识讲究理解,于是在引入一个新概念时,要充分考虑到学生的接受水平,要

7、充分引导学生,通过对学生不断地启发、提示,加以适当的豉励,最好让学生自己总结由观点.教师通过练习了解学生对知识的掌握程度,考虑是否延伸新的知识,还是复习,在整个氧化复原反应的教学过程中,要注意知识讲解的连贯性、条理性,特别是拗口的概念教给学生如何记忆.4 .氧化复原反响教学理论根底与教学策略4.1 理论根底氧化复原反响的教学是中学化学授课的难点之一,教学活动是为学生而组织,学生是学习的主体,是教学的生发点和落脚点,没有学生就不存在教学活动.建构主义者认为“实在不过是知者的心中之物,是知者构造了实在.或者至少是知者根据自己的检验解释了实在.学习者的知识应该是他们在环境中的交互作用中自行建构的,而

8、不是灌输的,相对与客观主义来所,建构主义教学理论特别偏重于学的方面【5】.高中新课程背景下,学生确实占据着很重要的地位,对教师的要求也很高,在整个教学过程中教师其组织者、指导者、帮助者、和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学习的主动性、积极性和首创精神,最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,强调学生是学习的主体的同时又不能无视教师的作用,教师起着一个传带作用,引导学生自主学习,通过提问、讨论等形式调动学生的主动性和积极性,让学生经过自己的思考得由自己的看法与观点.从教学的角度由发,建构主义的设计思路是：在问题解决中学习.教师在备课时可以针对要讲授的知识设计由有思考价值的、有意义的问题,先让学生自己思考,尝试解决,在学生独立思考时,教师可以适当给学生一些提示,组织学生谈论、合作地解决问题6o在这一过程中,学生要综合原有的知识,并查阅相关的资料.从而做由合理的推论,得由自己的结论.4.2 教学策略4.2.1 概念图策略在科学研究领域,概念并不是传统意义上的简单文字定义,而是包含了能够反映物质各方面属性的一个关系总和,因此概念与概念之间的关系也