面积和面积单位教学设计(表格式)

1、小学数学教学设计课题面积和面积单位教材人教版本三年级下册教学目标知识目标：1 .结合实例使学生认识面积的含义。2 .体会建立统一的面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米、平方米的表象。能力目标：1 .在动手操作，合作交流过程中，提高学生交流与实践的能力。2 .培养学生分析、类比、抽象、概括、推理的能力。情感目标：1 .让学生体会通过独立思考、自主探索狄取数学知识的乐趣。2 .体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。体验生活处处有数学。教学重点理解面积的意义，认识常用的面积单位。教学思路“面积和面积单位”对于学生是模糊而抽象的概念。本堂课教学我

2、遵循“以学生的发展为本”这一教育理念，课堂上充分发挥学生主体、教师主导的作用。教学中，经历观察、猜想、探索的过程，培养学生既能独立、又能相互合作获取知识的能力。通过直观形象的教学资源，具体生动的操作活动帮助学生构建知识，突破难点。教学资源教具：教学挂图，止方形、长方形、三角形、圆形磁性教具各一个。面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各一张。学具：每组一张红色纸（长4厘米、宽3厘米），一张绿色纸（长6厘米、宽2厘米）。每组一袋学具，内有大小不同的止方形、长方形、圆形学具若小。每生面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的学具各一个。教学过程环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动活动分析一情

3、境1.了解新校园师：同学们，告诉大家一个喜讯，我们的新校结合我校实际，以新校园室内照片引入，有助导入园已经落成了！老师带你们去里面看看。（出示挂图：多功能厅、排练厅、办公室、教室拼组挂图），你们从中了解到什么？预设一：学生直入主题“多功能厅面积最大”师：同学们的知识面真广！的确，人们一般都用面积来表示房间的大小，你能说一说，教室的面积指的是什么吗？预设二：学生没有提到房间的大小关系。师：你们了解到的真多，（出示挂图）这是四室的平面设计图，仔细观察这个图，你发现什么？预设三：学生提到房间的大小关系。2.引出概念一一面积单位师：房间的大小一般是指面积的大小，多功能厅大也就是说多功能厅的面积大，办公

4、室小也就是说办公室的面积小。你能说一说，教室的面积指的是什么吗？师：房间地面的大小就是它们的面积。办公室地面的大小是办公室的面积，餐厅地面的大小是餐厅的面积。师：同学们看，这是我手掌的面，这个手掌面的大小，就是我手掌的面积。看看你们的手掌面，谁愿意跟我比一比，谁的手掌面积大？师：其实，周围物体的面也有大有小。请大家找一找，比一比。同桌之间说一说，哪些面的面积大，哪些面的面积小。请学生说。预设一：学生直入主题“多功能厅面积最大”预设二：学生没有提到房间的大小关系。预设三：学生提到房间的大小关系。引导学生说出房间是有大有小的。引导学生说出是指地面的大小。伸出手和老师比比，才H人说说。同桌互说后，请

5、两个小组代表起来说。学生互相补充评价。（引导学生说出是如何比较出大小的）调动学生情感，亦体现数学源于生活的理念。根据学生回答展开教学，贯彻了以“学生为本”的教育理念。了解基本的比较方法（如目测、重叠等），为下一环节作铺垫。一探究新知师：刚才通过观察，同学们知道了物体的表面是有大有小的。以前，我们认识过一些图形（出示：止方形、长方形、三角形、圆形），这些图形的周围都是封闭的，我们称作封闭图形，这些图形也有大小吗？师：这些封闭图形的大小就是他们的面积。请说一说谁的面积最大，谁的面积最小？师：通过了解，你能讲一讲什么是面积吗？板书：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。1 .比较面积大小师：有

6、的面的面积我们一眼就能看出大小，（取出学具：长4厘米、宽3厘米的红色纸，长6厘米、宽2厘米的绿色纸）我们准备的红、绿纸片，谁的面积大呢？同学们猜一猜。师：我们的猜想对吗？只后实践检验了才能确定。（1）小组活动，比较面积大小师：现在我们就以小组为单位，来研究一下它们的面积究竟是怎样一种情况。大家动脑筋、想办法，可以利用学具摆一摆，数一数，也可以采取其他办法，看哪个小组最先得出结论。学生小组活动时教师巡视请学生展示摆法并说明纸的大小。（2）纠错，体会统一面积单位的必要性预设：当学生呈现用不同图形摆法时，（如果学生没宿错误摆法，教师故意呈现错例）让他们说出能比较出大小吗？引导得出方法：要用同样的图形

7、摆。师：也就是说，我们在测量面积的时候，要用统一的标准，这个统一的标准，就叫面积单位。2 .认识常用的面积单位刚才，我们用到的止方形、长方形都可以看作一个面积单位，为了方便，人们规定了一些常用的面积单位，想不想知道常用的面积单位有哪些？是怎样规定的？请带着这两个问题看课本第73、74页，从里边找找答案。学生回答。学生说后教师概括板书。先猜面积大小，后通过操作活动验证，得出结论。1）小组活动2）展示、汇报学生看书后小组互相交流这两个问题。直接引出面积概念。向学生渗透了猜想一验证的唯物主义辩证思想。在操作方法的选择上，让学生自主探索，合作交流，体现学生的个性。通过创设让学生比较两个图形面积的活动，

8、引导学生用不同材料和方法进行操作比较，在交流中进行质疑学生，促使学生思考：用什么样的图形表示面积单位比较合适。最后讨论交流达成共识：比较两个图形后面积要用统一的面积单位活动。出示问题：(1)常用的面积单位有哪些？(2)每个面积单位后多大？师：谁来告诉同学们，常用的面积单位有哪些？学生回答。(1)认识1平方厘米师：你知道1平方厘米有多大吗？根据学生回答板书：边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米。师：你能从学具里面找出1平方厘米吗？(师贴1平方厘米)师：量一量，看它的边长是不是1厘米？在脑海中想象一下1平方厘米有多大，看你身边哪些物同桌说后，指名汇体的表面的囹1枳大约是1平方厘米？跟你的同桌说报

9、。一说。师：估一估，这块橡皮的面积大约有几个平方学生估计，互相评W?价，发表意见。师：我们拿出1平方厘米的学具摆，看我学生演示，拿1平们的估计对不对？方厘米的学具摆，师：刚才，我们用1平方厘米的学具很快测量验证估计面积。出了橡皮的面的面积。请你想一下，如果用它来测量这张桌子的面积，你觉得怎样呢？学生发表意见。师：对呀，太小了。你觉得用哪个面积单位比较合适？(2)认识1平方分米学生拿出1平方分师：你能从学具里找出1平方分米吗？米。师：你能跟人家介绍一下1平方分米吗？介绍时学生互相补教师板书：边长为1分米的正方形，面积是1充说明。并动手量一量,平方分米。找面积约1平方分米的引导学生量一量边长，找一

10、找面积大约1平方分米的物体。物体。并说说可用在何处测量。师：想一下，用1平方分米可以测量哪些面的面积？师：如果用它来测量操场的面积，你感觉怎样？师：我们该请出哪个面积单位？(3)认识1平方米请学生充当小老师：谁来充当小老师，问我们勿、绍1平方米？师，介绍1平方分米，教师板书：边长为1米的正方形，面积是1平发挥学生的主体作用，方米。介绍时，其他同学评价，教师给学生展示1平方米。补充。师：请在我们的生活中找一找1平方米。学生交流。面积单位表象的建立要重视经历。这个认识1平方厘米的过程，有观察,有想象，有联系实际，有动手操作，在操作比较中让学生建立表象，真正让学生充分经历1平方厘米这概念的形成过程。

11、此外,教师在处理学习1平方米，1平方分米、1平方厘米时，也体现了从扶到放，有的放失的学习过程。师：估一下，黑板的面积大约是几平方米？教师演示。师：看看1平方米的面积上能站多少个人？学生传计，口答。请学生到1平方米的面积上站一站，建立表象。三课堂小结师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？(教师请学生互相评价，补充)师：现在我们就用学到的知识解决一些问题，好吗？生1:我知道了向积是指物体的表面或封闭图形的大小。生2:我知道了1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大。生3:我知道测量物体表面的面积了。1.这些面积单位用得恰当吗？(对的说“yes”，错的说“no”)并把错的纠正过来。1 1)一张门的面积约为3平方分米。(2)雨伞面约为1平方米。(3)拇指指甲面约为1平方分米。(4)教室地面面积约60平方厘米。2 .判断。四巩固练习(1)甲和乙的面积相等。(2)甲的面积比乙的面积大。(3)乙的面积比甲的面积大。(4)甲和乙的周长相等。3.请选用合适的面积单位测量邮票和课桌面的面积。学生选择喜欢的方式开展测量活动，测量后小组交流，后全班汇报。五课堂总结同学们，通过这节课的学习，我们的收获不小，不仅知道了什么是面积，而且还认识了几个面