阶段性报告一

1、阶段性报告（一）通过本课题的调查研究，我们基本掌握了我校厌学生的比例和主要分类，研究分析了厌学心理及其产生的原因，探索出了一些有效缓解学生厌学心理的策略。一、通过广泛调查，基本掌握了厌学学生的基本比例和类别。根据学生厌学的实际情况，我们把厌学的情况主要分成了2类。一类是“对所有课程学习毫无兴趣”。这种不明显的差别并不能说明学生的厌学与学习压力没有直接的关联。由于本课题只研究在校学生厌学的情况，学生逐年有厌学生流失的情况也使此项调查数据只能反应厌学现状的一个方面。另一类厌学的情况是“对部分学科存在厌学情绪”。在参与问卷调查学生中，这一类的厌学既有学生自身对某些学科感到学习困难的原因，也有任课教师

2、教学方式、方法方面的原因。课题组的分析认为：这一类厌学在我校存在的原因，与生源状况有一定关系。以上我们对厌学情况的分类基本上是从静态角度进行的分类，事实上学生的厌学心理也表现为一个动态的变化的过程，即学生厌学存在有时厌学、有时不厌学的情况，这说明厌学现象和厌学心理具有复杂性和动态变化的特点。总的来说，通过调查和访谈工作，我们对我校厌学生的比例和类别有了一个比较全面、基本的了解，为我们的研究提供了真实、可靠的依据。二、对厌学心理及其产生的原因进行了探索。厌学心理及产生的原因是很复杂的，往往在一名厌学学生的身上，我们可以发现多种厌学心理，造成这些厌学心理的原因也因人而异，具有很强的个体性特征。我们

3、仅能从一些较为普遍存在的心理特征的角度进行归纳和探讨。1 .学生学习动机不足或不明确。在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机不足或不明确，造成学生缺乏对学习活动持久的专注和投入。许多厌学的学生在“为什么要读书”的问题上含糊不清，学习没有目标，没有计划，学习不求甚解，对老师布置的学习任务采取敷衍态度，甚至根本就不予理睬。因为迫于家长和社会的压力，不得不呆在学校混日子，也有部分学生因为觉得学校里有他熟悉的老师和同学，所以寄身于学校。造成厌学生学习动机不足的重要原因是学生个体认知上的欠缺。认知上的欠缺会影响到人们对事物的价值判断，进而影响到人

4、们的行为。我们在调查研究中发现厌学生普遍存在个体认知水平欠缺的现象，他们对大到一些事关世界观、人生观、价值观的问题，小到高中学习、生活的目标、特点和要求等问题模糊不清、不甚明了。目前我国正处在社会转型时期，社会观念呈现多元化的特点。高中生处在世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期，对外面的世界充满了新鲜感和强烈的好奇心。由于中学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨别是非能力，当各种纷繁复杂的社会现象和观念通过网络、媒体、通过同学与家长来到学生面前的时候，我们的学生容易受一些非主流社会观念和意识的负面影响。止匕外，学生的学习和生活有它自身的特点和要求，一些学生按照小学学习及生活的惯性做法来做

5、，结果很快就出了问题，一旦问题不能得到较好的解决，就有可能造成因噎废食的局面。部分学生不能正确认识内因、外因的辩证关系，在谈到厌学原因的时候，一味把自身厌学原因归结于“学校不好”等外部原因，却认识不到自身存在的原因。2 .学习兴趣的缺乏。古人说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。事实上，我们要改变一种长久以来存在的一种错误观念，认为所有人生来就是对学习活动充满兴趣的。真正视读书学习为“乐事”的人不是很多，而是极少数，特别是当读书学习成为一种功利性很强的活动的时候。缺乏兴趣就会消极对待学习。在教室外面表现得生龙活虎，一进教室就情绪低落，教师讲课，他们一句也听不进去，课堂上不停地讲话、做小动作、看

6、武侠小说、玩手机、睡瞌睡。作业完全照抄或根本不做，谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣和求知欲、好奇心。更谈不上自主学习、探究问题。3 .依赖心理强，意志薄弱，缺乏严格自律。厌学的学生普遍存在依赖心理强、意志薄弱，缺乏严格自律的特点。在学习过程中，他们只习惯老师“满堂灌”，不愿意自己独立预习看书、独立思考、独立做作业，不爱动脑筋、害怕困难，稍稍遇到困难就放弃，对老师提出的一些改变学习习惯的建议，明知道是有利于学习的，却不积极采纳、实行，有的学生一段时间能按照老师的建议去做，可是缺乏持之以恒的决心，坚持做一段时间就放弃了。现在的在校学生大多是独生子女，从小受到宠爱，

7、总是处于一种被人照顾，被人关爱的地位，对父母有种强烈的依赖感，缺乏独立自主的意识和能力。一些学生抗挫折能力、抗压力能力、克服困难能力弱，加上农村高中普遍是以住读为主，巨大的学习压力和生活负担使他们难以承受，遇到困难，容易意志消沉，自暴自弃，对学习产生厌烦情绪。4,学习压力大、学习困难造成学习上的失败体验多。参与调查的学生部分学生认为造成厌学的原因是“学习困难，失败体验多，缺乏信心”，占比为15.7%。有些学生，小学基础不好，到初中来学习上更加困难，学习成绩一时提不上来，就灰心丧气。还有一部分学生，在老师的帮助下，一旦时期内厌学的情况有所改变，但是由于基础太差，一旦考试达不到“预期的效果”，屡次

8、的失败，也会挫伤其学习的积极性。学生还缺乏正确处理理想与现实存在较大差距产生压力问题的经验，一方面他们对自己的期望是尽善尽美、出人头地，期望自己很优秀，另一方面实际上自己的表现还远不尽人意，于是产生很大的思想压力，当这种压力得不到正常的、及时的排解时，压力就变成了改变现状的阻力。一些学生在小学学习过程中，部分学科学习效果不理想，学习成绩差，长期得不到改变，累积下来就表现为对该学科学习活动的恐惧感，逃避该学科的学习活动。5 .自卑心理。学习成绩较差的厌学生，会因为自己学习成绩差而产生自卑心理，他们消极地逃避学习活动，拒绝老师和同学的帮助，在一定程度上表现为性格孤僻、不合群，逃避几乎所有的班集体活

9、动。家庭遭遇重大变故也是造成学生自卑心理的一个重要原因。一些父母离婚以后，或置孩子于不管不顾，由爷爷奶奶甚至是其他亲属抚养，或父母双方不善于正确引导孩子。长期生活在不稳定家庭环境中长大的学生，在与同龄人的比较中，容易产生自卑心理，觉得自己事事不尽人意。各种原因导致家庭贫困的学生，在校学习、生活上的经济压力较大，当他们在遭遇经济上的困窘和学习失败的双重困境时，也容易产生自卑心理。6 .抵触心理、逆反心理初中阶段是学生心理发展的敏感时期，学生很“在乎”老师和同学说的话和做法。有些老师习惯于按考试分数排名，平时教学中对成绩好的学生不免有所偏爱，老师这种“厚此薄彼”的做法很容易使部分敏感的学生产生抵触、逆反心理。还有的学生说不清为什么不喜欢某位老师或者是某学科，也就对老师所教的学科产生抵触心理。有的学生对成绩较好的同学也会产生抵触心理。一旦产生这种抵触、逆反心理，他们就拒绝学习某一门课程，决绝与相关的老师和同学共同参与学习活动，久而久之，也就渐行渐远，产生厌学情