黄梅教学设计及教学反思

1、8.3空气的“力量”教案 教学目的： 1.通过实验事实知道大气压的存在 2.知道大气压产生的原因 3.知道托里拆利实验的原因、过程和结论能力目标： 1.通过探索式研究实验培养学生的科学实验能力和创新思维能力 2.培养学生分析概括和综合应用知识解释日常想象的能力过程和方法： 1. 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力以及运用知识解释有关现象的能力，使学生体会物理与生活的紧密联系。 2. 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压的等效替代法。情感、态度和价值观： 1. 通过实验，使学生在惊叹之余，感受大自然的力量，培养学生学习兴趣，激发求知欲。

2、 2. 运用大气压知识解释日常生活，生产中的有关现象，使学生体会物理与生活的紧密联系。教具：自制空气的“力量”教学光盘实验器材： 1.演示实验：夹层酒壶一个、三合板一块、报纸一张、锤子一把 2.学生实验：空矿泉水瓶、热水、冷水、塑料吸盘挂衣钩、平口玻璃杯、纸片、水槽、去掉针头的一次性针筒、大钩码教学过程： 一、情景、创设： 教师出示夹层酒壶，讲故事，叙述酒壶的来历。再用自制的夹层酒壶先后倒出两种不同的液体。 二、置疑、猜想： 师：看了刚才白开水变成黑可乐，同学们有什么问题吗？ 师：原来在壶身和壶盖上各有一个小孔，用手按住壶身上的小孔时，夹层中的可乐倒不出来，倒出来的是壶中的白开水；当

3、用手按住壶盖上的小孔时，白开水倒不出来，倒出来的夹层中的可乐。 教师引导学生猜想：酒壶的奥妙在于空气进入小孔，是空气的作用使液体流出。再做“坚韧的报纸和脆弱的三合板”实验。两个实验都指向同一个猜想。 三、探究、体验： 教师提供以下器材：空矿泉水瓶、热水、冷水、平口玻璃杯、纸片、吸盘挂衣钩、去掉针头的一次性针筒、大钩码。 学生自由选择器材，制订计划，分组实验，探究、验证刚才的猜想。师巡视指导。 四、分析、感悟： 进行全班交流，各小组畅所欲言，分别演示自己的实验，对比分析论证。得出结论：和液体一样，空气内部向各个方向也都存在压强。这种压强称为大气压强，简称大气压或气压。 五、反思、升华： 可见，空

4、气虽然看不见、摸不着，但大气压却无处不在，只要我们用心，就很容易发现它的作用。 学生举例子，并作简单的解释。 把两个塑料吸盘挂衣钩对接，学生对拉，来模拟马德堡半球实验，并由此引出该实验。课件播放flash制作的马德堡半球实验的动画。说明大气压不但存在而且很大，究竟有多大呢？ 播放托里拆利实验的实况录像，介绍该实验。说明是空气支持着水银柱不落下来。 播放课件上有个人在高山上煮饭，火很旺可饭却煮不熟的画面，画中人问：为什么饭煮不熟？ 师：在高山上用普通锅煮饭确实很难煮熟，那是因为高山上气压低的缘故，那么为什么高山上的气压更低呢？为什么气压低饭就很难煮熟呢？大气压是固定不变的吗？大气压可以测得吗？这

5、些问题下节课再学习。 六、布置作业：全品作业手册课后反思1 良好的“亲和力”：保持良好的亲和力是架起师生有效交流的保障。所以我每次上课时都面带微笑，全身投入，注意学生的反应，倾听学生的意见，鼓励学生的不同见解，捕捉课堂上随时出现的来自各方面的反馈信息，把它变成课堂教学的有效资源。2 重视课题引入的设计：开要开得引人入胜。要想在一开始就“抓住学生”，把学生的思维和注意力引到课堂内容上来，必需重视引课的设计。因此我精心设计了讲故事，并用夹层酒壶先后倒出两种液体的实验来引课，效果很好。 3加强实验：大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获

6、得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实验的设计。如矿泉水瓶是学生再熟悉不过的东西，用熟悉的物品作实验学生会感到亲切，不抽象，我利用它对课本上“水浇铁皮罐实验”做了改进，拿一空矿泉水瓶，装少许热水（水温不能太高，以免矿泉水瓶烫变形，太低则实验现象不明显，故水温最好在8090摄氏度），旋紧瓶盖，然后用冷水浇，可以看到矿泉水瓶很快瘪了进去，效果明显；“脆弱的三合板和坚韧的报纸”这个实验中，厚厚的三合板被轻飘飘的报纸压住应声而断的情景也带给学生强烈的震撼，为保证实验成功，下锤一定要快而有力；用吸盘挂衣钩来模拟马德堡半球实验时，要提醒学生两手拉

7、吸盘时要垂直的拉，不可以扭。因为这时拉力是克服大气压力的，用很大的力才能将吸盘拉开。而如果用力的方向与圆面平行，则用的力主要是克服吸盘间的摩擦力，用不大的力就能把吸盘分开；“纸片托水”实验时，我故意制造“险情”，将装满水的杯子杯口向下在某生的头顶转动，大家不禁都为他捏把汗，杯子“安全”移开才都松了口气，一个普通实验做出了趣味，看到学生们一个个脸上可爱的笑容，我也很开心。4设置有效的课堂问题：学生的思维能否被调动起来，关键在于他们是否对课堂感兴趣，教师设置的问题是否引起了他们的思维兴趣。在设置问题时我始终注意遵循以下几个原则： （1） 问题设计的合理性：实践证明，教师要把问题设置在学生

8、思维的最佳突破口上，才能有效的点拨学生，启迪学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到好处的引发学生积极思维，这就要求教师在考虑问题的设置时，充分了解学生的学习能力和知识水平“因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的“抓手”。 （2）问题设计的指向性：由于学生的个性特征、知识结构、思维类型是各不相同的，就决定了问题设置的重点、难点、方式方法等要有区别，尽可能的面向大多数，并兼顾两头，增强问题的针对性，再者，问题的设置要注意遵循学生的认知规律，循序渐进。我在本节课采用了：引起兴趣鼓励猜想选择器材设计方案实验验证得出结论等方法。 （3） 问题设计的目的性：问题的设置一般有这样几个